學生好奇心的育人價值與培養(yǎng)策略

陶倩倩?何善亮

摘 要 好奇心對學生的智力發(fā)展、創(chuàng)造力提高以及人生意義追尋有著重要的現實意義。好奇心的形成既與學生的知識經驗和情緒情感有關，同時也受到教師教學以及外界環(huán)境的影響。培養(yǎng)學生的好奇心，不僅需要教師激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其問題意識，還需要變換教學模式，呈現“有益難度”的知識內容，并為學生提供良好的物理環(huán)境和心理環(huán)境的支持。

關鍵詞 好奇心 學習動機 問題意識

好奇心是指個體在遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產生的注意、操作和提問的心理傾向，體現了個體要求了解和理解、掌握知識以及系統(tǒng)闡述問題并解決問題的需要。在現如今這個崇尚革新的社會中，“好奇心”已經成為人才培養(yǎng)的重要特質。傳統(tǒng)教師教學只注重知識技能的傳授，忽視了學生好奇心的培養(yǎng)，因此強調好奇心對學生發(fā)展的價值，通過了解影響學生好奇心形成的因素，從而有目的、有針對地培養(yǎng)學生的好奇心，是每一位教師都應該關注并付諸實踐的問題。

一、培養(yǎng)學生好奇心的價值所在

除了食物、性和庇護所之外，好奇心作為人類發(fā)展的第四驅動力，在個體成長過程中具有無可比擬的意義和價值。從教育學的角度來看，好奇心不僅對激發(fā)學生的學習動機、發(fā)展智力有重要作用，還可以培養(yǎng)學生的問題意識和批判性思維，提高學生的創(chuàng)造力，幫助學生找到人生的意義和價值，獲得幸福和快樂。

1.有利于激發(fā)學生的學習動機，發(fā)展智力

學習動機又稱學習驅動力，是推動、引導和維持學生進行學習的一種內部動力，是學習不可缺少的內在條件。奧蘇伯爾將學習驅動力分為三類——認知驅動力、附屬驅動力和自我提高驅動力，而好奇心作為由復雜、新異和令人驚訝等特性的“刺激沖突”引起的內部心理反應，正屬于認知驅動力的范疇。當新知識對學生產生刺激時，好奇心可以激發(fā)學生對知識理解的探索欲望，讓他們想要更深入、更有序并付出更多努力去了解知識。發(fā)展心理學家皮亞杰也認為，好奇心更多體現的是一種認知行為，它源于學生想要了解世界的心智需求，當他們感受到新知識和已有知識經驗結構的不一致時，好奇心就會被激發(fā)出來，這種不一致是這兩種知識之間產生的差距和出入[1]。從本質上來說，學生的好奇心是一種認知需求。

好奇心是學生進行探索的動力，不僅有利于一般的認知過程，對于特定領域認知的能力發(fā)展也有很大的促進作用。有研究表明，好奇心對學生的學習成績有著顯著的正向預測作用。好奇心強的學生更愿意主動地去探索和學習新知識，這有利于他們更好地掌握和運用知識，構建自己的認知結構，提高其認知水平[2]。因而，好奇心是學生學習過程和認知發(fā)展的重要組成部分，也是其知識增長、智力發(fā)展的必要條件。

2.有利于培養(yǎng)學生的問題意識和批判性思維，提高創(chuàng)造力

問題不僅規(guī)定了思維的目的，還控制著思維過程的方向，是認知過程得以啟動的動力和源泉，而問題的發(fā)現則需要學生有懷疑精神和好奇心。提問是好奇心的一種重要表現方式和組成部分，是獨立思考和自主學習的過程，學生基于思考，根據自己的經驗背景對外部信息進行選擇、加工和處理，將新知識和原有知識聯系起來，對所接受的信息進行解釋，從而生成個人的意義和理解，再對自己不理解的部分進行質疑和提問。

而重在反思的批判性思維，是一種在批判和質疑基礎上的認知活動，是基于問題意識的理性且反省的思維，是創(chuàng)新性思維的基礎[3]。批判性思維的核心要素就是質疑，基本表現是問題意識。當學生發(fā)現問題時，就會產生解決問題的需要，產生一種心理上的不平衡，從而激起強烈的求知欲和好奇心，喚起內心的思考和創(chuàng)造的需求和興趣，在創(chuàng)造動機的驅使下，積極自主地進行創(chuàng)新思考，提出更有價值的問題，從而促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

3.有利于學生找尋人生意義，獲得幸福快樂

好奇心是構建一個快樂而有意義的人生所必需的一部分，它能幫助學生從新經歷中提取并總結出經驗和意義，提高現有的知識、技能和能力[4]，從而幫助學生更好地理解自己以及周圍世界，增強解決問題的能力。好奇心會給學生帶來各種可能性，推動學生進行探索，當學生對結果的期待實現之后，他們會有很強的滿足感和愉悅感。

擁有一顆對萬事萬物都好奇的心會改變學生做事的方式和看待世界的角度，會讓學生更具有包容性，對所有事情都懷有開放的態(tài)度。在追求好奇心的過程中，學生會不斷塑造自己的人生價值觀，找尋自己存在的意義和價值。

二、影響學生好奇心形成的因素探析

好奇心本應是一種本能行為，但隨著學生自身的發(fā)展、成人支持的缺失以及環(huán)境資源的不足而逐漸消退，學生成長為了一個對世界萬物“習以為?！薄安灰詾橐狻钡谋粍咏邮苷?。為了更好地培養(yǎng)出對學習充滿興趣和熱情、喜歡問“為什么”、具有創(chuàng)造力以及時時開心快樂的學生，教師首先要清楚哪些因素會影響學生好奇心的形成。

1.學生好奇心得以形成的首要因素是學生自身

學生的已有知識是他們對新事物產生好奇心的基礎，當學生學習的新知識、認識的新事物和原有認知結構發(fā)生沖突時，他們會充滿探索和求知的欲望，意識到這些沖突的部分是自己從未接觸過的，還有許多未知的知識需要自己去學習。學生的思維模式也極大地影響著好奇心的保持，當學生用發(fā)散性思維去思考問題時，就不會像用封閉性思維思考問題的人一樣去被動接受問題的“標準答案”，而是想要去努力探索一切能探索的事物，找到非單一的答案。而且當學生從一開始的興趣，即“消遣性好奇”發(fā)展成為“認知性好奇”時，他們會進行更持久的認知上的努力，久而久之，折射到學習態(tài)度的培養(yǎng)上，即學生更能認真堅持地去主動學習。

此外，好奇心和情感也息息相關。學生的情緒會影響其對事物的態(tài)度。過分自信會削弱好奇心的存在，相反，過分焦慮也會減弱好奇心。當學生過分緊張時，他們會懼怕面對這種新刺激，會擔心自己是否有能力去解決這種新刺激帶來的問題。

2.學生好奇心得以形成離不開教師的支持

好奇心的保持離不開反饋，從教育者層面來看，教師支持在學生好奇心發(fā)展的過程中發(fā)揮著重要作用。教師的反饋不僅能讓學生知道自己當前的學習結果和現實水平，讓學生知道自己是怎么學的，而且還能影響學生在學習上的自我效能感和情緒動力，而對于學生因好奇產生的行為表現，教師反饋又發(fā)揮了不同的作用。學生不具有準確的自我判斷能力，仍舊比較相信教師的“權威”，需要得到鼓勵和肯定。當學生因為注意、興趣產生好奇時，如果教師不對他們的行為做出反饋和支持，他們會產生一種無助感，不知道自己的行為是否正確，繼而會喪失繼續(xù)下去的欲望。

不僅如此，教師需要將科學性、基礎性的知識傳授給學生，告訴學生學習目標是什么，要學習什么知識，幫助學生找到學習的價值和意義。

3.學生好奇心得以形成依賴于外界環(huán)境條件

好奇心的形成和發(fā)展還需要新穎有趣的外界環(huán)境條件支持。當學生所處的環(huán)境一層不變時，它將不足以吸引學生，無法推動學生去和環(huán)境產生互動，而新穎的環(huán)境則可以給學生帶來不同的挑戰(zhàn)，會讓學生想要不停地去探索，一直專注于自己未知的領域，從而產生長久的好奇，最后帶來解決問題的愉悅感和滿足感。

心理學家和行為經濟學家喬治·羅文斯坦認為，好奇是對“信息缺口”作出的一種反應，當學生已有的知識和外界環(huán)境提供的知識存在一定的距離時，好奇就由此而生。這種信息缺失會喚起學生想要了解的欲望，但需要注意的是，如果學生對所處環(huán)境一無所知，那就很難對其投入精力，過多的失敗會讓學生產生“習得性無助”，也不利于其好奇心的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生好奇心的實踐策略

好奇心具有三大特征——解放思想、激發(fā)注意力以及極具可塑性，因而學生的好奇心是可以后天培養(yǎng)的。對于教師來說，傳授科學知識固然重要，但培養(yǎng)學生成為一個好奇心擁有者、成為一個“如何”“為什么”的建構者同樣重要。

1.激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識

學習興趣是好奇心的一種表現形式，因而首先要從學生的學習興趣出發(fā)培養(yǎng)他們的好奇心，而激發(fā)學習興趣的第一步是要給予學生愉快的學習體驗。教師要在學生學習的過程中進行“賞識教育”，經常鼓勵、表揚和支持他們的學習行為，給予他們積極的教師期待，增強他們的自信心，讓他們“樂學”“好學”。當學生完成某項任務時，教師要針對學生的具體行為給出具體的表揚和鼓勵，這種表揚和鼓勵更有助于良好行為的習得和強化。當學生在學習過程中遇到困難時，教師更要給予支持和鼓勵，學生克服困難后獲得的喜悅感和滿足感更是對學習興趣的強化。當學生對學習有了良好的觀感之后，教師還要幫助他們明確學習目的即明確學習動機，找到學習的價值和意義，要引導他們找到所學知識和自己生活的關聯，讓他們在學習中去施展自己的才能和強項，增強對學習的安全感。

問題意識在學生好奇心培養(yǎng)的過程中也是不可或缺的，“問題”背后隱藏的是學生的思維方式。教師可以“以身作則”，“以問帶問”，在“你來我往”的溝通交流中逐步培養(yǎng)學生的問題意識，提升思維能力，也可以在問學生“為什么”和“怎么辦”時，總結自己的思考路徑，為作為“提問者”的學生提供提問范例，同時對學生的“為什么”和“怎么辦”給予肯定。

2.變換教學模式，呈現“有益難度”的知識

好奇心的核心是探索求知，“發(fā)現學習”可以讓學生獨立學習和思考，自行發(fā)現和掌握知識。在“發(fā)現學習”理論的支持下，教師可以采用跨學科的綜合教育方式，將多種學科知識融合在一起，以這種多元融合的方式幫助學生掌握知識技能，還可以為學生設置有意義的教學情境，讓學生有趣、主動地學習。

教師不僅需要在書本知識的基礎上幫助學生擴大知識面，還需要制造出一點“知識缺口”，但要注意的是，這個缺口要基于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即基于學生的發(fā)展水平和學習特征，設置學生在教師或同伴的幫助下可以習得的難度。此外，教師的支持和反饋要貫穿始終，因為學生好奇心的保持也依賴教師的回應，是學生和教師共同協(xié)作的結果，教師的放任不管或敷衍了事都是對學生好奇心的最大傷害。所以教師要端正自己的反饋態(tài)度，做一個“引導者、鼓勵者、合作者”，和學生共同去探索那些“未知世界”。

3.創(chuàng)設良好的物理環(huán)境和心理環(huán)境支持

學習環(huán)境是支持學習行為發(fā)生的重要條件，教師首先要為學生創(chuàng)設一個溫馨良好的心理環(huán)境，讓學生能無所顧忌、自由自在地進行探索學習。教師要改變自己在學生心目中的“權威形象”，摒棄“高高在上”的優(yōu)越感，學會換位思考，從學生的角度去了解他們的思想、興趣、需要和知識水平，繼而真正地理解、尊重、認同和信任學生，同時給予學生足夠的自由和權力，讓他們想自己所想、思自己所思、問自己所問。只有當學生感覺到與教師沒有距離感和疏離感時，他們才會有足夠的安全感，愿意去釋放自己的好奇心。

其次，教師還要為學生創(chuàng)設一個開放自主、豐富有趣的物理環(huán)境，讓他們能在真實的、充滿奧秘的環(huán)境中探索學習。讓學生參與環(huán)境創(chuàng)設也是培養(yǎng)好奇心的一種途徑，“留白性”的環(huán)境設計融入學生的想法和創(chuàng)意，不僅利于學生動手能力、審美能力的提高，更利于學生創(chuàng)造力的發(fā)展和好奇心的培養(yǎng)。同時，教師還應開放式地投放充足的學習材料，如圖書、儀器等，讓學生按照自己的意愿來選擇材料進行學習，以便他們有自由發(fā)現和探索的機會;材料的主題也應多種多樣，以便滿足不同學生的學習興趣。

總而言之，好奇心有其獨特的教育價值，在學生的成長過程中發(fā)揮著不可忽視的作用，它也受到多種因素的影響，需要學生自己、教師以及環(huán)境三方的共同努力，但更多的是教師要發(fā)揮正確的引導作用，將培養(yǎng)學生的好奇心納入教學目標，努力為培養(yǎng)“懷有好奇心的學習者”而努力。

參考文獻

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[3] 王建，李如密.批判性思維與創(chuàng)新思維的辨析與培育[J].課程·教材·教法，2018，38（06）：53-58.

[4] 卡什丹.好奇心[M].譚秀敏，譯.杭州：浙江人民出版社，2014：98.

[作者：陶倩倩（1997-），女，江蘇鹽城人，南京師范大學教育科學學院，碩士生;何善亮（1963-），男，安徽明光人，南京師范大學課程與教學研究所，教授，碩士生導師，博士。]

【責任編輯 白文軍】