返鄉(xiāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究
——基于模糊集定性比較分析

孟奕爽 史彩玲 吳 塵

(湖南師范大學(xué) 旅游學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081)

0 引言

創(chuàng)業(yè)在推動(dòng)創(chuàng)新、促進(jìn)就業(yè)方面發(fā)揮著重要作用。新世紀(jì)以來，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)成績(jī)備受矚目。《全球創(chuàng)業(yè)觀察(GEM)2019/2020》報(bào)告顯示，我國(guó)的早期創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指數(shù)(TEA)持續(xù)攀升，一度超過日、美等國(guó)家。然而近幾年來，尤其2019年，TEA指數(shù)只有8%，在參與全球創(chuàng)業(yè)觀察的50個(gè)國(guó)家和地區(qū)中排名35，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)呈疲軟態(tài)勢(shì)。在提質(zhì)增效的經(jīng)濟(jì)新常態(tài)時(shí)期，如何激活創(chuàng)業(yè)成為我國(guó)面臨的重要課題。

返鄉(xiāng)大學(xué)生是最具創(chuàng)業(yè)活力的創(chuàng)業(yè)群體。知識(shí)儲(chǔ)備水平、創(chuàng)業(yè)熱情、擅長(zhǎng)接受新鮮事務(wù)的特質(zhì)使其區(qū)別于其他創(chuàng)業(yè)群體。此外，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在建設(shè)家鄉(xiāng)和發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮著重要作用。

創(chuàng)業(yè)意愿能夠很好地預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)行為，是了解創(chuàng)業(yè)行為的重要前提。研究返鄉(xiāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，對(duì)于激活返鄉(xiāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)及解決就業(yè)問題具有重要意義。近年來，關(guān)于創(chuàng)業(yè)意愿研究已取得了豐富成果。Bird最早對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿展開研究，他認(rèn)為意愿是一種使得個(gè)體進(jìn)行戰(zhàn)略決策，并付出較多時(shí)間、精力、資源等去追求某一特定目標(biāo)的心理狀態(tài)[1]。早期的創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究主要集中于年齡、性別、教育程度、創(chuàng)業(yè)自我效能感、能力等內(nèi)部個(gè)人特質(zhì)，隨后越來越多的學(xué)者重視外部環(huán)境因素的作用。范巍和王重鳴將創(chuàng)業(yè)意愿影響因素劃分為個(gè)人特征和環(huán)境因素[2]。概括來說，創(chuàng)業(yè)意愿是外部環(huán)境因素和內(nèi)部個(gè)人特質(zhì)因素共同作用的結(jié)果。

基于此，本文將采用QCA分析方法，將外部環(huán)境層面中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和社會(huì)規(guī)范以及內(nèi)部個(gè)人特質(zhì)層面的資源拼湊能力和創(chuàng)業(yè)自我效能感進(jìn)行整合，試圖解釋4個(gè)前因條件的不同組合與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系，揭示影響創(chuàng)業(yè)意愿的不同路徑。主要解決以下問題：有哪些實(shí)現(xiàn)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿的路徑？哪些路徑比較高效？這些路徑對(duì)開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、提升創(chuàng)業(yè)活躍度有何啟示？

1 文獻(xiàn)綜述與模型構(gòu)建

當(dāng)前學(xué)者關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素研究取得了豐富的成果，分為外部環(huán)境層面和內(nèi)部個(gè)人特質(zhì)層面。

外部環(huán)境層面，學(xué)者主要集中于融資支持、政府政策、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)及社會(huì)文化等環(huán)境因素對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的影響，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的獨(dú)特影響。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)業(yè)能力[3]。接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的可能性更大。此外，社會(huì)環(huán)境中對(duì)創(chuàng)業(yè)的支持度越高，即社會(huì)規(guī)范越好，個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿越強(qiáng)烈。

內(nèi)部個(gè)人特質(zhì)層面，學(xué)者強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)者心理特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)者個(gè)人能力對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響。田永坡、王鶴昕等研究發(fā)現(xiàn)冒險(xiǎn)精神、機(jī)會(huì)識(shí)別能力、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)力等個(gè)人特質(zhì)能夠?qū)?chuàng)業(yè)產(chǎn)生較大影響[4]。在眾多對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響的個(gè)人特質(zhì)層面的因素中，創(chuàng)業(yè)自我效能感的作用尤為重要。創(chuàng)業(yè)自我效能感反映了創(chuàng)業(yè)者對(duì)自己能夠勝任任務(wù)角色、完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)的信念[5]。侯飛提出，高創(chuàng)業(yè)自我效能感的個(gè)體通常認(rèn)為創(chuàng)業(yè)環(huán)境中充滿機(jī)會(huì)，而且比低創(chuàng)業(yè)自我效能感的個(gè)體更容易識(shí)別機(jī)會(huì)，且更愿意投入更多的精力和注意力抓住機(jī)會(huì)，開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)[6]。除了創(chuàng)業(yè)者心理特質(zhì)，創(chuàng)業(yè)者個(gè)人能力對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿也會(huì)產(chǎn)生影響。其中資源拼湊能力作為有效解決創(chuàng)業(yè)之初資源困境的重要能力，能夠激起個(gè)體強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿。資源拼湊能力強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)者不再觀望等待所需資源，而是“湊合整合利用手頭資源解決新問題”的能力，能夠緩解創(chuàng)業(yè)之初的高度資源約束，以此使得個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿更為強(qiáng)烈。

綜上所述，外部環(huán)境因素與內(nèi)部個(gè)人特質(zhì)因素對(duì)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿有重要作用，鑒于此，本研究將整合外部環(huán)境因素與內(nèi)部個(gè)人特質(zhì)因素來探討激發(fā)返鄉(xiāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響因素。即兩個(gè)層面的4個(gè)前因條件之間如何聯(lián)動(dòng)，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，如何增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，激活返鄉(xiāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。本文的創(chuàng)業(yè)意愿驅(qū)動(dòng)機(jī)制模型如圖1所示，其中，外部環(huán)境因素包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會(huì)規(guī)范和內(nèi)部個(gè)人特質(zhì)因素資源拼湊能力、創(chuàng)業(yè)自我效能感。

圖1 創(chuàng)業(yè)意愿驅(qū)動(dòng)機(jī)制模型

1.1 外部環(huán)境因素

1.1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種素質(zhì)教育，以培育創(chuàng)業(yè)精神、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為主要目的[7]。陳希提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，培育高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才[8]。王占仁區(qū)分了創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，認(rèn)為創(chuàng)新教育是以創(chuàng)業(yè)為目的，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用于實(shí)踐；而創(chuàng)業(yè)教育要以創(chuàng)新為核心[9]。

接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人，更有可能開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。如果在“雙創(chuàng)”教育中重視新企業(yè)的創(chuàng)建、成長(zhǎng)與管理的問題，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會(huì)更好地應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。“雙創(chuàng)“教育應(yīng)該包括管理知識(shí)、行業(yè)知識(shí)、政策知識(shí)等，有利于提高創(chuàng)業(yè)者接受信息處理能力、市場(chǎng)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等多方面能力，減少無(wú)謂的失敗，提高創(chuàng)業(yè)成功率[10]。

1.1.2 社會(huì)規(guī)范

社會(huì)規(guī)范是指國(guó)家和個(gè)體價(jià)值觀、信念、規(guī)范、對(duì)人類行為的判斷[11]。社會(huì)規(guī)范在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)為社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可度、支持度和尊崇度。

大眾對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)支持且尊崇，將創(chuàng)業(yè)視作理想且體面的職業(yè)選擇[12]，加上媒體對(duì)創(chuàng)業(yè)故事、創(chuàng)業(yè)人物的宣傳，會(huì)激發(fā)個(gè)人創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)潛在的企業(yè)家精神，更好地識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和資源，從而激發(fā)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。相反，在創(chuàng)業(yè)社會(huì)規(guī)范比較低的地區(qū)，政府對(duì)創(chuàng)業(yè)支持力度不夠，對(duì)創(chuàng)新失敗容忍度較低，在這種情景下，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)會(huì)受到抑制。同時(shí)實(shí)證研究表明，良好的社會(huì)規(guī)范能夠增強(qiáng)個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿，社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)支持度越高，個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿越強(qiáng)。

1.2 內(nèi)部個(gè)人特質(zhì)因素

1.2.1 資源拼湊能力

從資源視角來看，研究者普遍認(rèn)同資源是新企業(yè)創(chuàng)立、成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)[13]。企業(yè)創(chuàng)立之初缺乏既有企業(yè)所擁有的合法性,從而加大了創(chuàng)業(yè)資源的獲取難度，出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米之炊”的現(xiàn)象。資源拼湊從新的邏輯審視手頭資源的價(jià)值，創(chuàng)造性地拼湊現(xiàn)有資源，抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)會(huì)，迅速實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有資源稟賦的重塑，緩解資源困境。

如果個(gè)體擁有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)拼湊能力，便可在即使資源不齊的條件下開展創(chuàng)業(yè)，抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)會(huì)，創(chuàng)業(yè)者會(huì)審視現(xiàn)有資源的價(jià)值，以更低的成本和更快的響應(yīng)速度緩解資源壓力，更好地鋪平創(chuàng)業(yè)之路。因此，資源拼湊能力越強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)意愿也越強(qiáng)。

1.2.2 創(chuàng)業(yè)自我效能感

自我效能感最早由美國(guó)心理學(xué)家Albert Bandura提出[14],他認(rèn)為自我效能感是個(gè)人對(duì)能否完成某項(xiàng)工作或任務(wù)的自信程度。創(chuàng)業(yè)自我效能感是創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的自我效能感，最早由Chen引入，是個(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中創(chuàng)業(yè)角色、創(chuàng)業(yè)任務(wù)完成度的心理狀態(tài)[5]。個(gè)體創(chuàng)業(yè)自我效能感越高，越樂于挑選適合自己又充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)。相同的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，創(chuàng)業(yè)自我效能感高的個(gè)體會(huì)看作處處充滿機(jī)會(huì)，而創(chuàng)業(yè)自我效能感低的個(gè)體傾向于處處是風(fēng)險(xiǎn)的判斷[15]，因此創(chuàng)業(yè)意愿會(huì)受到創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響。吳曉波也提出創(chuàng)業(yè)自我效能感高的個(gè)體通常會(huì)正面、積極評(píng)估創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)[16]。此外，高創(chuàng)業(yè)自我效能感的個(gè)體，會(huì)更愿意將創(chuàng)業(yè)意愿付諸實(shí)踐。

2 研究方法

定性比較分析(Qualitative Comparative Analysis)是一種以案例為導(dǎo)向，超越定性和定量研究的新方法[17]。QCA作為一種研究方法，兼顧了“組態(tài)比較”和“集合論”，旨在揭示復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象的前因，即溯因。傳統(tǒng)主流的分析方法多基于變量之間相互獨(dú)立，探討單個(gè)自變量對(duì)因變量的“凈效應(yīng)“。然而，當(dāng)自變量之間存在關(guān)聯(lián)時(shí)，單個(gè)變量的邊際效應(yīng)可能會(huì)被相關(guān)變量掩蓋，從而影響分析結(jié)果。雖然嘗試使用調(diào)節(jié)變量和中介變量解決這一問題，但是當(dāng)3個(gè)以上的交互變量就變得難以解釋[18]。社會(huì)現(xiàn)象發(fā)生的原因復(fù)雜多變且具有相互依賴性，需要采取整合、系統(tǒng)的視角來分析[19]。QCA的整體視角根植于組態(tài)思維。組態(tài)思維采取整體的分析思路，將案例視作一系列條件的組合，通過對(duì)案例進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在”條件變量“與”結(jié)果變量“之間的邏輯關(guān)系，識(shí)別結(jié)果的復(fù)雜前因，這種組態(tài)分析更加貼合社會(huì)現(xiàn)象的假定。組態(tài)思維的多維度、整體性特征使其更能夠分析復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象(如創(chuàng)業(yè))。

QCA方法關(guān)注“多重并發(fā)因果關(guān)系”，不同于嘗試構(gòu)建與數(shù)據(jù)有良好擬合度的單一因果模型，而是關(guān)注因果關(guān)系的多樣性、復(fù)雜性，在多個(gè)可比較的案例之間識(shí)別出不同的因果模型。不同于主流方法通常提出核心假設(shè)，QCA一般不需要提出假設(shè)，通過歸納或演繹構(gòu)建原因條件，因此豐富了因果關(guān)系的分析框架。

(1)等效性。QCA方法強(qiáng)調(diào)產(chǎn)生同一結(jié)果的路徑是多樣的，即條條大路通羅馬。一個(gè)給定的前因條件組合并不是產(chǎn)生期望結(jié)果的唯一路徑，其他前因條件組合也可能達(dá)到相同的結(jié)果[20]。因此，本文研究的關(guān)鍵問題之一就是“有哪些路徑可以增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿”。

(2)非對(duì)稱性。QCA的非對(duì)稱性包括因果的非對(duì)稱性以及條件作用的非對(duì)稱性。因果的非對(duì)稱性是結(jié)果的出現(xiàn)或者不出現(xiàn)需要不同的前因條件組合來解釋[27,21]，換句話說，不能用實(shí)現(xiàn)成功的原因反面來解釋失敗。條件作用的非對(duì)稱性是指某一前因條件與其他條件組合導(dǎo)致期望的結(jié)果出現(xiàn)，當(dāng)這一前因條件與另外的其他條件組合時(shí)可能導(dǎo)致期望結(jié)果不出現(xiàn)。條件作用的非對(duì)稱性有效解釋案例間的差異性和相互依賴的組態(tài)效應(yīng)[24]。

除此之外，QCA還一定程度上結(jié)合了定量和定性的優(yōu)點(diǎn)。定性分析集中關(guān)注單個(gè)或幾個(gè)案例，深入分析，但外部效度較差。定量分析通過大的樣本量揭示樣本間共同規(guī)律，但深入個(gè)案的難度較大，無(wú)法關(guān)注到個(gè)案的獨(dú)特性，難以解釋多重并發(fā)因果關(guān)系。QCA彌補(bǔ)了定性與定量方法的不足，不再局限于少數(shù)案例的限制和質(zhì)疑，同時(shí)通過整體分析解決大樣本無(wú)法解決的復(fù)雜性。同時(shí)，QCA適合10或15以下的小樣本、10或15～50的中等樣本以及100以上的大樣本[22]。

其應(yīng)用模式包括清晰集(cs QCA)、模糊集(fs QCA)與多值集(mv QCA)定性比較分析3種。fs QCA用0～1之間的數(shù)處理程度變化問題和部分隸屬問題。本研究涉及的因果條件多為連續(xù)變量，存在程度的變化和部分隸屬問題，因此采用模糊集定性比較分析方法。

3 QCA分析

3.1 數(shù)據(jù)收集

本文采用問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，以返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)企業(yè)家為調(diào)查對(duì)象，對(duì)湖南省7個(gè)地級(jí)市進(jìn)行調(diào)研，走訪具有代表性的返鄉(xiāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)。遵循QCA案例選擇的原則——“最大相似”和“最大差異”。既要保證案例間共有足夠的背景或者特征，又要保證在最大程度研究因素的多樣性。本研究最終確定了49家創(chuàng)業(yè)企業(yè)作為案例，主要有以下原因：①研究案例皆為返鄉(xiāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，大多創(chuàng)立時(shí)間不長(zhǎng)，企業(yè)規(guī)模偏小，企業(yè)類型多為農(nóng)業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、旅游業(yè)等非高新技術(shù)企業(yè)。創(chuàng)業(yè)者教育背景相似，教育程度偏高，與返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)農(nóng)民工有所區(qū)別。②研究案例中有創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)的“正面”案例，也有創(chuàng)業(yè)意愿弱的“反面”案例，有利于結(jié)果的推廣。

3.2 條件的選擇及描述性統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)文獻(xiàn)梳理，對(duì)以下條件變量進(jìn)行界定。各變量均采用李克特5點(diǎn)量表來測(cè)量，得分越高，充分性越大。隨后各變量條件測(cè)量取題項(xiàng)均值作為研究數(shù)據(jù)。創(chuàng)業(yè)意愿(Entrepreneurial Intention)主要參照Simon等[23]使用的量表,含有5個(gè)題項(xiàng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(Innovative Entrepreneurship Education，IEE)主要參考Autio[24]設(shè)計(jì)的量表，主要調(diào)查創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等情況，共6個(gè)題項(xiàng)；社會(huì)規(guī)范(Social Norms)主要參考全球創(chuàng)業(yè)觀察(GEM)報(bào)告，有兩個(gè)維度：公眾認(rèn)可創(chuàng)業(yè)(大部分人認(rèn)為成為創(chuàng)業(yè)者是令人渴望的)和社會(huì)尊重創(chuàng)業(yè)(成功的創(chuàng)業(yè)者會(huì)受到人們的尊重并擁有很高的社會(huì)地位)，共2個(gè)題項(xiàng)；資源拼湊能力(Resource Bricolage, RB)主要參考Senyard[25]等開發(fā)的量變，共8個(gè)題項(xiàng)。創(chuàng)業(yè)自我效能感(Entrepreneurial Self-efficacy, SE)主要參考湯明[26]的研究，劃分為5個(gè)維度22個(gè)題項(xiàng)。

3.3 條件的校準(zhǔn)

給案例賦予集合隸屬的過程就是校準(zhǔn)[18,27]。自然科學(xué)中，研究人員通過調(diào)整設(shè)備和讀數(shù)來校準(zhǔn)數(shù)據(jù)，以使得數(shù)據(jù)匹配或者符合可靠的已知標(biāo)準(zhǔn)。這些已知標(biāo)準(zhǔn)使得測(cè)量出來的結(jié)果可以直接解釋，例如20℃的水是介于0℃(水結(jié)冰)和100℃(水沸騰)之間，然后公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)在社會(huì)科學(xué)研究中卻很少見。 大多數(shù)社會(huì)科學(xué)研究使用未經(jīng)校準(zhǔn)的測(cè)量，測(cè)量結(jié)果顯示一個(gè)地區(qū)比另一個(gè)地區(qū)創(chuàng)業(yè)活躍度更高，但是不能反映這個(gè)地區(qū)創(chuàng)業(yè)活躍度是更高還是更低。校準(zhǔn)是將變量的概念轉(zhuǎn)換為集合的概念，通過校準(zhǔn)可以得知這個(gè)地區(qū)屬于高創(chuàng)業(yè)活躍度集合還是低創(chuàng)業(yè)活躍度集合。在實(shí)際校準(zhǔn)中，需要結(jié)合理論和實(shí)際知識(shí)找出3個(gè)瞄點(diǎn)：完全隸屬點(diǎn)、交叉點(diǎn)和完全不隸屬點(diǎn)，轉(zhuǎn)變后的集合隸屬度介于0～1之間。參考先前研究[27-28]，本文將條件變量和結(jié)果變量3個(gè)瞄點(diǎn)設(shè)定為樣本數(shù)據(jù)的上四分位數(shù)、上下四分位數(shù)均值、下四分位數(shù)。各變量校準(zhǔn)瞄點(diǎn)如表1所示。

表1 各變量校準(zhǔn)瞄點(diǎn)

3.4 實(shí)證分析

本文使用fsQCA3.0軟件識(shí)別出實(shí)現(xiàn)強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿的多條路徑。遵循Fiss[21]和杜運(yùn)周[18]的建議，將一致性閾值設(shè)為0.8，PRI閾值設(shè)為0.7，案例閾值設(shè)定為1，最終留下13個(gè)強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿案例和11個(gè)非強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿案例。

3.4.1 必要條件分析

在進(jìn)行模糊集真值表構(gòu)建之前，需要進(jìn)行單項(xiàng)前因條件進(jìn)行必要性分析。一般認(rèn)為，一致性高于0.9即判定該前因條件或其否定為結(jié)果出現(xiàn)的必要條件。單項(xiàng)前因條件必要性分析結(jié)果如表2。

表2顯示，所有單項(xiàng)前因條件的一致性均低于0.9，說明的單一前因條件對(duì)結(jié)果的出現(xiàn)或不出現(xiàn)均未構(gòu)成重要影響，即單項(xiàng)前因條件無(wú)法作為解釋結(jié)果出現(xiàn)或不出現(xiàn)的原因。因此，需要進(jìn)一步探索哪些組態(tài)導(dǎo)致結(jié)果強(qiáng)、非強(qiáng)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。

表2 創(chuàng)業(yè)意愿的必要性檢測(cè)

3.4.2 組態(tài)分析

本研究借助fs QCA3.0在對(duì)真值表結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，最終會(huì)得到3種解：復(fù)雜解、中間解和簡(jiǎn)單解。復(fù)雜解：僅使用觀察案例分析產(chǎn)生結(jié)果的組態(tài)，不納入邏輯余項(xiàng)(沒有觀察到但在邏輯上可能存在的案例)；簡(jiǎn)約解：納入全部邏輯余項(xiàng)；中間解：僅納入符合理論和實(shí)際知識(shí)的邏輯余項(xiàng))。一般而言，中間解優(yōu)于另外兩種解[27]。

根據(jù)中間解和簡(jiǎn)約解來區(qū)分核心條件和邊緣條件：若一個(gè)前因條件同時(shí)出現(xiàn)在簡(jiǎn)約解和中間解中，則為核心條件，核心條件是對(duì)結(jié)果出現(xiàn)或不出現(xiàn)產(chǎn)生重要影響的條件；若只出現(xiàn)在中間解中，則為邊緣條件，邊緣條件是起輔助作用。研究結(jié)果如表3，相關(guān)符號(hào)說明如下：參照Ragin[29]等的建議，用●表示前因條件出現(xiàn)，用表示前因條件不出現(xiàn)。其中大圈表示核心條件，小圈表示邊緣條件，空格表示可出現(xiàn)可不出現(xiàn)。

表3 產(chǎn)生強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿的組態(tài)

模糊集分析得到產(chǎn)生強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿的路徑有3條，如表3所示。3條路徑包含的前因條件各不相同，但都能實(shí)現(xiàn)強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿，表明3條路徑的等效性。根據(jù)解的覆蓋度，3條強(qiáng)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)路徑解釋了約64%的返鄉(xiāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的樣本。3個(gè)組態(tài)的一致性分別為0.982495、0.979091、0.949203，具有較高的一致性水平，說明3個(gè)組態(tài)都是強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿的充分條件。解的一致性為0.94403，則進(jìn)一步說明覆蓋絕大部分案例的3個(gè)組態(tài)是強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿的充分條件。如表3所示，3條路徑的原始覆蓋度分別為0.378424、0.453856、0.401601，說明在C1、C2、C3組態(tài)中案例占所有返鄉(xiāng)大學(xué)生強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿案例的比率分別為37.8%、45.4%、40.1%；唯一覆蓋度代表了去除其他組態(tài)的共同案例后，單一組態(tài)解釋的強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿案例比率，3個(gè)組態(tài)的唯一覆蓋度率分別為0.081333、0.156764、0.104509，說明C1、C2、C3中C2組態(tài)的解釋力度更強(qiáng)。

表4 產(chǎn)生非強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿的組態(tài)

表4為非強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿組態(tài)，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿的因素并不是實(shí)現(xiàn)非強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿的因素的反面，這也很好地驗(yàn)證了QCA方法的因果非對(duì)稱性。實(shí)現(xiàn)非強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿有3條路經(jīng)，解的一致性為0.908407，大于0.8的閾值，構(gòu)成了非強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿的充分條件，而且解的覆蓋率也達(dá)到了0.52592，表明3條實(shí)現(xiàn)非強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿的路徑解釋了約52%的非強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿案例。

對(duì)比實(shí)現(xiàn)返鄉(xiāng)大學(xué)生強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿和非強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿的組態(tài)發(fā)現(xiàn)：①創(chuàng)業(yè)自我效能感在實(shí)現(xiàn)強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿過程中發(fā)揮著重要的作用，如在C1、C2、C3均存在，而在L1、L2、L3中作為核心條件不存在或可有可無(wú)；②單一要素作為核心要素存在并不能實(shí)現(xiàn)強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿，如在L1和L3中，資源拼湊能力均單獨(dú)作為核心條件存在；③僅憑借內(nèi)部因素不能實(shí)現(xiàn)強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿，在L1、L2、L3中資源拼湊能力均存在。

根據(jù)數(shù)據(jù)分析和實(shí)證結(jié)果，歸納得出順“勢(shì)”而為型、謀事在人型和如魚得水型3種實(shí)現(xiàn)強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿的組態(tài)。

(1)順“勢(shì)“而為型。C1:SN×～RB×SE 中，社會(huì)規(guī)范作為核心條件存在，資源拼湊能力作為核心條件不存在，創(chuàng)業(yè)自我效能感作為邊緣條件存在起輔助作用。這一構(gòu)型表明，無(wú)論是否接受過創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，且即使不具備資源拼湊能力，只要社會(huì)制度優(yōu)良，對(duì)創(chuàng)業(yè)尊崇和多加支持，創(chuàng)業(yè)自我效能感高的返鄉(xiāng)大學(xué)生便會(huì)有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意愿并投身于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)肯定和尊重、政府對(duì)創(chuàng)業(yè)的多重支持和鼓勵(lì)、媒體對(duì)創(chuàng)業(yè)故事、創(chuàng)業(yè)人物的大量正面報(bào)道，會(huì)營(yíng)造了全社會(huì)尊崇創(chuàng)業(yè)的氛圍，在這種氛圍中，即使缺乏解決資源困境的資源拼湊能力，個(gè)體尤其是具備創(chuàng)業(yè)自我效能感的個(gè)體會(huì)受良好創(chuàng)業(yè)氛圍的影響從而具有更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意愿。

(2)謀事在人型。C2:IEE×RB×SE 中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)自我效能感作為核心條件存在，資源拼湊能力作為邊緣條件存在起輔助作用。這一構(gòu)型表明，無(wú)論社會(huì)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，當(dāng)大學(xué)生接受過良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)創(chuàng)業(yè)信心滿滿，且具備一定的資源拼湊能力，便會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意愿并開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。同樣的創(chuàng)業(yè)環(huán)境會(huì)被創(chuàng)業(yè)效能感高的個(gè)體看成是充滿機(jī)會(huì)，而接受過良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之后掌握了開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所必需的管理知識(shí)、行業(yè)知識(shí)、政策知識(shí)的大學(xué)生，恰好能夠運(yùn)用這些知識(shí)敏銳識(shí)別市場(chǎng)機(jī)會(huì)，使得個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿更加強(qiáng)烈。而資源拼湊能力通過創(chuàng)造性的運(yùn)用手頭現(xiàn)有資源開展行動(dòng)，避免因資源約束而錯(cuò)失轉(zhuǎn)瞬即逝的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，使得個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿更有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。

(3)如魚得水型。C3:IEE×SN×SE 中，社會(huì)規(guī)范和創(chuàng)業(yè)自我效能感作為核心條件存在，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為邊緣條件存在。在這一構(gòu)型中，無(wú)論是否具備資源拼湊的能力，在尊崇和支持創(chuàng)業(yè)的社會(huì)氛圍中，創(chuàng)業(yè)自我效能高的個(gè)體創(chuàng)業(yè)動(dòng)意愿更強(qiáng)烈，此時(shí)個(gè)體會(huì)運(yùn)用通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得的創(chuàng)業(yè)知識(shí)來尋求創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。在鼓勵(lì)和支持創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境中，政府不斷推出稅收優(yōu)惠、免費(fèi)創(chuàng)業(yè)服務(wù)等各類創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、媒體大量報(bào)道創(chuàng)業(yè)成功事跡來宣傳創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)自我效能感高的個(gè)體在這種環(huán)境中便如魚得水，更愿意努力探索創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，識(shí)別市場(chǎng)空白，也更愿意付出大量精力和時(shí)間，此時(shí)，通過接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)獲得的知識(shí)能夠幫助個(gè)體更好的識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，客觀評(píng)估機(jī)會(huì)的風(fēng)險(xiǎn)，且能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)有效規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，由此創(chuàng)業(yè)成功率會(huì)加大，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿更加強(qiáng)烈。

4 結(jié)論與展望

4.1 研究結(jié)論

本文研究了返鄉(xiāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，從外部環(huán)境層面和內(nèi)部個(gè)人特質(zhì)層面出發(fā)，應(yīng)用組態(tài)思維和QCA方法整合2個(gè)層面4個(gè)前因條件，探索影響返鄉(xiāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的多重路徑。本研究得出以下結(jié)論：①?gòu)?qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿的驅(qū)動(dòng)機(jī)制分為3條路徑，即順“勢(shì)”而為型、謀事在人型和如魚得水型。其中第一條路徑指?jìng)€(gè)體缺乏資源拼湊能力但具備高的創(chuàng)業(yè)自我效能感與良好的社會(huì)規(guī)范發(fā)揮聯(lián)動(dòng)作用；第二條路徑指?jìng)€(gè)體接受高校的良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與個(gè)體高的創(chuàng)業(yè)自我效能感和資源拼湊能力發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)；第三條路徑指外部環(huán)境的良好社會(huì)規(guī)范和高校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與個(gè)體高的創(chuàng)業(yè)自我效能感結(jié)合實(shí)現(xiàn)強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意愿；②實(shí)現(xiàn)強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿的路徑中，沒有一條路徑是單純的依靠外部環(huán)境因素或者個(gè)人特質(zhì)因素而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿的，這也正好驗(yàn)證了創(chuàng)業(yè)意愿是外部環(huán)境和個(gè)人特質(zhì)共同作用的產(chǎn)物。③非強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿驅(qū)動(dòng)機(jī)制的3條路經(jīng)與強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿驅(qū)動(dòng)機(jī)制存在非對(duì)稱關(guān)系。

4.2 研究貢獻(xiàn)與展望

研究采用模糊集定性比較分析方法，從外部環(huán)境和個(gè)人特質(zhì)兩個(gè)層面，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會(huì)規(guī)范、創(chuàng)業(yè)自我效能感和資源拼湊能力等前因條件共同作用，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿；從組態(tài)思維視角，得出了實(shí)現(xiàn)強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿的2條路徑和實(shí)現(xiàn)非強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿的3條路徑。研究結(jié)論有助于豐富創(chuàng)業(yè)意愿理論，能夠?yàn)榧せ畲髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)提供新的思維方式和解釋路徑，也能夠?yàn)闈撛趧?chuàng)業(yè)者在新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供重要的參考價(jià)值。

基于研究結(jié)論，提出以下管理啟示：一是當(dāng)個(gè)體缺乏資源拼湊能力時(shí)，個(gè)體就要緊抓社會(huì)環(huán)境給予創(chuàng)業(yè)的支持和尊重，順“勢(shì)”而動(dòng)；此外個(gè)體應(yīng)該積極發(fā)揮自己較高的創(chuàng)業(yè)自我效能感，積極探索市場(chǎng)機(jī)會(huì)，理性評(píng)估機(jī)會(huì)風(fēng)險(xiǎn)，抓住機(jī)遇，積極行動(dòng)。 二是當(dāng)社會(huì)環(huán)境對(duì)于創(chuàng)業(yè)并無(wú)較高的支持度時(shí)，個(gè)體應(yīng)該積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性。高的自我效能感個(gè)體應(yīng)對(duì)在學(xué)校接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積累的創(chuàng)業(yè)知識(shí)發(fā)揮最大的作用，利用這這些專業(yè)知識(shí)，積極提升信息處理能力、敏銳的市場(chǎng)洞察力和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力，發(fā)揮資源拼湊能力抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，立即行動(dòng)，打造個(gè)體在創(chuàng)業(yè)初始就先人一步的優(yōu)勢(shì)地位。三是個(gè)體具備高的自我效能感，接受過良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，且社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)有諸多尊重和支持，這是一種相對(duì)理想的創(chuàng)業(yè)狀態(tài)。此時(shí)的個(gè)體更應(yīng)強(qiáng)化自身能力，利用現(xiàn)有資源展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，迅速占領(lǐng)市場(chǎng)，并且利用專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)。

研究還存在一定的局限性：首先，探討外部環(huán)境要素對(duì)返鄉(xiāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿時(shí)，除了社會(huì)環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、學(xué)校環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的支持度之外，可能還有其他變量影響結(jié)果，如家庭環(huán)境因素中親屬是否創(chuàng)業(yè)、家庭對(duì)創(chuàng)業(yè)的支持度等，未來可以進(jìn)一步展開研究。其次，除了考慮增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿，激活返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，注重創(chuàng)業(yè)數(shù)量的同時(shí)，也應(yīng)該注重創(chuàng)業(yè)質(zhì)量問題，之后可以對(duì)新創(chuàng)企業(yè)成長(zhǎng)性問題展開探索。