班級管理中的資源依賴策略分析及創新運用

何學建?王法琴

摘 要 班級管理是教師根據教學任務和學生訴求，對各類教育資源進行排列組合、優化配置，以實現學生全面發展和班級有效治理的過程。從組織體系來看，班級需要從外部環境中獲取發展資源，這種資源依賴策略有其外在形式、中間介質和主體對象之分。當前班級管理的資源依賴策略中存在組織自由度降低、公共利益受損、資源交換逆差現象嚴重等突出問題，需要進行策略創新。不僅要打造資源思維，優化資源要素的傳遞;也要增強內生動力，挖掘班級組織自身資源;還要運用共享技術，推動資源體系的建立完善，推動內外資源的有序流動、內部資源的存量流動和資源體系的互通共建。

關鍵詞 班級管理 資源依賴 資源思維

班級作為教育組織的一種，是小型的社會組織，處于學校這個小環境中、教育行業這個大環境中、區域人文這個中觀環境中，對外部教育資源也有著強烈的訴求。管理學中，一個組織的形成和發展完善與所處的經濟社會大背景、行業發展階段、技術成熟程度、區域文化習俗和社會認知緊密相關。組織結構的健全需要充分依托環境的要素來實施，即使崇尚獨立性和封閉性的組織集合體，也必然要帶有特定渠道的資源供給。要形成資源依賴有四個前提條件：首先，班級的首要目標是穩定存在，能夠完成各類教學任務。其次，班級為了完成既定任務，為了促進學生的全面發展，需要不斷從外部環境中汲取盡可能多的教育資源，因為班級本身無法衍生出教育政策、教材教輔等物質資料，也無法生成專科教師等精神資料。再次，班級要實現任務目標，必須從外部不同主體中獲取差異性的資源，這種資源的流動和交換是相互的，而非是單向的。最后，班級的成長與班級成員的素質提高緊密相關，要提高學生的綜合素養，就需要班級通過對資源來源、種類、用途的調整，推動班級核心特征的轉向。綜合來看，班級管理的過程其實是對外部資源依賴策略的不斷優化過程，是在外部資源關聯度調整的基礎上增強自身資源生成能力的過程[1]。

一、班級管理中的資源依賴類型及現狀

班級管理作為組織管理的一種，兼具育人與管理的雙重特性，在對教育資源的整合和運用中天然存在資源依賴行為。如果將班級管理的資源依賴看作資源的傳遞鏈條，則可以從資源依賴的外在形式、中間介質和主體對象三個方面分析。

1.外在依賴形式方面

資源依賴的相關方至少有兩個，一個是班級，另一個是學校、家庭、社會團體等多元主體。這種依賴行為表現為資源由外而內的流動，從各個角度向班級進行匯聚、向學生成員進行集中。從班級管理實踐來看，這種資源依賴可以分為兩類：一是“天使”依賴。即班級作為組織個體沒有任何付出，就可以從外界獲得資源輸入。這種形式往往需要將班級置于一種從屬地位。從發展階段看，班級往往處于初期或者困難時期，學生成員的特征不夠明顯，自身凝聚力不足，各類資源的渠道來源不清晰或無保障，就需要管理部門給予天使呵護。二是互惠性交換。即班級作為一個整體需要付出自身的產品和服務，才能從其他組織中獲得對應資源。這種形式下的班級相對成熟，具有自身的特點和生產能力。比如，班級在某個項目競賽中表現突出，自身成員中有很多好苗子，就可以在學校專項領域獲得更多資源傾斜。

2.中間依賴介質方面

班級管理中與外部環境的資源交互是多種多樣的，起決定性作用的是班級的成長和發展需要什么樣的資源。具體來說有三個方面：首先是對教育相關政策資源的需求。班級是教育組織中的末端，需要在一定的政策導向下開展工作，在政策保障下實施教育，在政策約束下科學推進。其次是對教育經費資源的需求。這里的經費并非是簡單的學生補助、教師補貼等資金，而是包括教室、教具、教材等硬件設施以及教師培訓、學生研學、實踐實驗等軟件資源在內的所有經費的總稱。最后是對人力資源的需求。班級管理中不僅需要具有相對豐富專業知識的教師，也需要兼具管理理念和創新意識、心理學知識的教師，還需要具有相對較強組織能力的班委干部。他們是與外界進行接觸、謀求資源傾斜的主力[2]。

3.主體依賴對象方面

班級管理對資源的依賴具有相對明確的對象指向，是根據資源的不同來源尋根問底而得到依賴對象。這些主體是支持班級管理有序實施的重要力量，一定程度上也是決定班級管理資源量和資源供給效率的關鍵要素。具體可以分為兩個部分：一是代表著教育主體的學校管理方。作為學校組織的組成部分，班級的設立發展和消散很大程度上需要遵從學校管理者的意志，需要根據學校的規劃和管理制度調整班級的發展方向和具體措施，班級的資源獲得很大比例要從學校的切塊和專項中得到。因此，一定意義上來講，學校限定了班級的資源總量。二是代表著不同家庭資源的班級成員。每個學生都是班級資源的需求者，而其身后的家庭通過承擔班級成員的衣食住行，負責提供促進學生成長所必須的資源供給。很多時候學生家庭的資源提供是智力元素和創新元素。

綜上分析，資源依賴策略是當前班級管理的重要推動力，為班級的有序發展和學生的順利成長提供了有力支撐。但從現實情況看，當前班級管理資源依賴策略存在一些突出問題。一是組織自由度降低。一般而言，班級對外部資源的依賴程度與自身的獨立性和自由度成反比，特別是班級作為學校的下級組織，一旦資源依賴度過高，就會導致某個班級只能完成規定動作，在自主動作上不能創新，對內部成員的個性發展難以做到充分滿足。二是有些班級的公共利益受損。傳統班級管理中，教師是班級資源的第一接收方，對各類教育資源擁有重新配置和發放的權力。隨著學生代表的積極參與，班級管理的民主性不斷提高，但很多時候也僅限于班委會干部的參與。這樣一來，班級的資源運用和傾斜方向就難以做到真正民主和公平，反而過度集中在優秀學生、管理人員身上，影響整體的公共利益維護。三是資源交換逆差現象嚴重。在學校管理過程中，并非如完全市場條件一樣能夠實現資源的公平交換，在一些活動和專項領域中，班級成員付出與收獲并不能成正比，大量的資源被學校過濾截留或者配置給其它班級。基于這幾點，必須從更加長遠的發展出發，不斷推動班級管理中的資源依賴策略創新[3]。

二、在班級管理中實施資源依賴策略的創新探索

不同于傳統班級管理中對資源的統一配送、統一使用，現代班級管理不能再等靠要，而需要積極發掘自身對于資源的吸引要素，在資源依賴的思維、路徑上下功夫。

1.打造資源思維，優化資源要素的傳遞

在學校的教育管理中，很多教師對資源的重要性不夠重視，將自身放在被管理的位置上接收資源，對資源的數量敏感性超過資源的來源渠道，對資源的使用量超過資源的真正效用。必須改變這種思想，打造科學資源思維，從資源要素的傳遞模式上進行優化。

一是改變資源被動化需求的模式。班級管理對資源的訴求，如同脫貧攻堅中的扶貧一樣，要盡快變被動接受為主動探求。不能繼續滿足于資源對班級生存維持的作用，要從更長遠的角度看待班級發展和成員成長所需要的資源數量和種類。要改變被動需求的模式，就要放棄應然的思維，立足于班級管理的實然狀態，分析自身需要的資源種類，打造具有自身核心競爭力的元素。

二是轉變班級資源要素單向傳遞的方式。班級作為一個組織集合體，擁有眾多不同個性和特征的學生成員，能夠成為教育發展的試驗田，促進教育理念的現實實踐和教育技能的訓練習得。因此，從一定程度上看，班級具有提供公共產品服務的能力，這種能力往往被資源的消耗所掩蓋。班級管理者要從資源要素的傳遞方向著手，不能僅僅滿足于接受越來越苛刻的資源，還要加大對資源要素交換思維的培養，從同類班級的數量和其他班級的特點出發，準確定位自身班級，推動教育資源在本班級消耗或者增加后傳遞出去。

三是增加班級管理的資源供給來源。從目前來看，學校管理部門是班級管理的資源供給主要渠道。要對這種體制進行快速改造并不現實，因此必須依托這種組織結構，進行有序的拓展和發掘。一方面要根據學校各管理部門實際，有意識地了解梳理專項經費和政策資源，從本班級的訴求和所處的發展階段出發，有重點地爭取資源。另一方面，要加強同級組織之間的資源流動，在與同類班級積極競爭的基礎上，主動采取協同發展的思維，在學校教學教研活動中針對宏觀課題、專項主題，凝聚更加廣泛的力量，組織更多學生成員參與，形成資源共享、利益分享的機制。

2.增強內生動力，挖掘班級組織自身資源

要對資源依賴策略進行優化，關鍵還是看班級自身的發展潛能。教師要立足于打鐵還需自身硬，在班級內部進行結構優化、素養提升，目光向內大力開展挖潛工作，讓班級對外部資源的依賴度適當降低、對各類資源供給的吸引力不斷增強。

一是做好人力資源的發掘與運用。對班級管理組織進行結構化分層，可以細分成教師、班委干部、學生代表等多個層級，教師要從隊伍建設的角度看待班級成員的成長。一方面要著力打造能力強、素質高的班委團隊。另一方面要建立隊伍培養和崗位建設的科學機制，加大班會召集頻次，引導學生在各類學校活動和班級主題活動中展現自我。同時對學科代表、班委干部進行輪換制管理，形成能上能下、優勝劣汰的機制。通過對班級成員的培養，有效降低對外部人力資源的過高要求。

二是做好班級優秀產品的生產與輸送。在一個班級中，具有某方面特長的學生往往容易成為整個學校甚至整個地區的代表和驕傲。這些班級成員的優勢輸出就是班級公共產品的外輸，也是班級資源流動的具體表現。這些產品的輸出，有利于班級品牌的打造，也能夠為班級乃至學校獲得更多相關資源的投入和傾斜。

3.運用共享技術，推動資源體系的建立與完善

隨著互聯網技術的深入廣泛應用，原有對資源進行壟斷的做法難以得到有效延續。現代班級管理應當注重以信息技術的共享來破除資源依賴的弊端，抓住班級管理內外兩方面的資源流動，建立完善班級管理的資源體系。

一是用好云平臺，開展內外資源的有序流動。對于班級管理而言，很多資源在于教育內容的傳遞、教育標準的了解、前沿信息的掌握，這些信息都可以通過教育云平臺的打造而及時獲取和應用。教師要善于運用學校現有網絡平臺，在上傳本班級資源成果的基礎上，積極吸收本學校、同類學校、社會團體、專業機構的教育資源。同時，教師要運用網絡平臺建立本班級管理的數據庫，對內外資源進行分類梳理，將班級管理階段化訴求及時發布出去，獲得廣泛關注和資源支持;將班級成果及時公開，使資源庫更加豐富[4]。

二是用好兌換系統，推動班級內部資源的存量流動。班級的資源依賴策略優化，很大程度上需要班級成員發揮主觀能動性，切實發揮自身優勢特點，能夠將個體價值實現與班級資源優化相結合，聚全班之力推動資源的數量增多和質量提高。但在長期發展中由于缺乏有效激勵措施往往導致學生積極性不高，一些有明顯優勢特長的學生不愿意參與班級活動，這樣一來班級內部資源優化就處于停滯狀態。可以在班級內部推行兌換制度，以微博、微信或有關APP中的獎勵發放為例，鼓勵學生積極參與班級管理，每次簽到、參與活動、取得成果都可以獲得一定數額積分，并對這些獎勵進行分類，作為班干部、三好學生等評選評獎的重要參考，以此推動班級內部資源的生成和流轉。

參考文獻

[1] 李志杰，提金鳳，丁孟松.基于云班課的高校班級教育管理信息化研究[J].教育現代化，2019，6（82）：296-297.

[2] 李倩.從看班、管班到帶班：班級管理的社會學審視[J].教育理論與實踐，2019，39（20）：13-15.

[3] 趙康杰，景普秋.資源依賴、資本形成不足與長期經濟增長停

滯——“資源詛咒”命題再檢驗[J].宏觀經濟研究，2014（03）：30-42.

[4] 李漢林，李路路.資源與交換——中國單位組織中的依賴性結構[J].社會學研究，1999（04）：46-65.

[作者：何學建（1981-），男，江蘇泰興人，南京中醫藥大學學工處，助理研究員，碩士;王法琴（1982-），女，江蘇金壇人，南京中醫藥大學翰林學院，講師，南京中醫藥大學，博士生。]

【責任編輯 楊 子】