談基于高階思維的初中小說教學

黃燕

摘 要：小說是初中語文教學中必要的組成部分，其內容多以人物為主要描寫對象，圍繞人物形象而對故事情節進行描寫，所反映的也是真實的社會生活樣貌。通過小說教學讓學生體會其中的人物、情節和環境，并自主進行小說內容的分析，形成創造性的想法，這種思維活動便是高階思維活動，讓學生借高階思維的鍛煉而培養其問題意識，提升其思維水平，促使學生更加全面深入地了解小說這一體裁，讓學生獲得全面發展。基于此，本文對高階思維下初中小說教學策略進行探討。

關鍵詞：高階思維 初中小說教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.042

小說中的關鍵要素主要是人物形象，學生若想真正理解作者想要通過小說而表達的情感，則需對其內容進行深入的分析。由于不同學生在認識理解層面存在一定的差異性，致使其對小說的解讀也各不相同，這正是學生思維活力的體現。分析、評價和創造是高階思維的內涵所在，教師如何引導學生給小說以合理的分析、理性的評價以及創造性的思考，還需結合小說內容進行探究。在魯迅的《社戲》教學中，明確教學目標后，借助多種不同的教學模式引導學生進行高階思維思考，培養學生的高階思維能力。

一、高階思維的內涵

高階思維最早出現在美國的教育中，教育學者認為學校開展教育活動，除了要向學生傳授知識和技能之外，也要培養、鍛煉學生的思維能力。在知識與技能學習中，記憶、理解與應用是最基本的教學目標，而這也是低階思維的主要含義，更高一級的思維活動被稱為高階思維，與低階思維相比，高階思維的突出特點就是復雜性，對問題的解不局限于單一途徑，注重多種途徑的探究解構。諸多學者在高階思維內涵的探討中具有獨到見解，包括從哲學和心理學多個方面所給出的定義，而至今被廣泛認可的高階思維內涵為分析、評價與創造。

二、基于高階思維的初中小說教學策略

（一）把握教學內容確定教學目標

在小說教學中培養學生的高階思維，首先要學生明確教學目標與教學內容，在此基礎上運用適當的教學手段設計教學過程，融合高階思維的理念與能力要點，讓學生的思維切實得到高階層次發展。

魯迅所作的《社戲》一文從“我”的視角對家鄉民俗活動進行描寫，圍繞看社戲所產生的一系列活動進行描述，形成完整的故事情節。文章的教學目標主要包括以下幾點：要求學生掌握魯迅的基本信息以及創作背景，能夠準確把握文中人物描寫的方法技巧;要求學生理清復雜結構，分析景物描寫手法在塑造人物形象中發揮的作用，并學會情景交融的寫作技巧;要求學生感悟到作者對童年美好生活的眷戀，同時體會勞動人民淳樸善良的品性特點，認識到民俗活動在勞動人民生活中的價值。逐層深入的目標體現了高階思維的活動過程，教師要有序引導學生發展高階思維。教學內容以小說情節進行劃分，共由七個部分組成，包括隨母親歸鄉、釣蝦放牛、看社戲前的風波、夜晚去看社戲的途中、在趙莊看社戲、看社戲歸航偷豆、六一公公送豆，在教學過程中讓學生通讀全文并做出標注，將文章的整體結構理清之后，根據其中的關鍵語句來梳理作者的寫作思路，從而完整準確地理解小說的主旨思想。

（二）小說教學中激發學生高階思維的教學模式

1.借助“誘思探究教學”培養學生的高階思維

“誘思探究教學”引導學生形成獨立思考，對所學知識能夠構建自己的知識網絡，并在探究學習中獨立分析問題、解答問題，給出創造性的思路想法，這不僅能夠激發學生的思維，并且可以促使學生的高級思維得到訓練。在《社戲》教學中有以下教學片段：

教師：如果單從題目來看，我們一定會認為文章的內容會全部與看社戲相關，那么為什么作者會用較多的語言去描述看社戲之外的事情呢？如在夜航去看社戲的途中，作者對周圍環境進行了大量的描寫，有什么作用？

學生再次細讀文章，進行思考后回答：作者描寫看社戲之外的事物是為了從側面表現對看社戲的渴望。夜航中描寫周圍景物是在描述社戲的開展環境，襯托社戲表演的整體氛圍。

教師：文章既然對社戲的描述部分不多，那么一定在其他方面是為了突出某種情感，同學們回答得還不夠全面，可以從其他角度繼續深入分析，再次聯系整篇文章進行思考。

學生對文章繼續深讀，體會作者的思想情感，回答道：小說中用大量篇幅寫社戲之外的事物，也是為了展現勞動人們的淳樸生活和農村孩子的聰明才干。對于看社戲途中景物的描寫，作者用從遠到近的方法，是為了突出對看社戲的急切心情。

教師用探究性的問題引發學生對整篇文章的思考，找到文章的最大矛盾點，學生自主探究的興趣更大，進而主動細讀、深讀內容，不斷深化對內容的理解和思考，那么其對內容的分析評價也會更加全面，如此提升了學生的高階思維。

2.借助“批判性教學”培養學生的高階思維能力

“批判性教學”旨在引導學生形成批判性思維，而批判性思維正是學生創造性思考的體現，讓學生基于建構主義對知識進行反思和反省而形成自己的見解，這種思考方式可以拓展學生的思維，讓學生更加主動地表達自己的觀點，而不被傳統教育模式所束縛，更有助于提升學生的綜合實力。

在《社戲》中并沒有對豆好吃的描寫，教師以此提出問題“文中說到吃的豆沒有昨夜的好，但文中卻沒有描寫豆如何好，那么豆好在哪里呢？”學生同樣對此產生疑問，緊密聯系文本進行思考的同時，也與同學共同探討，作出回答：“豆的好不在其本身，而是偷豆的過程、剝煮的過程，與小伙伴一起進行的謀劃得以實現，使得吃豆的過程也充滿樂趣，所以覺得昨夜的豆更好吃”。教師又問：“在偷豆過程中，雙喜、桂生等人分別有何表現，他們的舉動具有什么含義嗎？”學生本來將視角放在偷豆的過程中，這一問題將其思路轉向人物刻畫的思考，通過人物特點分析能夠掌握作者的主旨。

3.借助“翻轉課堂教學”培養學生的高階思維能力

“翻轉課堂教學”依托信息技術手段，轉變傳統教學模式，將教學內容以視頻方式進行錄制和播放，學生的課堂延伸到教室之外，隨時隨地可以觀看教學視頻，進行知識的學習。小說通常篇幅較大，若僅以課堂作為唯一的教學渠道，容易占據較多的課堂時間，因而借助翻轉課堂教學方式，讓學生在課前進行自主學習，掌握基本內容，并明確自己的困惑和問題，基于自主學習，學生會主動對問題進行探究，而未能自主解答的問題，也在課堂上提出，由教師解答。如此，學生帶著問題進行學習，在教師的講解中逐步解開疑惑，這一過程體現出學生的自主探究性，并且不同學生的思考方式不同，問題也不同，在此教學模式中，學生為了獲得答案而實現真正的自主思考，為高階思維能力的培養奠定基礎。

（三）多元角度充分認識文本內容

小說以人物刻畫為主，其所描述的景物、故事情節通常旨在烘托人物的性格與情感，在進行小說教學時，教師應引導學生從多元角度對文本內容進行全面、充分的認識，深入解讀人物和文本，讓學生從中獲得學習興趣，做好高階思維的鋪墊。

在《社戲》中，以“我”為中心切入故事情節，描寫“我”在鄉村生活中經歷的體驗，而其他小伙伴對“我”的態度以及一起進行的各種活動構成了文章的內容，那么在教學中，教師可以從每個不同的人物出發，針對雙喜、桂生、阿生等的人做法進行分析，從人物角度解讀小說，讓學生從多元的視角發散思維，從而更有利于培養學生的高階思維。

教育的發展變化對教學方法提出了更高的要求，也提升了學生的培養標準，在傳統教學模式中，側重于讓學生掌握知識與技能，而在新的教學理念下則注重對學生深層次思維的引導，因而培養學生的高階思維成為教學的重要任務。小說的體裁獨特，從刻畫人物出發描述故事情節，故事發人深省，是培養學生高階思維的有效途徑。初中小說教學應確定教學目標，把握小說內容，借助“誘思探究教學”“批判性教學”以及“翻轉課堂教學”的模式，再結合多元角度分析文本，由此引發學生的自主分析、自主評價與創造性思考，有效培養學生的高階思維。

參考文獻：

[1] 金建永《深度學習視域下的語文高階思維能力培養》，《語文教學與研究》2021年第4期。

[2] 付曉慧《初中語文經典文本群“文”閱讀教學探究——以科幻小說為例》，《名師在線》2020年第33期。

（本文為江蘇省“十三五”規劃課題《初中語文高階思維與能力培育的實踐研究》的成果，編號：E-b/2020/15）

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