揚起群文閱讀的風帆

郭東梅

摘 要：閱讀是語文教學的核心內容，同時也是學生形成語文能力的重要途徑。傳統的閱讀教學中，教師大多是圍繞教材上的單篇內容，引導學生展開分析與思考，學生雖然能夠在自主閱讀與教師指導中學習語言表達技巧以及寫作方法，然而這種閱讀模式有一定的局限性。因為教材上的單篇課文只是一個范本、一個思路和一種參考，遠遠不能滿足學生對語言文字的感悟和探索。而且新《課標》中也對學生的閱讀能力提出了新的要求，對學生的課外閱讀字數也進行了明確的規定，所以學生必然要提升自身的閱讀速度和閱讀能力。群文閱讀是一種在短時間內讓學生進行大量閱讀，并提高學生閱讀速度和閱讀質量的新模式，非常適合應用于語文課堂教學中。因此教師不妨揚起群文閱讀的風帆，讓學生在語言文字的海洋里乘風破浪。

關鍵詞：初中語文 群文閱讀 速度 質量 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.009

群文閱讀就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展出學生的觀點，進而有效提升學生的閱讀力和思考力。群文閱讀模式下，學生會在短時間內閱讀多篇相關聯的文章，會對文本內容進行對比性的閱讀和總結，會了解到同一寫作主題的不同立意，會深刻感受到語言文字的奧妙，進而形成一定的閱讀能力。因此，教師要組織好相關聯的文本內容，引導學生展開群文閱讀，從而全面提升學生的語文素養。

一、確定議題，巧妙導入群文閱讀

群文閱讀是師生圍繞著一個或者多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。那么群文閱讀中，議題就是串聯起多篇文本內容的紐帶，非常重要。因此，教師要在確定好議題的基礎上組織群文，然后引導學生展開集中閱讀，從而全面提升閱讀教學的有效性。

首先，教師可以組織學生結合語文教材展開單元整合式的群文閱讀。部編版教材上單元內的文章都具有一定關聯性，單元整合教學也越來越多地出現在語文課堂上。因此教師要將單元主題作為一個議題，引導學生在短時間內閱讀單元內的所有文章。例如《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》以及《燈籠》等文章，都是圍繞民俗風情展開的。學生們在集中閱讀的過程中，能夠感受到各地的風土人情，了解傳統文化習俗，能夠多元化地品味作品中富于表現力的語言。因此教師要引導學生通過群文閱讀的方式了解多樣的生活方式以及多彩的地域文化。

其次，教師可以組織學生閱讀某一作者的多篇文本內容。一般情況下，每一個文學家都會寫出多篇文章，比如語文教材上經常出現的魯迅、葉圣陶、老舍、巴金、郭沫若、朱自清等人的文章。以魯迅為例，他寫作的《從百草園到三味書屋》《社戲》《故鄉》等文章都出現在了語文教材上。其實，魯迅先生還寫作了很多經典的內容，因此在教學魯迅的文章時，教師可以呈現教材上沒有的魯迅先生的文章，從而讓學生深入感受魯迅的思想情感。

再次，教師也可以“文體”為議題，集中呈現議論文，呈現說明文，呈現文言文，呈現古詩詞等。

二、對比分析，提升學生的閱讀理解能力

群文閱讀之間具有一定的關聯性，但是彼此之間又是一個獨立的個題，所以各篇文章之間既有關聯性又有區別。因此教師要引導學生圍繞群文展開對比分析，讓學生深入感知群文之間的關聯性和區別，從而全面提升學生的閱讀理解能力。

例如，關于名人生平經歷的群文閱讀，這類文章的閱讀，既能夠讓學生感受到偉大人物的人格魅力以及頑強不屈的意志品質，又能夠提升學生的閱分析能力和語言感悟能力。教師可以集中呈現《南丁格爾的故事》《一個偉大的女性》《跨越百年的魅力》《求伯君：悲壯的阻擊》等內容。然后教師引導學生思考：每一篇文章是如何突出人物的性格特點以及思想品質的？4篇文章中，你最喜歡哪一篇，對哪一個人物的印象最深刻？4篇文章中你感受最深刻的語句是什么。學生們帶著問題一邊閱讀一邊思考，然后將思考的結果進行分析整理，并運用語言表達出來。

又如，語文教材上的《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》等文章，都是事理性說明文，教師要引導學生通過群文閱讀的方式理清說明順序，學習分析推理的基本方法。通過對說明文這一文體的群文閱讀，學生能深入理解說明文的特點。

三、組織合作交流，培養學生的閱讀理解與分析能力

閱讀本就是個性化的學習活動，群文閱讀模式下，學生們更會在語言表達方式，寫作方法，情感表達，文體特點以及語言感悟等方面有不同的理解和認識。通過對學生群文內容的分析探究與總結也可以發現，每一個學生的答案與另一個學生都是不一樣的，因此教師完全可以引導學生展開合作交流，從而開闊學生的視野，有效培養學生的閱讀理解能力與分析能力。

首先是語篇分析方面的合作交流。例如《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》等內容，教師就要引導學生圍繞文本內容中運用到的說明順序和說明方法進行討論交流。學生們可以交流他們所做的表格，也可以運用語言表達的方式展開互動交流等。

其次是語篇理解感悟方面的合作交流。例如對于《南丁格爾的故事》《一個偉大的女性》《跨越百年的魅力》等的閱讀進行交流互動，每一個學生在閱讀之后都會產生相應的思想感受，或是非常欽佩于某一人物的思想品質，或是被某一人物的某一事例所深深打動，或是聯想到其他偉大人物的某些事例，或是由偉大人物的偉大品質聯想到自身的品質，并產生強大的動力等。那么，學生可以將自己的閱讀感悟加以總結，并圍繞內容主題以及語言表達方式等展開討論交流。

第三是閱讀選題以及閱讀方法技巧方面的合作交流。群文閱讀模式下，教師要鼓勵學生自主選擇閱讀內容，即引導學生將他們閱讀過的主題相同，或者是文體格式相同，或者是出自同一作者的內容結合到一起，然后展開集中的閱讀、對比、分析與歸納。學生在課外閱讀到的內容肯定不一樣，他們總結出的群文內容也不一樣，且運用到的閱讀方法也不一樣，那么小組學生就可以圍繞以上內容展開互動交流，從而開闊學生的視野，提升學生的語文素養。

四、讀寫結合，培養學生的語言運用能力

閱讀與寫作是相輔相成的，優秀的文本內容會讓學生學習到相應的語言表達方式，會讓學生深入感悟不同語言所表達的思想情感，而寫作活動又是對語言文字理解分析與表達的再運用。可以說，閱讀就是吸收，寫作就是傾吐，所以讀寫結合的模式能夠進一步培養學生的語言運用能力。因此，教師要引導學生結合相關的多篇文章展開寫作練習，從而更好地鍛煉學生的語言思維。

首先，教師要引導學生展開仿寫練習。仿寫，就是在理解模仿的基礎上進行語言的再創造。比如對《敬業與樂業》《懷疑與學問》以及《論教養》等議論文閱讀之后，教師可以引導學生自擬題目，寫作議論文。那么學生在寫作之前就一定要明確中心論點，然后才能圍繞中心論點組織例子和道理加以闡述，從而寫出結構嚴謹的議論文。

其次，教師要引導學生展開續寫練習。比如，學生閱讀過《故鄉》《我的叔叔于勒》等小說內容后，教師可以引導學生選擇一篇他們喜歡的小說內容展開續寫練習，從而有效鍛煉學生的想象能力以及語言綜合運用能力。

再次，教師要引導學生寫作讀后感。例如，上述內容中關于名人生平的群文閱讀，學生會認識到南丁格爾、居里夫人、求伯君等偉大人物，他們中任何一個人的生平經歷都能給讀者以深深的啟迪。南丁格爾是世界上第一個真正的護士，她開創了護理事業，她的精神品質深深影響著后人。居里夫人更是在物理領域以及化學領域做出了突出的貢獻，她的科學探究精神同樣非常值得后人學習。學生在閱讀這些內容的同時，就會受到思想方面的啟迪，就會欽佩于偉人的努力和堅韌。因此，教師可以引導學生將他們閱讀文本時產生的思想感受寫出來，要讓學生注意真情實感的表達，從而讓學生從語言文字中汲取前行的正能量。

總而言之，群文閱讀是一種非常適合初中語文的教學模式，能夠有效開闊學生的視野，使得學生在短時間內閱讀大量的文本內容，且使學生培養良好的閱讀習慣。因此教師不妨讓群文閱讀成為課堂中一道亮麗的風景，從而切實提升課堂教學質量。

參考文獻：

[1] 賴燕妮、蔣小燕、馮兆銘、劉皓南《群文閱讀的教學技巧運用探析——以部編初中語文教材為例》，《文化創新比較研究》2021年第8期。

[2] 劉芫《淺談群文閱讀在初中語文教學中的應用策略》，《科學咨詢（科技·管理）》2020年第4期。

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