常玩這款親子游戲，輕松搞定幼小銜接

勇赫大叔

親子游戲是親子交往的重要形式，在情感溝通的同時(shí)，培養(yǎng)了兒童早期所需要的各種能力;親子游戲是

兒童適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、與人交往的基礎(chǔ)，讓兒童在歡樂中學(xué)會(huì)了做人做事。

一直以來，我們都將“過家家”當(dāng)作是兒童之間的游戲，這無疑是一個(gè)非常大的誤解，其實(shí)它也可以是非常好的親子游戲。我在研究親子游戲的3年中，將“過家家”進(jìn)一步“研發(fā)”成新版本，名為“上學(xué)學(xué)”，女兒非常喜歡這個(gè)游戲，也從中鍛煉了思維能力與表達(dá)能力，希望能給其他父母一些啟發(fā)。

每年七八月的時(shí)候，我總能接到一些父母的求助，他們總會(huì)問，如何讓自己的孩子愛上幼兒園？如何讓自己的孩子快速適應(yīng)小學(xué)生活？這些促成了我的靈感，那就是為女兒千慧搭建一個(gè)模擬教室。

最初的版本是這樣的，我讓女兒和另外三個(gè)毛絨玩具扮演同學(xué)，我來扮演老師。在模擬教室中，女兒和三個(gè)毛絨玩具坐成一排，并規(guī)范坐好。我會(huì)拿出我的簡單教具來考“學(xué)生”，比如我拿出一個(gè)鉛筆盒問“他們”……

顯然，“學(xué)生”中女兒是唯一有反應(yīng)的，她能很清楚地說出我手里拿的是“鉛筆盒”！這時(shí)候，我會(huì)對(duì)她提出表揚(yáng)，并告訴她，下一次舉手回答問題才能獲得獎(jiǎng)勵(lì)。就這樣，千慧輕松地學(xué)會(huì)了課堂規(guī)則，并且對(duì)教室學(xué)習(xí)有了一點(diǎn)兒感性認(rèn)識(shí)。之后，千慧還提出了一些很有意思的問題，比如，“為什么他們不發(fā)言？”“可不可以給他們一些獎(jiǎng)勵(lì)呢？”

模擬教室游戲中，我沒有一直扮演老師，千慧也沒有一直扮演學(xué)生，我們會(huì)互換角色，這樣她會(huì)更加深刻地理解學(xué)校生活的特點(diǎn)。然而，千慧在熟識(shí)了這個(gè)游戲后，肯定有更多的學(xué)習(xí)需要，我便進(jìn)一步開發(fā)了“模擬教室”。從“模擬教室”，我又想到了校園的其他生活，比如在校園里，我們會(huì)一起上操、看表演、組織派對(duì)等，這讓千慧對(duì)于未來的學(xué)習(xí)生活充滿了期待與向往。

上幼兒園后，千慧有了自己要好的朋友Jane，經(jīng)常和Jane一起牽手上學(xué)。千慧在家里找了兩個(gè)最喜歡的玩偶來扮演自己和Jane，又找來其他玩偶扮演另外的同學(xué)和老師。我在模擬游戲中扮演幼兒園老師，在每天的游戲中，需要設(shè)計(jì)出有趣的教學(xué)內(nèi)容，比如，會(huì)讓所有的“同學(xué)”圍成一圈，舉行一場學(xué)生派對(duì)，請同學(xué)們逐個(gè)到圈中去表演節(jié)目。有趣的是，當(dāng)我讓千慧的玩偶進(jìn)入圈子中間時(shí)，她會(huì)表現(xiàn)出些許緊張和羞澀，這和現(xiàn)實(shí)生活中的感覺如此相像。于是我開始側(cè)面鼓勵(lì)千慧，在我的鼓勵(lì)下，她提出要和Jane一起站在圈子中間表演，我同意了，我覺得她很好地處理了“老師”的要求。模擬游戲中的玩偶成功地代替了具體的人物，這種“移情”非常有價(jià)值，因?yàn)橥媾嫉摹白龇ā笨梢灾苯愚D(zhuǎn)化為兒童的“經(jīng)驗(yàn)”，最終形成兒童的自身素質(zhì)。

還有一次，我讓所有的“學(xué)生”參觀演出，千慧似乎非常了解我的想法，她將所有“學(xué)生”排成一排，面對(duì)它們整齊站好。然后，千慧非常主動(dòng)熱情地問了我一個(gè)問題：“老師，父母可以參加嗎？”我說：“當(dāng)然可以啦！”原來，千慧還給“學(xué)生的父母”找到了玩偶替身，女兒這么細(xì)致入微，讓我倍感欣慰！

“上學(xué)學(xué)”現(xiàn)在成了千慧最喜歡的游戲之一，她甚至每天用“上學(xué)學(xué)”游戲向我介紹幼兒園里發(fā)生的故事，我也逐漸從“老師”變身為一名“學(xué)生”，把成長的舞臺(tái)更多地交給女兒。