新時代中學勞動教育課程開發探析

李悅?吳艷華

摘 要 中國特色社會主義進入新時代，為了培養合格的社會主義建設者和接班人，國家將勞動教育放在了突出地位。中學勞動教育首先要開發貼近生活的基于日常生活勞動的勞動教育課程以提高中學生生活自理能力和勞動自立意識;其次要開發以了解職業、探索職業、體驗職業為中心的基于生產勞動的勞動教育課程以引導中學生勞動價值取向和初步選擇未來職業生涯;再次要開發與社會團體合作開展專題教學活動的基于服務性勞動的勞動教育課程以強化中學生的社會責任感，培養良好社會公德。同時，對課程考核和時效性提高提出建議。

關鍵詞 新時代 中學生勞動教育 課程開發

習近平總書記在全國教育大會上指出：“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動、懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”[1]這體現了中國特色社會主義進入新時代以后黨和國家對勞動教育的重視。《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調：“勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。”[2]中學階段是人生發展的黃金階段，是強健體魄、學習知識、形成世界觀的重要時期。在此形勢下，加快中學生基于日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動的勞動教育課程開發顯得迫切而必要。

一、基于日常生活勞動的勞動教育課程開發

馬克思指出：“全部人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在。因此，第一個需要確認的事實就是這些個人的肉體組織以及由此產生的個人對其他自然的關系。當人開始生產自己的生活資料的時候，這一步是由他們的肉體組織所決定的，人本身就開始把自己和動物區別開來。”[3]所以勞動創造了人，勞動最初的目的就是為了維持生命存在和繁衍生息，人做一切事情的根本出發點是為了自身生命延續和可持續發展。基于日常生活勞動的勞動教育“注重在學生個人生活自理中強化勞動自立意識，體驗持家之道，這也是學生健康發展、適應社會生活的重要基礎”[4]。

“初中要注重圍繞增加勞動知識、技能，加強家政學習。”[5]學校在初中階段的課程開發上要注意貼近生活，如如何有效整理物品、打掃房間、綠植培養、照顧寵物等。通過完成生活中力所能及的小事，學習生命活動得以進行的必備的勞動知識，掌握生存必備的基礎技能。通過在家中整理物品和打掃房間可以營造一個井井有條的生活氛圍和舒適的生活環境，通過綠植栽培和照顧寵物可以學會照顧他人和尊重生命。同時，在勞動中可以將中學生從乏味的學習生活中暫時脫離出來，達到身心放松的目的。這種勞動教育可以潛移默化地提高中學生的修養，增長生活智慧、強健體魄和培養審美能力。生活中每一種力所能及的小事都會積少成多，成為塑造人未來品格的大事。“注重抓住衣食住行等日常生活中的勞動實踐機會，鼓勵孩子自覺參與、自己動手，隨時隨地、堅持不懈進行勞動。”[6]同時應因地制宜開展培養勞動習慣的實踐活動，如開展衛生打掃、綠植分區負責、班級區域劃分負責等。將校園和班級區域加以劃分，以肉眼可見的方式標明負責人，有目的地培養學生的責任意識，而不是將勞動作為一種懲罰施加給學生。宿舍、食堂、綠化帶、圖書角、活動中心、班級黑板講臺等，可以將校園區域細化到班級，班級區域細化到小組和個人，通過輪流或定崗的方式讓學生定期參與勞動。同時通過布置家庭作業的方式讓學生初步掌握家政、烹飪、園藝、手工、土木等基本技能，通過照片、實物、視頻、日記等方式記錄勞動過程，注意作業評比、考核和適度獎勵。注意以鼓勵和榜樣樹立為主，懲罰為輔。

“普通高中使學生熟練掌握一定勞動技能。”[7]學校在高中階段的課程開發要更有針對性和實踐性，注重挖掘學生的興趣點，掌握洗衣做飯等必要的家務勞動技能，每年有針對性地學會1至2項生活技能，熟練掌握某一項或幾項勞動技能，使學生能夠成為有效的家庭成員并為后期職業生涯規劃打下基礎。可以以興趣小組或社團的方式圍繞家政、烹飪、園藝、手工、土木等方面開展勞動教育課程，課程開展有固定時間、流程和教師團隊，每次設計不同主題。高中階段學生的生理發育基本完成，心理發育亦漸趨成熟，具有獨立性，逆反心理較強。因此，找到學生興趣點并加以引導會達到事半功倍的效果，學生根據自己的興趣選擇自己喜歡的方向和領域，有利于充分激發高中生的主動性和創造性，使他們在學習中能夠由被動接受灌輸轉換為主動尋求知識，而劃分出小組又能夠達到集思廣益的效果，充分發揮非正式群體的積極作用，學會合作學習和主動探究。同時，應注重考核課程的實效性，通過結項考試、實物展示、演講沙龍、實際操作、視頻和直播等方式檢驗課程效果，高質量達成課程目標。

二、基于生產勞動的勞動教育課程開發

馬克思指出：“人們生產自己的生活資料，同時間接地生產著自己的物質生活本身。”[8]生產勞動能夠生產出維持人類生活的各種物質資料和精神產品，推動生產力不斷發展，進而推動社會進步和歷史進程不斷向前發展。基于生產勞動的勞動教育“能夠培養社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”。

“初中要注重圍繞增加勞動知識、技能，適當參加生產勞動，使學生初步養成職業意識。”[9]教育的最終目的就是要培養出能夠推動社會發展和國家富強的合格勞動力，國家間的競爭很大一方面也是人力資源的競爭。職業沒有高低貴賤之分，每一種職業都是構成整體的一部分，少了哪一部分，整體內部結構都會失調而不再完整，只要能在適合自己的崗位上發光發熱，盡職盡責完成好自己的工作，便是推動社會發展和國家進步的眾多力量之一，就是有價值的人。該階段課程開發要讓要學生開始了解職業和探索職業。首先讓初中生開始了解形形色色的社會職業，知道我們國家都有哪些職業可以納入他們未來職業生涯規劃的范圍，所謂的“三百六十行”到底都有哪些職業供他們選擇。可以通過課堂教學、實地參觀的方式加深學生對職業的理解，初步培養他們的個人職業興趣。該階段進行到最后應該以調查報告、觀后感、學習日記等方式形成可視材料，初步了解每位學生的勞動教育學習進度和心路歷程。然后帶領學生熟悉中國八大職業分類，選擇自己傾向的3種職業深入探索，并通過訪談、觀摩、實操等方式積累實踐經驗并選擇3種具體職務完成職務說明書。其內容包括第一部分基本資料，有職務名稱、所屬部門、直接上級職務;第二部分工作描述，有工作概要、工作要點、工作要求、工作責任、衡量標準、工作難點、工作禁忌、職業發展道路;第三部分工作規范，由任職資格中的一般要求和特殊要求組成。最終再形成訪談記錄、職業學習筆記、實操考核視頻的可考核資料并納入學生綜合素質評價的一部分。真正達到深化職業認識，為將來職業選擇打下基礎的目的。

“普通高中要注重圍繞豐富職業體驗，參加生產勞動，使學生熟練掌握一定勞動技能，理解勞動創造價值，具有勞動自立意識。”[10]該階段是選擇職業的重要時期，可以選定某一種職業進行深入的研究、學習和實操。高中畢業后一部分學生會升入高一級學府繼續學習，而另一部分學生可能會因為各種原因開始步入社會，所以高中階段針對兩部分學生的不同情況做好勞動教育銜接工作便顯得十分重要。該階段勞動課程可分為兩類：中學畢業以后可以直接就業的各種知識和技能課程;為升入大學專業選擇做準備的學術性課程和職業分析課程。第一類可以將重點放在勞動價值觀培養，包括有針對性和分職業方向的勞動知識傳授和勞動技能學習上。此外，要帶領這部分學生分析各崗位的招聘要求，想要更好地就業需要充分了解招聘單位需要的什么樣的人，再復盤一下自己符不符合自己心儀崗位的要求，需要付出怎樣的努力、做出怎樣的改變才能又好又快地達成就業目標。而第二類可以將重點放在職業分析和專業分析上，可以為后期院校選擇和專業填報打下良好基礎。現在社會上存在大學生不對口就業的問題，在畢業進行職業選擇的時候很多學生都選擇了與自己專業完全不相關的崗位。同時，還存在結構性人才短缺的問題，某些領域崗位少勞動力過多，而一些領域則崗位多而勞動力過少。如果在高中階段志愿填報前就進行相關的職業引導和社會職業現狀分析，可以幫助相關部門解決一些勞動力市場存在的問題。

三、基于服務性勞動的勞動教育課程開發

馬克思對現實的人的本質做了以下闡述 ：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”馬克思認為，人無法脫離社會關系而得到自我解放和自身發展[11]。人都是社會人，不可避免的會與周圍人形成聯系，在交往過程中互相成就、共同發展，并營造出和諧的社會環境。和諧穩定的社會環境是國家持續發展的穩定器和重要基礎。改革是動力，發展是目的，穩定是前提。基于服務性勞動的勞動教育“具有較強的時代特點，注重利用知識、技能、工具、設備等為他人和社會提供服務，特別是在公益勞動、志愿服務中強化社會責任，培養良好的社會公德”。

“初中要開展社區服務，使學生初步養成認真負責、吃苦耐勞的品質。普通高中要開展服務性勞動，具有勞動自立意識和主動服務他人、服務社會的情懷。”[12]初中生出于學生安全、自身能力和心理發展特點的考慮，可以在社區范圍開展社區服務。而高中生生理心理已經達到了較成熟和穩定階段，畢業后一部分學生會正式踏入社會，可以多參與服務性勞動，努力培養成“心有大我、肩有大任、行有大德”的新時代青年。現在很多中學“唯分數、唯升學、唯帽子”，不重視勞動教育或者將勞動教育只局限在學校之內開展而且存在形式主義。一方面是把學生的學業成績和升學率放在了首要地位，另一方面是因為怕在社會環境中開展實踐教學活動需要承擔更多的責任和風險，怕學生會出意外。現在很多家庭都是獨生子女或者二胎，孩子在學校稍微磕著碰著或者受苦受累了可能都會被家長“圍攻”。同時他們與社會組織沒有搭建良好的合作關系，沒有與社會力量形成合力來達成對中學生進行勞動教育的目的。學校課程開發要因地制宜，綜合分析當地的政治、經濟、文化、社會等各方面條件，與工會、共青團、婦聯等群團組織，以及公益基金會、社會福利組織等形成合力，搭建豐富的勞動實踐平臺，形成牢固的合作關系，注重引導學生積極參加公益勞動和志愿服務，在奉獻中收獲成就感，獲得身心成長。可充分利用節假日開展專題教學，如社區清潔、為貧困地區捐款捐物、變廢為寶、交通秩序協助、探望孤寡老人、照顧福利院兒童、禁煙宣傳等。同時專題教學活動開展應有嚴格的流程，包括策劃案提交、專題審核、活動開展、后期總結和考核。策劃案應包括活動背景、活動目的、活動時間、活動地點、活動流程、參與人員、活動預算等內容。后期總結和考核有總結報告、通訊稿、照片、視頻資料、考核成績表。可以嘗試將參與服務性勞動納入畢業硬性指標之中，規定每月至少開展一次活動，每位同學每學期至少參與四次服務性勞動實踐活動。最終考核納入學生個人綜合素質評價中用于評獎評優、畢業條件和升學等方面。

中學勞動教育具有促進學生全面發展的育人功能和獨特價值。通過開展基于日常生活勞動的勞動教育課程，讓學生能夠熱愛生活、熱愛勞動、自立自強并掌握維持生命活動必要的生活技能;通過開展基于生產勞動的勞動教育課程，讓學生能夠了解職業、主動探索職業發展方向、尊重勞動并培養正確的勞動價值取向;通過開展基于服務性勞動的勞動教育課程，讓學生能夠深入社會，觀世間百態，在實踐中擁有奉獻意識、強化社會責任感、培養良好的社會公德。三方面課程有著嚴密的邏輯結構，層層遞進、相輔相成、缺一不可，共同促使學生會生活、愛勞動、懂奉獻，成長為德智體美勞全面發展的合格的社會主義建設者和接班人。

參考文獻

[1] 習近平.堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-09-11（01）.

[2][4][5][6][7][8][9][10][12] 中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[M].北京：人民出版社，2020：1-11.

[3][11] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集第1卷[M].北京：人民出版社，1995：67，43.

[作者：李悅（1994-），女，河南安陽人，喀什大學馬克思主義學院，碩士生;吳艷華（1981-），女，河北玉田人，喀什大學馬克思主義學院，副教授，博士。]

【責任編輯 陳國慶】