《彩虹》教學紀實與評析

孫博萌 張蕾

教學內容：統編版小學語文教科書一年級下冊第四單元。

教學目標：

1. 運用字理識字、偏旁部首規律識記、熟字加偏旁的方法、借助形聲字的特點以及隨文識字等方法認識本課12個生字。認識本課的新偏旁“衤”旁，并通過身邊熟悉的事物擴展增識“衤”旁這一類的漢字。從而感受漢字文化，激發學習漢字的興趣。

2. 通過觀察“點”在“高、著、興、成”中不同的位置，了解帶有“點”的生字書寫的順序，規范漢字的筆順規則。

3.繼續鞏固本單元學習“詞語”連讀的方法，利用“改變語言形式”等方法幫助學生讀好長句子。采用多種形式的朗讀形式，激發朗讀課文的興趣。感受純真的想象世界，體會關心家人的美好情感。

4. 結合上下文來理解“蕩來蕩去”的意思，并在此基礎上積累（? ）來（? ）去這樣的詞語。

教學重、難點：

1. 采用多種方法識記本課12個生字。認識本課的新偏旁“衤”旁。

2. 通過觀察“點”在生字中不同的位置，了解帶有“點”的生字書寫的順序。

3. 繼續鞏固本單元學習“詞語”連讀的方法，利用“改變語言形式”等方法幫助學生讀好長句子。聯系生活實際，想象畫面，體會小女孩幫助家人做事后高興、自豪的心情來朗讀課文，讀出每段三個問句的不同語氣。

教學過程：

一、故事導入，激情引趣

師：看，這個字認識嗎？

生：蟲。

師：關于這個字，還有一個有趣的故事呢！傳說很久很久以前，有一種蟲子能呼風喚雨，它總是在雨后弓著身子在河里喝水，天空中就會出現這座美麗的彩虹橋，人們就叫它“虹”。看，這個字就念虹。

師：今天我們就來學習一篇跟虹有關系的課文，題目就是《彩虹》?？蠢蠋煱鍟n題。

師：誰來讀讀？

二、初讀課文，識記生字

師：接下來，請大家打開書自己讀讀課文。如果遇到不認識的字就借助我們的好朋友——拼音來幫忙。

（生自由讀課文。）

師：課文里的生字都能讀準嗎？讓我們認識一下吧！

師：下面我可要變魔術了?？矗。ǔ鍪尽耙隆?。）變了?。ㄗ兂伞榜隆?。）這就是我們今天要認識的新朋友。和它打個招呼吧！

師：“衣”做偏旁長的樣子變了，每一部分的名字也發生了變化。快看筆順演示，它還可以和許多生字做朋友呢！

師：這個字，讀讀吧！

師：花裙子是女孩子最喜歡穿的。

師：今天老師還穿著一件襯衫。

…………

師：你看，“襯衫、褲、袖、襪”這些字都和衣服有關系。

師：借助生活中熟悉的事物，可以幫我們認識很多生字。

師：再看看生字表里也有一些字很有規律，抓住這些規律來識記生字，也是一種好方法。

師：看“灑、澆”都是“三點水”旁。讀讀這兩個字。

師：像這樣有特點的字，還有呢。

師：“提、挑”它們都是“扌”旁?？吹狡跃湍懿碌剿囊馑肌Ｗ直砝镞€有一個字，也是用手來完成的動作，哪一個？

生：拿。

師：“拿”下面是“手”也表示用手來完成的動作。

師：誰能領著大家再讀讀這三個字？

師：抓住偏旁的特點來記字是一種方法，利用熟字來認字也是一種好方法。

師：“站如松，坐如鐘?！边@句話大家不陌生吧！這里面還藏著上個學期學過的一個“坐”字呢！老師要看看哪位同學做到了“坐如鐘”。

師：注意看，這就是我們今天要認識的另一個字，也念“zuò”。雖然長得像，但意思可不一樣。這是“一座橋”。像“橋”這樣又高又大的物體還有很多呢！我們還可以說一座什么？

生：一座山。

生：一座房子。

三、逐段朗讀，讀好問句

師：認識了生字，再來自己讀讀課文。這一次老師相信你們能讀得更準確了。并標出自然段的序號。

師：先來看第一自然段，就一句話，我們一起來讀讀。

師：老師聽出來了，你們都喜歡這座美麗的彩虹橋。課文中的這個小女孩也和你們一樣喜歡這彩虹橋，而且她還在彩虹橋上做了許多有趣的事呢！

師：看看第二自然段。

師：這里有個標點符號反復出現，發現了嗎？一共有三個問號，我們就分別來讀讀每個帶問號的句子吧。

師：先看第一句，誰來讀讀？

（生讀。）

師：多好啊，他把小女孩問爸爸要水壺的疑問語氣讀出來了。就像他這樣也來問問爸爸！

師：小女孩找到水壺要做什么？再看看第二句話。誰來讀讀？（生讀第一句話。）

師：疑問的語氣讀出來了，老師給你一個小建議，這個句子有點長，如果稍微停頓一下就好了！

師：在哪停頓呢？自己練習讀讀。

師：誰來讀讀？

師：注意聽！你們聽出來了嗎？她在“那”的后面稍稍停頓了一下，這樣讀起來就更流利了。

師：讓我們看看這位小女孩吧！她在做什么呢？

生：小女孩拿著水壺在灑水。

師：再看看，小女孩瞇著眼睛笑著，多開心。

師：小女孩能在彩虹上灑水，就像下雨一樣！多了不起！把你自己就當成這位能在彩虹上下雨的小女孩，讀讀這句話！

（同桌之間互讀讀。）

師：誰能來讀讀。注意聽，看看你們能不能感受到這份開心、快樂。

（生讀。）

師：他把“下雨”強調出來了，我們就感受到這位小女孩真了不起！

師：你也能這樣來讀讀嗎？

師：在家里你們也像她一樣幫大人做事嗎？都做過什么事？

生：我幫爸爸刷碗。

師：你是一個勤勞的孩子！

生：我幫媽媽包過餃子。

師：這么小就能幫大人做飯實在太了不起了！老師都為你感到驕傲了！

生：我還在家里掃過地呢！

師：我聽出來了，你為自己的能干而感到驕傲。那能不能把小女孩的這種心情讀出來呢？

（生讀第二句話。）

師：這下雨的人就是誰？

生：我。

師：聽聽老師來讀這句話。

師：你看，老師把第一句和第二句話連在一起讀。誰能讀讀？老師提示你，小女孩的這兩個問句讀的時候語氣不太一樣。

（生讀第一、二句話。）

師：還有一個問句呢！能讀好這句話嗎？

（生讀第三句話。）

師：剛才小女孩問爸爸要水壺灑水，其實這是要幫爸爸做什么？

生：澆田地。

師：多懂事的孩子呀！

師：女孩幫爸爸做事，多希望得到爸爸的表揚，誰能幫她問問爸爸？

（生讀第二句。）

師：這樣問爸爸會高興嗎？

師：她多么迫不及待地得到爸爸的夸獎呀！讀讀！

師：接下來分別找男女生兩位同學來讀讀這一段。

（生讀第二自然段。）

師：不但能讀好問句而且還能把這段的長句子讀好。

師：和第二段一樣，課文的第三自然段也有三個問號，還有一個長句子。

師：看，老師把它變了一種形式，是不是這樣就更能把長句子讀好了？自己練習讀讀吧！

（生練習讀第三自然段。）

師：誰來讀讀？

師：你們看，這首小詩是不是就能幫助你們把這一段的長句子讀好了？誰能來讀讀這一段？

師：注意聽，看看他把長句子讀通順了嗎？

生：她注意到長句子里的停頓，而且能讀出問話的語氣了。

師：你能再來讀讀嗎？把這三個問句的不同語氣也讀出來好嗎？

師：我們看這段講的是小女孩為誰做什么？

生：為媽媽照鏡子。

師：“照”和“鏡”還是這一課中我們要認識的新字呢！

師：“鏡”這個字可有趣了！古時候的鏡子就是用銅這樣的金屬磨成的，所以這個字的左半部分是“金字旁”。這個字也念jìng，看，右半部分也念jìng。有特點吧！讀讀這個詞。

師：小女孩不僅幫爸爸澆田地，還幫媽媽照鏡子，看她在做什么？

生：蕩秋千。

師：你們都蕩過秋千嗎？秋千蕩起來的時候，上來了，下去了;過去了，又過來了。就是書中的哪個詞？

生：蕩來蕩去。

師：讀讀這個詞好嗎？

師：生活中像這樣的詞還有很多。小魚在水里游來游去，白云在天上飄來飄去，還有哪些詞？

師：這么多的詞都能表達“高興”的心情。蕩秋千的時候心情怎么樣？

師：能來來讀讀這一句嗎？

師：秋千蕩來蕩去，這花裙子也跟著“飄啊飄的”。

師：我們一起合作讀讀好嗎？男生讀第一句，女生讀第二句。老師讀第三句。

師：讀著讀著，我們的眼前仿佛就出現了天空中的這一朵彩云了。像“一朵”這樣的詞，我們剛剛在語文園地二中學過了。在這一課里還有呢！快，找找！找到了就在書中圈出來。

（生圈畫書中的數量詞。）

師：生活中還有很多這樣的詞，下面我指，你來說。

四、檢驗生字，復習鞏固

師：今天這些生字也要走上這座彩虹橋。能助他們一臂之力？認識就大聲讀出來。

（生認讀生字。）

五、書寫生字，總結規律

（出示“高、著、興、成”）

師：學習了課文，我們再來寫幾個字。

師：看著四個字多有特點呀，它們都有一個相同的筆畫反復出現。

生：點。

師：每個點的位置不一樣，都在哪兒？

生：“高”的點在中間。

生：“著”的點在左邊。

生：“興”的點在左邊。

生：“成”的點在右邊。

師：點的位置不同，它們的書寫規則也不一樣。點在左邊和中間先寫點;點在右邊后寫點。

師：要寫好一個字首先要找準關鍵筆畫?？纯催@個字的關鍵筆畫找到了嗎？

生：橫折彎鉤的折筆寫在田字格的中間。

師：要想寫好這個字，最重要的是主筆要寫好。是哪一筆呢？

生：斜鉤，要寫得長點。

（師范寫。生：書寫“成”。評字。）

六、總結拓展，課后思考

師：今天這節我們一起和小女孩走上這座彩虹橋和她一起做了許多有趣的事，如果你也和她一樣在彩虹橋上，那你想做什么？回家想一想，可以像課文這樣問一問！

評析：

《彩虹》這篇課文以對話的形式，通過6個問句巧妙串聯，呈現了一個純真爛漫的想象世界，傳遞了兒童關愛家人的美好情感。本課的語言表達方式比較有特點，課文的第二、三、四自然段都是用問句串起來的。表達效果非常生動，趣味性強。孫老師針對文本這一特點，結合學段目標與學情，在執教《彩虹》一課時突出之處有四方面。

一、巧用熟字，抓住特點——多種方法識字

《語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段教學的重點?！苯虒W中“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率”。學生只有在準確地認讀了生字后才能正確、流利地朗讀課文。

課題中的“虹”字，孫老師通過講故事，用字理識字的方法識記，讓學生形象地感受到“虹”左邊為什么是“蟲”字旁。

利用熟字來認識“裙”“座”等多個生字。課堂上動畫演示“衣”變“衤”旁形態變化，清楚、直觀地呈現了本課要認識的新偏旁。課堂上學生也能借助身上穿的襯衫、褲子和襪子等熟悉的事物認識了更多的生字，這樣也達到了統編版教材的“多識字”的理念。

利用偏旁部首歸類識字，是一種高效的識字方法。在課堂上我們看到，學生不但能準確地認讀生字，還能根據“氵”旁和“扌”旁理解字意準確進行歸類。教學中隨文識字、形聲字識字等多種方法的運用扎實有效地落實了本節課的教學目標。

根據一年級學生的年齡特點，采用靈活多樣的識字方法“因字施教”，借助多媒體課件演示，“圖”“字”“偏旁部首”不斷地變化，不僅激發了學生的學習興趣，潛移默化中培養了學生運用多種方法來識字的能力。

二、借助插圖 聯系生活——朗讀形式多樣

這節課教學的重點就是在前面學習讀好長句子的基礎上讀好多個分句組成的問句，并能試著讀出問句的不同語氣。根據本篇課文的結構特點，孫老師著重指導第二自然段的朗讀。首先讀好第一句疑問句，接著運用教材中的插圖，引領學生在觀察中了解“小女孩在做什么”，學會關察人物的動作、表情，進而走進人物的內心世界。此時老師接著拋出話題“你是否也幫大人做過事呢”，在這樣聯系生活實際，引起學生共鳴的話題中，學生自然也就能抓住“下雨”“我”兩個詞讀出驕傲、自豪的語氣來。隨之“幫大人做事后，期待得到表揚”的語氣學生很容易就能讀出來了。

教學中，孫老師嘗試將課文第三自然段變成了詩歌的形式，讓學生依照詩行自由朗讀。練讀的過程中，她并沒有進行指導，但學生已經表現出高漲的朗讀興趣，朗讀的能力也有了明顯提高。尤其是長句子的朗讀，都能做到適當的停頓。

有了二、三自然段朗讀的鋪墊，第四自然段孫老師更是放手讓學生朗讀展示，隨著對“蕩來蕩去”的理解，高興的心情也就自然流露出來了。

課堂上自由讀、同桌互讀、男女生比賽讀、師生合作讀等多種朗讀的形式也極大地調動了學生朗讀的積極性，落實了低段朗讀教學目標。

三、啟發引導，積累運用——提升語用能力

“語文的外延即生活。”教學中，孫老師將教學內容與學生的生活進行鏈接，在帶領學生進行情感體驗的同時也提升了學生們的語文素養。識字教學中“一座（? ）”擴詞練習，聯系上下文理解“蕩來蕩去”詞語的意思，“（? ）來（? ）去”這樣的仿說訓練，運用數量詞說身邊事物。這些教學環節的設計其目的就是讓學生在學習中不斷積累語言，發展語言，提升學生的語用能力。

四、觀察比較，發現規律——有效指導書寫

結合本單元寫字的訓練重點，孫老師選取寫字表中“高、著、興、成”四個都有“點”這個筆畫的生字讓學生集中觀察，從中發現它們有相同的筆畫，但是書寫位置和要點又有差異。對比后接下來運用學生已經掌握的“關鍵筆畫定位置，寫好主筆字美觀”的方法落實四個字中最難書寫的“成”字書寫，進行一邊指導，一邊示范書寫。最后通過學生的互評找出書寫好漢字的方法，激發學生書寫其他漢字的興趣，進一步提高學生們的書寫能力。

同時我也注意到，在通過多種形式落實朗讀目標的過程中，個別學生對于文中的“問句”依然沒有讀出疑問的語氣。對于這部分學生教師應根據個體差異，給予學生有針對性的朗讀指導，讓這些學生也能學會正確、流利、有感情地讀好課文。

■ 編輯/趙卓然