基于主題式情景教學的地理微專題課的設計與思考

李輝

隨著新課程改革的深入推進，學科核心素養的培養成為了課改的核心。地理學科需要全面培養和提高學生的自主學習能力、合作探究能力以及邏輯思維能力等綜合能力。微專題教學有著切口小、主題明確、針對性強的優點。在高中地理一輪復習課中實施微專題教學策略，可以培養學生良好的學習習慣，提高學生分析和解決地理問題的能力，提升學生的學科核心素養。

地理高考試題涉及自然地理、人文地理和區域地理等龐大的知識體系，出題又受題量小、時間短的限制，所以是覆蓋的知識點有限，通過對近幾年高考的梳理后發現：高考對于基礎知識、主干知識的考查形式，多是“小切口，大縱深”，更關注學生思維能力和推理能力的考查，這就要求我們一線教師要將知識點精細化。微專題課比較有針對性、有實效性，多角度拓展延伸，是提高學習效率的一把教學“利器”。

本文以“喀斯特地貌”為主題，以“喀斯特地貌——天坑”作為主題情境，創設始終貫穿課堂、具體可感知的教學情境，由淺入深，用“問題串、思維鏈”的形式將教學重難點有機聯系在一起。要求學生通過視頻資料、學案上的閱讀材料、觀察景觀圖和地圖等方式完成探究活動并解決與喀斯特地貌相關的真實問題。

一、基于主題式情景教學的“喀斯特地貌”微專題案例設計

教學環節一：視頻導入

首先，播放視頻“喀斯特地貌”。教師要求學生回答出卡喀斯特地貌的成因和分類，并識別出典型的喀斯特地貌。學生回答出典型喀斯特地貌，并解釋說明相關地貌的成因。教師總結并引導學生思考“喀斯特漏斗”地貌，方便引入新課。

設計意圖：在于利用視頻創設情境，激發學生學習興趣，回顧溫習高一基礎知識，為后面微課里的探究活動鋪墊背景知識。

過渡承接：在中國境內最出名的“喀斯特漏斗”就是它——中國天眼（貴州平塘縣大窩凼）。

教學環節二：過程分析（一）

教師：同學們，中國天眼所選擇的喀斯特地貌區，有什么適合建設此項工程的條件？

學生：圍繞地質、地下水、氣候、人文等多方面因素展開熱烈討論。

學生：①地形獨特、建設工程量小;②喀斯特地貌利于雨水下滲;③遠離城市、電磁波干擾小;④ 搬遷難度小。

設計意圖：通過對中國天眼的選址成因分析，讓學生明白大型工程的修建往往需要考慮多方面因素的共同影響，有利于培養學生時空綜合、要素綜合和地方綜合的思維能力。

過渡承接：中國喀斯特地貌廣布，被譽為“喀斯特地貌的博物館”。2005年，繼峰林和峰叢之后，第三個由中國人定義并用漢語和拼音命名的喀斯特地貌術語——“天坑”出現了。

教學環節三：過程分析（二）

教師：播放“天坑”的影像視頻并給出世界最深、容積最大的小寨天坑的圖片，請學生歸納總結天坑的形態特征。

學生：匯報得出結論：天坑規模要大，寬度和深度都要超過100米，否則就叫豎井或漏斗。形態上，坑壁陡峭，呈深陷的桶狀或井狀。

教師：補充“有一條地下河或曾有河流作用是天坑發育的關鍵”，請同學們帶著問題思考。

設計意圖：訓練學生的觀察能力及圖文轉化能力，需要學生認真觀察地貌形態，并用科學準確的地理術語描述。

教學環節四：過程分析（三）

學生：以小組為單位，根據兩組景觀圖的分析討論，對天坑地貌的形成過程充分思考后，在學案上分步驟寫出過程性分析的結論。

教師：對小組呈現的答案進行總結評價并進行示范性建構。

教學環節五：過程分析（四）

教師：隨著對天坑地貌的發掘，很多天坑地貌出現在我們的視野里，也有很多天坑蘊含著地理原理。

學生：經過小組合作探究，畫出熱力環流，解釋這一自然現象。

教師：探討此處“地下河”的作用？地下河既可以為此地大霧提供水汽供應，還能帶走松散碎屑物。

設計意圖：知識的遷移把大氣運動中的熱力環流原理應用遷移過來，讓知識融會貫通，活學活用。

通過對地下河作用的分析，讓學生知道全方面、多角度的分析地理問題，事物普遍聯系和地理環境的整體性特點得到很好的體現。

過渡承接：如果說天坑是大地之眼，那么我們將目光轉向海洋，那里還有奇幻無比的海洋瞳孔！

教學環節六：過程分析（五）

設計意圖：契合高考旅游地理出題的思路，將“藍洞”這種地貌景觀引入進來，作為過程性分析的有益補充，結合全球變暖、海陸變遷等基礎知識，將知識融會貫通、達到靈活運用的目的。

過渡承接：當天坑這一新定義的科學概念，被逐漸認可后，科學工作者陸續發現了越來越多的天坑。2019年底，我國境內的天坑數量已經被刷新至數百個。探尋天坑的價值在哪里，我們通過一個活動來體會。

教學環節七：過程分析（六）

教師：落溪天坑所在的湖北恩施地區在經濟上曾為全省倒數第一，有人認為是喀斯特地貌導致了這里的貧困，也有人認為喀斯特地貌是這里寶貴的財富，請說出的你的觀點和依據？

教師：身處喀斯特地貌區，貧困與富裕的轉換往往就在一線之間。比如重慶武隆，在天坑資源被開發之前，它是非常落后貧困的，現在這個縣的人均GDP超我們哈爾濱了，靠的是什么？

立足現有資源，將資源轉化為資本，將劣勢轉化為優勢，從武隆所取得的稱號里，我們能出，當地對天坑資源的開放秉承著怎樣的原則呢？

學生：保護性開發，可持續發展，綠色生態建設等。

設計意圖：通過對天坑實際價值的分析、思辨，使學生掌握辯證分析地理問題的方法，樹立正確的地理觀、思維觀，能運用可持續發展的觀點看待人類與自然的關系。

人地和諧的關鍵在于人類對待自然的方式是否合理？通過活動探究，讓可持續發展的觀點自然而然的滲透入學生們的意識里。

總結提升：

教師：用思維導圖的形式，將整節課的知識體系構建起來，并呈現給學生。

設計意圖：落實知識體系，由喀斯特地貌的普遍性原理基礎上體現出“天坑”這一微景觀的特殊性。

本課依托主題式情境“喀斯特地貌——天坑”的形成，創設問題鏈條與一系列探究活動，實現了深挖掘，并建構地貌形成的過程性分析類問題的解題思路與技巧。在教學過程中由于北方學生缺乏對分布于南方的喀斯特地貌的感性認識，導致在探究過程中出現了偏差。教師通過播放相關短視頻等方式，通過圖文結合的展現形式，創設主題情境，增加學生對地理事項的了解和認識。本案例的重點是在引導學生開展主題情境探究的過程中，滲透情境問題的解題思路與技巧，幫助學生在遇到同類型問題時能夠進行思維的遷移應用。

二、基于地理課堂中微專題教學策略的思考

本節課之所以選擇“喀斯特地貌——天坑”，是想以“天坑”這個新版本教材中的新概念作為切口，由淺入深、由點及面得展開教學。通過微景觀透視還原至“喀斯特地貌”再上升還原至流水地貌，再還原至外力作用與地貌上，從而形成思維鏈貫穿基礎知識。在一輪復習中通過一段時間的學習，學生對高中地理的基礎知識、基本原理和規律有了大致的掌握，但是對知識掌握的深度和廣度還遠遠不夠，知識之間缺乏邏輯，沒有形成完善的知識體系，因此學生應用知識、分析問題、解決問題的能力還非常有限，因此我們在進行微專題教學時，要幫助學生建立清晰的知識結構體系，在課堂上要注重培養學生探究問題、分析問題和解決問題的能力，所以針對解決什么樣的問題，選取什么樣的主題，設計什么樣的教學內容，采取何種實施策略，這都是教師在進行微專題教學之前必須深思熟慮的問題，也是影響教育效果的關鍵所在。

（一）微專題的選取

首先，教師要站在學生的角度，通過問卷調查等形式充分了解學生學習的薄弱點，找到他們所面對的難點和不足，結合教學重難點進行教學主題和教學內容的選擇和建構。

其次，微專題的選取要精準、細致，解決易錯點和易混淆點。比如以地理成因分析類為例：《影響氣溫的因素》《影響降水的因素》《影響雪線的因素》《影響垂直自然帶的因素》以人文地理成因方面，我們可以設計成《影響人口分布的因素》《影響城市功能分區的因素》《工業區位因素》《影響高鐵線建設的因素》等成因分析，再比如容易混淆的地理概念也可以設計成微專題《雅丹地貌與丹霞地貌》《荒漠化與沙漠化》《城市化與再城市化》等。

最后，微專題可以聚焦熱點、把握高考新動向。高考新課程標準，把“學習對生活有用的地理”作為課程的基本理念。高考命題也重點面向生活，聯系實際，與熱點問題緊密聯系。

地理綜合題大多以社會熱點和熱門問題為背景，結合實際具體情況來設問，選取和設計面向生活、解決實際問題的切口來做微專題能夠提較高學習、復習的有效性。

（二）微專題的實施

在實際微專題課的實施中要確保靈活性，教師在教學過程中要講練結合、留給學生一定的思考空間，并做好及時鞏固教學，這是微專題實效性提高的關鍵。另外，靈活性還體現在根據微專題課的實施學段，做好不同的課前準備。如果是高三復習課，容量大時間緊，學生需要提前做知識鋪墊和學案預習，如果是高一高二的微專題課則需要給學生預留足夠的時間，去查閱和搜集相關背景信息。

其次，學生個體的接受能力也存在差異，也會產生不同的問題，所以要做好課后的個別學生學習狀況的追蹤，才能真正實現結合學生實際來構建微專題，促使每個學生都能在微專題課中得到促進，真正有效提高教學質量，實現微專題課的應用價值。

最為重要的是微專題課又別于傳統教學，對教師的專業素養要求也比較高，要有把控課堂和引導教學的能力，在課上也能充分挖掘課堂生成的資源，激發學生潛能，從而達到更好的教育效果。

綜上所述，微專題課在高中地理學科的應用，是對傳統專題課的有益補充。它的有效應用，能更好地解決傳統專題復習過程中存在重難點不突出、復習時間冗長而效率低下的問題，微專題課的實施，有針對性地、高效地、高質地促進學生地理學科能力水平的提升，為課堂帶去了新的活力。在鞏固基礎知識的同時，形成良性的認知結構，深化知識的運用，提高學生地理實踐力。但需要認識到的是，微專題課不是“萬能法寶”，不能盲目、大頻率地實施于實際教學，要有選擇性、恰到好處地運用，還要結合校情、學情等實際狀況，才能產生預期的教學效果，順應新課程改革的思想，讓學生在課堂中的主體地位得到充分發揮。

■ 編輯/李? ? 莉