大班游戲案例：多變的“保齡球”

泮樂韻

大運動場是幼兒園最大的塑膠活動場地，場地周圍提供各種可自由移動、組合的材料。因在前期的建構游戲中，幼兒已有對于斜坡的探究，所以來到場地后，他們便選擇了大木箱、長木板、軟墊搭建斜坡，進行游戲。起初自己走不同的斜坡，通過快慢感受坡度;之后他們又用輪胎、薄木板、長方體木塊等在斜坡上滑行，發現了與滑行快慢相關的因素;再后來，他們直接用輪胎在斜坡上滾動，并在斜坡底端擺放由木塊等多種材料組合排列的“目標物”進行撞擊，孩子們稱為“保齡球”游戲。該游戲持續探究了1個月，以下記錄的是其中兩個案例。

游戲與支持

案例一：高的更容易擊倒

第一次，孩子們在斜坡的末端擺放了兩個高矮不一的長凳做障礙物，并在一個長凳上疊放著兩塊木塊（圖一），輪胎沿斜坡滾下擊倒長凳上的兩塊木塊;第三次，將木塊分散擺放，當輪胎滾落時擊倒了左邊三塊木塊;第五次，將一高凳架在兩矮凳上呈T字形，并在凳子疊加處橫豎疊放著五層木塊，然后坐在長凳中間，末端掛著輪胎，輪胎滾落后擊倒上面三層木塊;第六次，變為兩層橫豎疊放，排列更為緊湊;第七次，在矮凳兩端分別掛上了輪胎，木塊排列高度不變，但是組合方式由之前的正方體疊放改為長方體疊放。第八次，減少木塊數量，單層木塊與長凳平行擺放，最前端木塊橫放，中間兩塊豎放，末端擺放輪胎，抵住前端木塊。

在8次調整中，前5次均有木塊被擊倒，后3次木塊雖有搖晃，但并未被擊倒。

在游戲中，孩子們多次改變被擊物體的位置和組合的高低、寬窄，增加輔助材料等，我好奇他們的每一次調整，以及調整過程中他們的思考、發現。這些調整僅僅是用來增加游戲的難度嗎？他們意識到每一次調整與結果之間的關系了嗎？孩子們對于問題和現象背后的原因是怎么思考的呢？我帶著這樣的好奇和孩子們進行了分享交流。

討論從小北的發現開始。

小北：我們今天在玩保齡球的游戲，我發現木塊放得高的時候很容易打倒，放得矮就不太容易打倒。

師：這是為什么？（提問，引發幼兒思考背后的原因）

浩浩：因為輪胎從高處滾下來剛好撞到放得高的木塊上，所以倒了。（和撞擊位置有關）

淘淘：因為放得高的木塊重心高，是會分散的;矮的，重心就在那一塊，越矮的重心就越大。因為越矮的重力就相當于整一塊木塊重力，而高的重心分散了，所以矮一點的就打不倒。（物體的穩定性與物體重心位置有關，重心與物體擺放有關）

小北：矮的重心聚焦在一起，組成一個非常大的重量，重心就在這底下，然后打到它的頂上才會倒。（避開木塊下部的位置，打到木塊上部更容易擊倒）

師：誰聽明白小北的意思了？（追問，引發其他幼兒對重心的理解和思考）

航航：重心都是在下面的，因為地球引力會把東西往下拉，所以要打木塊上面，那里重心比較小。（運用已有的知識經驗來解釋自己的理解）

西西：這個重心和蹺蹺板一樣，人兩邊坐著一上一下，跟那個的重心是一樣的。（與之前游戲中的類似經驗進行比較聯系）

小寶：我反駁西西，因為蹺蹺板它兩邊的人不一樣，那不是兩邊的重心都不一樣嗎？木塊的重心是高和矮，蹺蹺板是一個很重的人和一個很輕的人，那不是不一樣嗎？

西西：我不同意小寶的，那蹺蹺板矮的那邊不就是重心大嗎？木塊也是矮的重心大呀。

小佑：我同意小寶的，蹺蹺板它兩邊的重心有些時候是一樣的，它的重心是人發出來的，木塊是自己本身的重心。（盡管西西的說法涉及的已經不是重心而是更加復雜的杠桿問題，但積極展開聯想以及孩子們大膽質疑同伴的觀點并表達自己的看法，還是值得肯定的）

案例二：這叫“隔山打牛”

孩子們建構了一條非常復雜的傳送帶，并在傳送帶的不同位置錯落擺放了木塊（圖一），在用輪胎撞擊的過程中多次發現，被撞擊的木塊未掉落，后面的木塊掉落了，此時跳跳高聲叫道：“這叫‘隔山打牛。”小北說：“對，我昨天那個叫‘一箭穿心（圖二）。”

在游戲現場，孩子能夠運用恰當的成語來表述現象，讓我非常驚訝，他們在成語與現象之間建立了聯系，通過現象理解成語，抑或通過成語解釋現象。

孩子之后的記錄讓我進一步了解，他們不僅能運用恰當的語言表述現象，更理解了現象背后的原因，并且運用符號形象地表達出力的傳遞。

這天游戲結束后，我們圍繞著力量傳遞進行了討論。

達達：今天我們在玩游戲的時候，打到前面的木塊，可是前面的沒有倒，后面的兩塊倒了。

小北：這叫“隔山打牛”，我們今天就是這樣的。

師：什么叫“隔山打牛”，跟這個現象之間有什么關系？（追問，讓幼兒清楚地解釋現象與成語之間的關系）

王子：“隔山打牛”就是雖然打了這邊木塊，但是掉下來的卻是那邊的木塊。

師：王子的意思是把最前面的木塊比喻成山，把倒掉的木塊比喻成牛是嗎？（將成語中的物體與現實中的物體對應，幫助其他孩子更好理解）

圓圓：這個叫“歪打正著”。因為木板動了一下，后面就全倒了。（運用另一個成語表達對該現象的理解）

師：木板為什么會動，這和木塊倒又有什么關系？（追問，幫助幼兒建立事物之間的聯系）

圓圓：輪胎撞到木板，木板震動了，然后木板連接后面的木塊，把震動的力量傳給它，木塊就倒了。

師：你的意思是撞到第一塊木塊的力量通過木板傳遞給后面的木塊是嗎？（教師梳理幼兒語言幫助其他幼兒理解）

淘淘：是的，我們昨天也是這樣的，而且一定要打這個地方才行。

師：為什么？

淘淘：因為這是關鍵部位。（第一次提出關鍵部位，證明孩子在撞擊時并不是盲目的，而是有目的的）

師：原來你們撞擊還有方法和關鍵點。（梳理幼兒語言中的關鍵信息）

小北：我們昨天玩的叫“一箭穿心”，就是直接擊中關鍵部位，然后所有的木塊都倒了。

師：哦！我們來看看這兩個視頻有什么區別。（教師播放“一箭穿心”和“隔山打牛”的視頻，引導幼兒討論兩種方法的不同點）

在這次分享中孩子們的語言表述能力讓我非常驚訝，“隔山打牛”“歪打正著”“一箭穿心”等等成語的正確運用，也體現了大班孩子的語言發展水平及理解能力。

分析與反思

幼兒是游戲專家。案例中幼兒在開放、自然、多變的游戲環境中，使用著低結構、可掌控、具有挑戰性、可無限組合的材料，在不斷的假設和驗證中深入探究，深度學習。

1自由游戲，在輕松愉悅中學習。和誰玩，在哪兒玩，怎么玩，都是孩子們游戲的權利。在游戲中，他們不被束縛在規定的“玩法”中，可以坐著、躺著、趴著、跳著玩，可以從滑滑梯玩到“保齡球”，他們的創造、發現、思考以及解決問題都伴隨著自由自在的愉快體驗。他們尋找各種答案來解釋種種“為什么”，他們的思考、認同、質疑、推斷都來自于觀點被認同下的從容。這里沒有失敗，沒有錯誤，只有不斷的嘗試和思考，這種愉快的學習來自于成人充分的信任，來自于在可掌控的環境中的自信。

2持久探究，在經驗碰撞中學習。游戲中幼兒是持續不斷地運用多種經驗探究學習的。當他們發現木塊搭高了容易被擊倒時，降低了木塊的高度;當發現木塊間留有空隙地并列擺放容易被擊倒時，將木塊橫豎交錯疊放，增加重量和穩定度，并在擺放木塊的長凳兩邊掛輪胎以保持平衡。此外，幼兒在游戲中探索的問題，一般都源于已有經驗在新的情境中運用時產生的矛盾，如已有經驗是被撞擊的物體會倒，而新情境中卻是被撞擊物體后面的木塊倒了，由此引發了幼兒對于力的傳遞的思考。

3主動反思，在批判理解中學習。在游戲中，孩子們對于同一問題和現象會從不同的角度去思考，運用生活中的經驗進行反思，從而發現影響結果的因素有很多。案例中讓我最為驚訝的是，他們能將成語運用在對于游戲現象的反思中。如，運用“隔山打牛”來解釋力量的傳遞，用“歪打正著”來解釋概率的問題，用“一箭穿心”來解釋關鍵點的重要性……他們既對當下的現象感到好奇，對比以往的認知經驗產生思考，又能結合實踐推理解釋，相互表達觀點。他們還能分析現象產生的原因，在討論過后再實踐，進一步思考，而后又在新玩法中好奇新的現象、產生新的問題。幼兒充滿激情地投入到“產生問題-思考原因-表達看法-實踐驗證”的過程中。

4持續關注，使孩子的學習縱深發展。作為教師，我帶著好奇持續地觀察和了解孩子們的游戲，支持孩子們的探索。在這個案例中，我在觀察中捕捉孩子的關鍵問題，比如“為什么高的物體容易被擊倒”“振動的力量會傳遞”等，這些問題支持了后續分享的有效開展，也使游戲中的探索成為一種不斷深入的學習過程，使孩子懵懂的感覺體驗變為清晰的思考過程。但我沒有對某一個科學原理或現象進行歸納總結，因為孩子們各自對沖擊力、力的傳遞、物體重心位置、物體運動方式等都有不同水平的感性經驗，影響因素又是多元的，孩子們有理有據的猜測都是屬于他們的反思與理解。特別是他們能運用這些經驗創造新的游戲玩法，這讓我佩服。

5準確捕捉，運用多元呈現方式推進學習。孩子涂鴉式的記錄雖然很難看懂，但真實記錄了他們的做法和想法。傾聽孩子的記錄，成為我對孩子游戲過程觀察的補充。如，孩子關于力量是會傳遞的記錄，若不是通過對記錄的解讀，我不會了解幼兒已對“隔山打牛”現象背后的原因進行了思考。同時，記錄也為我積累著組織分享活動的素材。案例中分享的內容都來源于孩子的記錄，因為記錄表現的是孩子探究的興趣點和重心，是他們最想討論的話題。用照片、視頻還原游戲現場，就能直觀感受當時的游戲情境，讓參與和沒有參與這個游戲的孩子都有了發表觀點的可能。如，當幼兒說到“隔山打牛”與“一箭穿心”兩種撞擊現象時，通過對兩段視頻的對比觀察，使幼兒直觀、形象地理解兩種現象的區別和產生的原因。