班級管理的現實弊端與轉型方向

摘 要 班級管理是教學活動順利開展、教學管理有序實施的重要組成部分。在教育管理由傳統向現代治理轉變的背景下，班級管理也逐漸由個體的行政化管理管控逐漸向群組的共同治理轉型。在治理視角下，當前班級管理仍然存在有序壓倒一切、以管控為主、主體零和博弈等弊端。其背后是班級管理與知識信息時代的契合度不高、教育體制改革帶來的鏈式反應等因素影響。因此，應當以共同治理為抓手加快班級管理結構轉型，科學設定轉型方向，解決好個體與集體、文明與文化、主動與被動的關系，合理設置轉型路徑，做好朋友圈的優化改造、對話框的改造和生成、成長樹的培植和保護，真正實現群組的共治和善治。

關鍵詞 班級管理 共同治理 現實弊端

班級管理是指教育工作者基于教育目標和教學計劃，依靠正式或非正式制度，對眾多學生的思想、行為進行協調組織，以推動各類教育活動順利開展，促進學生全面成長。這種班級管理模式不僅包括對正常教學過程的維持，也包含對學生言行舉止的約束與引導，還包括對相關文化理念和社會規則的滲透。在班級這個教育共同體中，需要凝聚各方力量形成一個群組，進而將人為劃分出的班級晉升為班集體。在現代教育治理背景下，傳統行政化的管理逐漸讓位于多主體參與、柔性化的治理，將少數人的利益占有變為覆蓋大多數人的利益共享。從教育組織的體系化來看，班級同樣需要貫徹現代治理的理念，把學生更加廣泛、更加深入的公共利益作為追求目標。這就要求班級管理中的學生應當具有相對突出的地位，能夠發揮關鍵性的作用，主動性和對話性要與當前教育發展形勢相匹配、與學生的個性化訴求相契合、與教學創新發展的規律相吻合。這也是從個體管理到群組共治的基本方向[1]。

一、班級管理的現實弊端

班級是學生學習成長、教師教書育人、學校教育管理的主要平臺，具有多重功能。在教育發展的各個階段，班級都處于各類管理理念的最終試驗端，能夠對學校整體管理活動起到基礎性作用。在現代教育治理中，班級肩負著學生全面發展的教育責任：一方面要以學生為核心，滿足多元教育主體日益增長的多種教育訴求;另一方面要以資源為重點，不斷梳理吸收凝聚更多教育資源，引導學生由個體世界走向社會生活。然而，當前班級管理模式還無法有效滿足這種需求，部分教育工作者仍然將班級作為學校組織的簡單組成，功能單一化、管理粗暴化，導致管理成效不明顯。

1.問題的具體表現形式

把現實中班級管理的形式進行綜合歸攏分析，不難發現班級成為層次性管控的一個關口，成為教育指令下達和任務完成的機械化系統，工具性和純理性導向明顯。具體來看表現在四個方面。

一是有序運轉壓倒一切。教育雖然是社會行業的一種，要遵從市場經濟的發展規律，但畢竟是文化產業，需要在經濟屬性與社會屬性中首先尊重后者，要將公益性和服務型放在首位。在長期管理實踐中，班級管理作為管理組織的末端，立足于提高教學任務完成數量、縮短教學目標達成時間，不斷壓縮班級中的冗余因素，將所有與教學任務目標高度相關的事務集中攻堅，對其他事務忽略不計，導致學生素養單一化。同時，為了確保班級組織的有效運轉，往往建立以班主任為首的管理層級，下設班委會、小組、學科代表等，針對不同領域的班級事務進行細致管理。在有序運轉的導向下忽視了學生作為鮮活個人以及教育的本質意義，學生的存在成為依托教學計劃和管理目標的機械個體[2]。

二是以約束為主要手段。在學生從個體到群體的管理過程中，必然需要一定的班級規約進行引導和約束，確保整體組織的正常發展。然而，從實踐來看，很多規約已經超過合理程度，甚至對學生群體的自主性、獨立性和學生個體的個性與創新造成了壓制。這種以管控為方向的措施直接導致了班級管理的過度約束。比如，我們經常要求學生保持統一坐姿：雙手背后、雙腳并齊。有些學校要求學生鉛筆、橡皮放置統一，衣服扣子統一，發型全部統一，這種短期見效的軍事化管理一旦長期采用，固然可以讓學生養成自律的好習慣，卻導致學生的思想和身體被禁錮。

三是班級關系中的零和博弈。班級是在入學時按照相應分數、年齡等因素進行的人為分配，眾多學生個體由不同家庭背景、生長環境、教育訴求聚集到一起，需要在班級這個框架內逐漸凝聚、相互磨合，最終形成科學高效的成長共同體。但在現有班級管理模式下，學生個體的特質被漠視，很多教育工作者將學生看作接受管理指令、接收知識技能的客戶端，通過對教育資源的占有而對學生進行一定意義上的操控和指導。比如，在班級管理人員的選擇上，雖然堅持民主集中制，但很多教師往往更傾向于選擇符合自身教學習慣的學生，通過對特定學生的事跡宣傳、頻繁點名影響廣大學生，并通過設置相應崗位輪換機制來進行操作。這種班級管理中，教師對管理行為的全面支配與學生對管理措施的被動接受，形成了鮮明的零和博弈[3]。

2.問題產生的根源

在班級管理的實踐中，很多時候班級被視為低于教育工作者層級的存在，將學生的集合體視為班級，把它作為管理對象放在學校管理和教學發展的計劃中看待。也有些教育工作者將班級管理與教學進行割裂，將它簡單看作對學生行為習慣約束、對思想道德進行提升的手段。還有些學校將班級管理與制度管理統一謀劃，立足于層級性和制度性來管理學生。歸根結底，這些弊端的產生是出于以下兩方面因素。

一是時代人才需求導向的更新帶來新的挑戰。傳統管理理念的產生是在企業批量化生產的構成中誕生的，要求效率高、速度快、成本低。從屬于這一理念的班級管理，也遵從高度一致化的標準指標。但隨著經濟社會的發展，教育的方向不再是以培養社會急缺人才為主，而是重在培養全面發展的人。特別是在當前知識經濟時代，知識信息的獲取變得非常便捷，信息的存儲量變得更加龐大，原有按部就班的學生難以有效適應新形勢下新行業新崗位的需求。信息時代需要學生不僅能快速運用媒介工具接收和學習新知識，也需要他們能夠以更加開放共享的姿態面對各類挑戰，還需要他們能夠在學習中自主創新、不斷延展知識鏈條。

二是教育體制改革帶來的鏈式反應。在教育改革中，學校管理原有的金字塔層級逐漸壓縮成新型的服務為主的多元層級。班級管理中的行政化管控模式也不再適應時代發展，而需要盡快向更多的參與主體、更平等的對話模式、更高效的治理模式轉變。學生的發展方向不再拘泥于知識數量多、技能水平高的優秀人才，而能夠更好進行創新、更快進行適應、更多進行融合的跨界人才成為明確導向。這就要求班級管理放開學生的心靈，為不同學生提供個性化的服務，使其發展具有多種

可能[4]。

二、以共同治理為導向的班級管理的轉型

1.班級管理的轉型方向

管理學中，最終管理成效的高低取決于在目標和方向上所下的功夫。班級管理要改變現實的弊端，就必須在現代教育治理的共享共治上做文章，重點解決好三個方面關系。

一是解決好個體與集體的關系。教育教學活動的本質就是讓人由自然人成長為社會人，核心是學生。因此必須處理好學生個體與群組集體的關系。首先要尊重學生，提高學生地位。要把學生作為班級管理的主人翁，在管理鏈條的各個階段把學生發在首位。在管理過程中要以學生為重點，圍繞學生的言行舉止、學習生活展開，采取能夠改變學生精神世界的管理手段。其次要引導學生趨同于公共利益。學生個體的自由發展和獨立成長值得充分尊重，但由于眾多學生聚合起來就需要處理好各種利益之間的矛盾，在管理中要設定底線和原則，防止個體無約束的放縱自由，避免因為少數人可能侵犯公共利益的現象發生[5]。

二是解決好文明與文化的關系。在教育組織中，班級管理曾被認為主要是服務于教學任務的事項。現代教育治理理論則提出班級管理要從學生學習和生活的方方面面對他們的成長進行促進。這個過程中，班級管理不僅要服務好文化的學習，也要做好文明精神的傳遞。首先是自由的精神培樹。要著重為學生營造自由平等的班級氛圍，鼓勵學生對自己的自由思想、自由行為進行理性的引導和約束，啟發學生對自由的正面和負面影響進行思考，使學生能夠經常思考自由訴求的效益和代價。其次是平等的價值培樹。要告訴學生每個人都有獨特的生命價值，都應當得到平等的對待。在班級管理中要發揮各個學習小組的作用，讓學生在爭論、協商中習慣于民主意見的征求和民主手段的采用。

三是解決好主動與被動的關系。在班級管理的過程中，部分教育工作者堅持認為學生已經參與其中，但成效仍然不夠明顯，主要是參與程度不足或者質量不高。一方面，要提倡和推廣全樣本的參與。要讓班級中的所有學生都主動參加到管理活動中。要讓學生具有平等的參與權限，鼓勵學生積極參加小組活動、班級活動，進而發表自身意見和想法。另一方面，要提倡生活化管理。傳統班級管理之所以學生參與較少，很大原因是學生不懂、不會，在表達意愿時不知說什么。要將班級的治理活動與學生日常生活和學習聯系起來，將枯燥的管理指令轉變為學生身邊的小事和人物，使其能夠在虛擬情景中體會班級治理的內涵與作用，進而提高合作治理班級的素養。

2.班級管理的轉型路徑

班級管理要實現順利轉型，需要依托共同治理的理念和方向，不斷提高參與的多元性、深化參與的民主性、加強參與的持續性，從多元主體、高頻交流、多重保障三個方面入手，加快班級管理的轉變。

一是針對管理主體，做好多元化改造。鼓勵更多主體參與到管理中來，積極提出建議意見，避免單純以有序運轉為目標從而對主體思想和行為進行壓制的現象發生。班級管理的現有主體要進行有效擴展，不僅要將班主任、班委會成員、廣大學生作為主要力量，也要將學科的專業教師、學校教育管理者、學生家長吸收進來，真正打造豐富全面的管理主體群。

二是加強班級內部的交流互動，改變過分約束的現象。一定意義上看，共同治理的班級是一個民主發展的過程，其中最重要的是情況共享、資源共享與意見的交流和矛盾的協調，這些都離不開對話。假如將班級管理的各個主體看作聊天工具中的人物，那么對話框的生成和改造至關重要。特別是要在班委會成員的推薦、選舉，班級公共規約制定的活動中，對話與協商應當成為常態化的模式。首先，要有一種即時性的共通的語言模式，在班級管理中主體可以及時打開對話框，使用大家公認的價值觀念和語言體系進行表述和交流。這種公共性要求每個主體的意見都是真實意愿的反映，放在班集體中具有合理性。其次，要能夠堅持理性生成對話框并發揮對話的教育意義。教師和學生對班級事務的意見表達應當堅持理性原則，要在大多數人都能夠認真思考、充分了解的基礎上表達對班級的不同看法，防止少數人基于自身利益表達而多數人失聲的“沉默螺旋”現象。同時，要將班級管理的對話作為家校共建、師生關系、師師關系等管理維護的重要依據，在統籌協商中解決不同關系中的各種訴求問題。

三是健全容錯機制，尋求共贏方案。在共同治理理念的導向下，學生要充分參與班級治理，并不能像教師對班級的管理一樣有嚴謹的管理目標、舉措，而往往處于試一試、摸著石頭過河的階段。這就要求將學生參與班級治理當作培育樹苗一樣，積極給予光照、水分。一方面，要能夠接受學生提出的班級管理“半成品”意見，本著寬容的態度，建立健全容錯機制，針對學生在班級管理中出現的失誤進行疏導和講解，使其能力不斷提升。特別是針對不同學生提出的不同解決方案，有條件的要進行分類實施，在不同成效上進行對比，從而引導學生正確處理班級事務。另一方面，要充分結合學生成長發展的內在規律。針對低年級學生更多從感官上接收信息的特點，引導學生從班級的環境和喜好上入手加強管理;針對高年級學生理性思維較強的特點，引導學生從不同矛盾的協調和統籌上入手，尋求趨同點，找到對各方利益都有好處的解決

方案。

參考文獻

[1] 劉丙元.讓學生成為班級微環境的塑造者[J].中國教育學刊，2014（09）：48-52.

[2] 杜瑤琳，鄒泓，曾榮，等.中學班級創新氛圍的特征及其對中學生日常創造性行為的影響機制[J].中國特殊教育，2014（05）：59-65.

[3] 黃小蓮，劉力.價值博弈中的我國班級教育研究：歷程、內容與路徑[J].華東師范大學學報：教育科學版，2013，31（04）：18-26.

[4] 黃文芳.班級規約：課堂管理有效性的訴求[J].教育理論與實踐，2013，33（12）：42-44.

[5] 李涵.班級管理模式創新與新型學習共同體構建[J].中國教育學刊，2013（04）：41-43.

[作者：孫蕾（1981-），女，山東萊州人，北京理工大學珠海學院會計與金融學院，助理研究員。]

【責任編輯 楊 子】