淺析培養學生主體意識的策略與思考

徐劍

[摘 ?要] 學習本身是一種自主行為，通過主動思、主動學，從而體驗成功，感受學習的樂趣. 然而受應試教育的影響，學生自主學習意識淡薄，學習缺乏主體意識. 教學中要改變這一現狀，需要構建和諧的師生關系，讓學生體會探究的樂趣，從而激發學生的主體意識.

[關鍵詞] 自主行為;主體意識;探究

培養學生的主體意識可以化被動學習為主動探究，將蘊含的豐富知識轉化為個體認知，從而加速個體知識結構的建立和完善，讓學生作為獨立的個體參與學習和生活，促進學生個性的發展. 同時，培養學生的主體意識有利于培養學生獨特的見解、獨立的判斷能力，為學生創新能力的形成提供肥沃的土壤. 筆者分析了學生主體意識缺失的原因，并有針對性地提出了激發主體意識的策略，以供參考.

缺乏主體意識的原因

教學資源越來越豐富，教學水平越來越高，然而學習沒有變得輕松，反而壓力越來越大，屬于學生的時間越來越少. 究其原因，主要是學生一直處于被動的學習模式下，缺乏學習主體意識. 筆者認為，造成這種現狀有以下三個方面的原因：

1. 應試教育的束縛

雖然各教育部門已經意識到應試教育存在制約學生全面發展、限制學生完整知識體系建構、阻礙學生個性發展等消極影響，但是“唯分論”的思想卻沒有改變，成績依然作為教育活動開展成功與否的唯一評判標準，這勢必使教學活動都圍繞“提高成績”來制定和實施，限制了素質教育的實施.

2. 主導地位與主體地位偏移

很多課堂還存在以教師為主體，一切教學活動都以“教師為中心”，學生的知識學習以教師的灌輸為主. 單一、守舊的學習模式抑制了學生的思維，限制了學生想象力和創造力的發揮.

3. 傳統教學模式的制約

很多教師片面地認為課堂上應使用“滿堂灌”的教學模式，盡可能多地講授知識才能提高學生的學習能力;在課后，要利用“題海戰術”才能使學生理解和鞏固. 殊不知，這樣只能讓學生在完全被支配的狀態下學習，不利于學生自主學習能力的培養，也無法激起學生學習的興趣.

主體意識培養策略

1. 提供一個適宜的環境

要喚醒學生的主體意識，教師就要克服“一言堂”的教學模式，讓學生成為課堂真正的主人，構建一個和諧、平等的師生關系. 其中和諧、平等的師生關系體現在以下兩點：

第一，尊重差異. 人生來就具備不同的特質，具有不同的學習能力，只有尊重差異，為其量身定制學習方案和學習目標，擯棄單一的“成績評價”，才能激發學生的主體意識.

第二，平等氛圍. 在長期的“唯分論”影響下，學困生容易產生自卑感，因為怕出錯、怕被嘲笑，而害怕表達，這樣勢必影響學生學習的自信心. 因此，教師在教學中，要充分發揮教育激勵的作用，為每個學生提供一個公平展示的舞臺，為學生創設一個自由的、開放的、平等的學習環境.

2. 創設一個探究的平臺

2. 指導性問題

培養學生的自主探究能力不是“放手”，而是為學生提供更廣闊的空間，讓學生在更具指導性的問題下，有目的、有步驟地逐層探究.

例如，如圖2，Rt△ABC為等腰三角形，其邊AB與正方形EDGF的邊EF都在直線l上. 已知AB=EF=2，BE=1. Rt△ABC以1 cm/s的速度從左向右移動. 設兩圖形重合的面積為S，運動時間為t，寫出S與t的函數關系式. （給出t的取值范圍）

本題為一個動點題，對于剛接觸此類問題的學生來說，直接放手主動探究，學生會感覺無從下手而無法激發起探究熱情，“探究式”淪陷為“放羊式”，課堂松散，不利于知識的生成.

為了讓學生可以認清知識的本質，克服動點問題所帶來的畏難心理，教師給出了如下問題，將抽象的動點問題轉變為學生可以摸得著、感覺得到的指導性問題來激發學生探究熱情.

①當t在什么范圍內，兩圖形會有重合面積S？

②t為何值時重合面積S最大？

③兩圖形重合時其面積的形狀？

④如何將圖形的面積用t來表示？

在問題的指導下，學生輕松地分析出了t的取值范圍，又根據重合形狀的變化分析出了該重合圖形的面積先是增大，又慢慢減小，面積由三角形變為兩三角形之差，關鍵問題分析后，整個問題也就迎刃而解了.

3. 分層問題

不同的學生有著不同的認知，對待問題也有不同的看法，正是這種差異的存在，就要求教師在創設問題時，不能搞“一刀切”，而是創設多角度、多層次的問題，使整個學生都能參與探究的過程，都能體驗到成功的快樂，都能有所成長.

創設探究型合作小組

小組合作探究是一種經過驗證的，有利于發展學生主體意識的一種新的學習形式，其有利于培養學生的自主性、適應性，有利于促進學生全面發展及提高學生學習效率. 因此在教學中教師要善于發揮小組合作的作用，實現優勢互補.

要發揮分組探究的優勢，教師需要注意以下幾點：首先分組不能隨意按行或者按列去劃分，而應綜合考慮學生的學習能力、組織能力、學習習慣等，真正地做到“組內異質，組間同質”，從而通過組間合理競爭來提高學生及小組的綜合能力. 其次合作不應是盲目的，應為其制定明確的教學目標，否則只能造成合作低效. 最后，合作不是越多越好，如果每個知識點采用合作探究，不僅會影響教學進度，也會由于過多的質疑和爭議，使知識點過于凌亂，造成知識點混淆，不利于思維發展. 因此，教師在設置小組合作時應合理地安排和預測，及時地引導，充分發揮教師在教學中的主導地位，使小組合作探究朝向積極的方向發展.

總之，在教學中，要讓學生在平等的氛圍下大膽去嘗試，經歷探究的過程，從而培養主體意識.

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