美國公平和優秀教學框架及其借鑒價值

嚴運錦?周小華

摘 要 通過對美國公平和優秀教學框架主要內容的解讀，發現該框架具有理論基礎的科學性、邊緣資源的中心化、框架指標的概念化三個特征。該框架對我國教師評價改革具有一定的啟示意義，引導我們強化以證據為本的教師評價改革研究、評價關注邊緣教師的專業發展、強調優秀教學以公平為基石。

關鍵詞 公平和優秀教學框架 教師評價 專業發展

教師評價系統是使用定義、評估和發展有效教學的工具來評價教學績效的正式過程[1]。教學框架是最常用的基于績效的教師評價模型，它通過基于績效的期望、績效規則和現場觀察工具來定義、評估和發展有效教學[2]。公平和優秀教學框架是教師評價模型的典型代表，它是美國中小學教師培養計劃改革的風向標。

一、美國公平和優秀教學框架制定的動因

1.教師評價標準失衡

在國家級問責制（美國評估教師培養計劃和教師表現的制度）的要求下，美國在12個州采用了一項全國性的中小學教師績效評估工程，以重新審視和檢查先前的各種措施，例如增值模型、學生評估分數等[3]，結果表明這些措施的部分衡量標準并非中立，只是反映了學校教育的優先事項和具體目標。例如，一些學者認為這些措施反映了市場意識形態和教育中的新自由主義，享有特權的主題常常與來自非主流社區的學生和教師的需求相脫節[4];教師增值評價的結果是否準確地表征了教師培養項目對學生學業成績的貢獻度備受質疑，增值評價的適用范圍也僅限于特定的年級和學科[5]。

2.高質量教師的需求

2016年，全美教學與未來委員會繼續肯定了教師是教育系統的“心臟”和“教育系統始于教師”的重要地位，確信美國教育的未來在很大程度上取決于培養優秀的教師。因此，全國立法者、專家和教育工作者呼吁對中小學教師評價系統進行徹底改革，以培養高質量的教師，為勞動力市場的需求創造人力資本。該委員會還認為“每個孩子都擁有有愛心、有能力、合格的教師是教育改革最重要的元素”[6]，教育改革的每一個方面都高度依賴于具有必要知識和技能的合格教師。然而，實然狀態的教師質量卻令人擔憂，其原因在于培養課程連貫性和真實性的缺失。該委員會也譴責教師培養項目的組織脫節，使得中小學教師很難聯系或匯集所有零散的課程，認為這些課程“太理論化”和極不真實[7]。

二、美國公平和優秀教學框架的內容和特征

1.公平與優秀教學框架的主要內容

公平和優秀教學框架基于4個維度、15項能力來評估教師的表現[8]。

（1）建立包容性和支持性的學習共同體

①建立與學生和家庭的肯定關系。尊重學生的家庭文化、社區的價值觀和資產觀;與學生建立積極關系，實現良性互動;幫助學生獲得高水平成就能力;積極促進家校合作。

②運用公平的課堂管理策略。實施一個適合發展的、可預測的行為管理系統，構建積極的學習共同體;通過持續關注、合理行為、獎懲機制，確保學生達到預期目的;使用可預測的過渡策略保持學生對學習的專注。

③培養學生學習的積極主動性。使用積極的參與策略調動學生的參與度;創新學習方式，為學生提供快樂的體驗學習機會;展示以學生為中心的方法，積極聽取學生的聲音和選擇。

（2）設計以標準和成果為基礎的課程

①利用文化相關性設計和開發課程單元。創建與學生興趣和多樣性文化相關的課程主題;開設有關社會正義的主題;創新大學和職業準備學習單元;補充或調整地區課程;設計嚴格、相關和真實的表現性單元任務。

②設計可測量的、挑戰性的相關課程。基于單元目標設置清晰、嚴謹、可測量的學習目標;創建一個使每門課程的組成部分對準目標和評估的邏輯序列;闡釋將課程目標與單元目標、學生生活和社會公正主題聯系起來的基本原理;課程包括學生多樣性和不同群體貢獻的主題;課程能夠幫助學生識別當地和全球的挑戰，培養批判意識，并將自己視為變革的推動者。

③分析評估數據，根據數據安排教學計劃。重視評價的有效性、可靠性和標準化以及對文化多樣性的評估;評價方法包括形成性評價和總結性評價;基于學生課堂的評價數據設置學習目標;根據評估數據為學生設計不同的學習內容和目標;使用技術收集、追蹤和分析評估數據。

④重視學科內容知識和學生發展知識。了解學生的心理、認知和文化發展對學生學習和發展的影響;確定核心學科內容知識、語言知識和技能;規劃嚴格的、相關的課程單元，在內容領域發展識字和算術能力。

（3）給予學生支持和期望的公平教學

①設置課程背景。教師要確立清晰、嚴謹、可測量的課程目標;讓學生討論課程原理，課程內容要與學生的多樣性、已有知識結構和興趣相聯系;引導學生在真實的環境中學習課程知識，為大學學習和職業選擇做準備;用友好的語言表達對學生的期望。

②指導和推動學生的學習過程。對學習內容進行清晰、簡潔的解釋;釋放學習控制權，培養學生獨立學習和轉換應用的能力;確保學生學習過程始終以學習目標為中心;通過關注學生的學習進展，適度調整學習計劃。

③促進嚴謹的學術對話。通過讓學生使用學術語言、提出主張、闡明基于證據的推理，促進學生批判性思考;提出高層次的問題并請學生解釋他們的想法來促進學術對話;設置討論規范，鼓勵學生的批判性對話。

④讓所有學生都能理解學習內容和語言。理解學生的第一語言和母語材料;利用技術和視覺表示、關鍵詞匯、圖形組織、總體物理響應和建模，使學生易于理解學習內容。

⑤使用正式和非正式的評估數據來追蹤學生學習目標的實現情況。收集不同學生在學習內容和語言目標方面發展的數據，分析數據，調整發展進程;讓學生自評在單元和課程目標、個人和團體目標方面的進展;為學生提供及時、具體和個性化的反饋;經常檢查學生的學習證據，了解和調整教學計劃。

⑥區分教學，對學生提出挑戰和滿足多樣化的學生需求。根據學生的需要，使用評估數據來區分教學;實施靈活的分組策略，以滿足不同的學生需求;為不同的內容、學習經驗和評估提供選項，允許學生選擇;根據語言需求、個別教育計劃和其他法律要求，通過與專家合作，為不同學生提供學習條件。

（4）確立學生專業成長的標準

①基于專業標準進行實踐。承擔對學生學習、行為、安全、道德的法律責任。具有良好的專業知識和專業素養;在書面、口頭、非口頭和電子通信中使用標準語言。

②確定專業成長的承諾。與同齡人、教員、學生、家人和同事的互動中展示優勢（優點或有價值的人或物）導向;利用反饋和數據，制定明確和可衡量的自我發展目標;參與學校、地區和社區的專業發展倡議。

2.公平和優秀教學框架的主要特征

（1）理論基礎的科學性

公平和優秀教學框架的理論基礎是批判種族理論，其在教育中的定義是：“一個框架或一組基本觀點、方法和教授法，它試圖識別、分析和改變教育的結構、文化和人際關系，以保護有色人種學生的邊緣地位和從屬地位”[9]。它的功能有兩個，一是通過反敘事來解構和反抗占統治地位的群體的主敘事，反敘事是揭露并挑戰種族主義和不平等的工具，可以用作反霸權的力量，來挑戰有色人種社區邊緣化的狀態和隨后從屬的教育結構。二是批判種族理論促進了社會公正，社會正義對應用于有色人種社區的不平等意識形態懷有敵意，接受邊緣化社區的資產，并參與有益于邊緣化社區的活動[10]。

（2）邊緣資源的中心化

胡克主張將邊緣重新定位到中心去破壞壓迫性的條件，主張邊緣性不應該喪失，相反，邊緣必須“維持一個人停留的地方，甚至是堅持，因為它滋養一個人抵抗的能力”[11]。將邊緣化社區的權力或經驗知識置于教學框架的中心是至關重要的。公平和優秀教學框架策略性地把歷史上處于邊緣地位的有色人種社區的文化、語言和家庭資源定位于教師評價的中心。美國教師評價改革系統通過提供一個教學框架，包括結合權力文化、維持文化權力和培養批判意識的教學表現，填補了以往教師評價的空白之處，給有色族群帶來可見性。

（3）框架指標的概念化

公平和優秀教學框架通過批判種族理論的認識論透鏡被概念化，其具體指標被概念化為通過教師的表現幫助學生獲得所需的知識和技能。具體表現為三點：①維持不同種族的文化、語言和家庭資源：框架充盈著文化相關的教師表現，旨在利用文化的力量改進教學;②獲得主導文化知識和技能：框架包括教師融合普遍共識的一致的權利文化，促進學生主導文化知識和技能發展;③批判意識的培養：框架在教師表現中融入了對批判意識的關注，通過教師評價督促教師為學生提供批判性思考的機會。

三、美國公平和優秀教學框架的借鑒價值

1.強化以證據為本的教師評價改革

我國教師質量標準改革要求培養“四有”好老師，做四個“引路人”，造就一批高素質專業化的中小學教師。要評判中小學教師是否符合教師質量標準的要求，就需要在教師評價改革方面下功夫，確保改革的科學性、合理性和可行性。首先，教育評價改革應該有科學的理論依據，以理論基礎為抓手實現教師評價改革的合理性，加強理論基礎和評價改革的契合性和匹配度。其次，教師評價改革應該基于可靠的事實依據，讓事實發聲，讓學者覺察到教師評價改革的必要性和緊迫性。最后，教師評價改革應該重視大量數據依據，從數據中透析教師評價改革的研究趨勢和方向，充分利用量化研究、增值性評價、教師績效數據來改進教師的教學表現。

2.關注邊緣教師的專業發展

在我國，中小學教師邊緣人主要是指中西部地區教師、鄉村教師和少數民族地區的教師以及一些特殊學科的教師。在教師培養層次上推動高層次教師培養向中西部地區傾斜，并加強緊缺學科、特殊教育和民族地區教師的培養;在培養課程標準和課程設置改革上，根據邊緣地位教師教育教學的實際需要，創新培養方法和策略，注重基于實踐導向的課程設置，尊重他們的文化特征并給予更多的選擇權;教師評價標準設置上，應該考慮到這些邊緣地位教師的實際情況，突出個性化、差異性和多元性評價方式。

3.強調以公平為基石的優秀教學

尊重學生的差異性并有效的實施引導，是實現教育公平的一種途徑。學生認知水平的差異需要教師根據不同水平學生的發展需求，在教學過程中體現區別教學和個別輔導;學生文化背景的差異需要教師有目的地引導教育利益相關者共同理解和尊重。由于文化背景的差異性因素形成了不同的文化形態，呈現出多樣性的特征。通過教育的方式，不同文化進一步交流拓展，文化多樣性就演變為文化差異性。優秀教學的目的就是幫助教育利益相關者理解和尊重文化的多樣性，促進不同文化之間的交流和融合，實現學生群體的和諧進步和共享發展。所以，教師評價中應該凸顯教師處理學生差異性能力和公平教學的能力。

參考文獻

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[11] Hooks，B.Feminist theory：From margin to center[M].London：Pluto Press，2000：207.

[作者：嚴運錦（1987-），女，甘肅永昌人，遼寧師范大學教育學院，博士生;周小華（1984-），女，甘肅靈臺人，甘肅民族師范學院教育科學系，講師，碩士。]

【責任編輯 郭振玲】