淺析歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的運用策略

王艷

摘 要：歷史圖片是歷史教材中最為重要的組成部分，也是最為直觀的素材，更是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要工具。在初中歷史教學(xué)中，科學(xué)、合理地運用歷史圖片，有助于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)思維發(fā)展，真正提升初中歷史課堂教學(xué)的有效性。本文以此作為切入點，結(jié)合一定的課堂教學(xué)實踐，針對歷史圖片在初中歷史課堂教學(xué)中的具體運用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：歷史圖片 初中歷史 運用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.051

歷史圖片作為歷史學(xué)習(xí)中最為重要的教學(xué)資源，是文字性教學(xué)資源的有效補充，同時也有助于將抽象、不易于理解的文字知識，具體、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，最大限度降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。尤其是面臨歷史核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，初中歷史教師必須要意識到歷史圖片的重要性，并從傳統(tǒng)“照本宣科”教學(xué)模式下解放出來，將其靈活運用到歷史教學(xué)中，充分發(fā)揮歷史圖片的教育價值。

一、歷史圖片的內(nèi)涵

歷史圖片是歷史相片、歷史圖畫的統(tǒng)稱，是歷史材料的圖片載體，主要包括文物、古跡、歷史事件和歷史人物等照片，還包括相關(guān)地圖和圖片等。在本文的研究中，歷史圖片主要是指歷史教學(xué)中所出現(xiàn)的圖片，是歷史教學(xué)中最為重要的組成部分。

歷史圖片具有兩個顯著的特點：

（一）真實性和直觀性

在歷史發(fā)展的過程中，通過歷史圖片可將歷史面貌真實再現(xiàn)出來。在歷史教學(xué)中，通過歷史圖片與文字?jǐn)⑹龅南嗷ヅ浜希沟脷v史更加真實、生動、形象地呈現(xiàn)出來。尤其是針對歷史這一學(xué)科來說，由于某些歷史內(nèi)容、歷史事件無法通過機器復(fù)制、實驗等方式進(jìn)行驗證，通過歷史圖片、歷史畫面，將歷史知識鮮活、生動、形象、直觀地呈現(xiàn)出來，以便于學(xué)生更好地理解、接受歷史知識。

（二）廣泛性和有效性

歷史圖片的內(nèi)容、種類都相對比較廣泛，涵蓋的內(nèi)容很多，包括衣、食、住、行，涉及每一個歷史時期的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和文化等。基于此，將歷史圖片融入課堂教學(xué)中，調(diào)動了學(xué)生的視覺感官，促使學(xué)生在多重感官的參與中，對歷史知識進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

二、歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的運用

（一）運用原則

歷史圖片作為初中歷史教學(xué)中最為重要的教學(xué)資源，是歷史文字教學(xué)資源的有效補充。但在運用歷史圖片教學(xué)時，并非是隨心所欲地運用。唯有遵循一定的原則，才能真正發(fā)揮歷史圖片的教學(xué)價值。

原則一：科學(xué)性。在運用歷史圖片時，必須要遵循“科學(xué)性”的原則，確保選擇的歷史圖片真實、客觀、精準(zhǔn)，并且能夠說明一定的問題，給學(xué)生產(chǎn)生真實的感受。在具體的教學(xué)中，教師只有科學(xué)、準(zhǔn)確地選擇和使用歷史圖片，才能借助歷史圖片進(jìn)行對比分析，最終得到可靠的結(jié)論。

原則二：適度性。在初中歷史教學(xué)中，運用歷史圖片時必須要告別盲目運用、大量使用的錯誤觀念，必須要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，適度地融入歷史圖片，使得歷史圖片更好地服務(wù)于課堂教學(xué);否則，一旦過度應(yīng)用，就會出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。

原則三：啟發(fā)性。歷史圖片作為一種歷史教學(xué)資源，具有啟發(fā)性，從淺層次來說，具備形象、直觀的視覺效果，可最大限度喚醒學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望;從深層次來說，所選擇的歷史圖片能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，逐漸形成正確的歷史表象。因此，初中歷史教師在運用歷史圖片開展教學(xué)時，應(yīng)堅持啟發(fā)性原則，確保選擇的圖片能夠啟發(fā)學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生借助歷史圖片，對歷史事件進(jìn)行觀察、思考、分析和研究，最終強化自身的歷史思維能力。

（二）歷史圖片在歷史課堂中的具體運用

1.運用歷史圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)代教育學(xué)研究結(jié)果顯示，所有的教學(xué)活動必須要依托于一定的教學(xué)情境，在特定的教學(xué)情境中展開。同時，基于情境教學(xué)模式，將其運用到課堂教學(xué)中，能夠最大限度激活學(xué)生的視覺、聽覺，促使學(xué)生在多重感官的刺激下，更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中。因此，初中歷史教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，就可借助歷史圖片，引導(dǎo)學(xué)生在歷史圖片情境中，對歷史事件的發(fā)生背景、過程、結(jié)果和意義進(jìn)行全面了解，以便學(xué)生在特定的情境中，對歷史知識形成更加完整的認(rèn)識。

例如，在《星星之火，可以燎原》的教學(xué)中，教師結(jié)合教材中南昌起義的圖片，將其直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，接著教師引導(dǎo)學(xué)生對歷史圖片進(jìn)行詳細(xì)觀察，并圍繞圖片設(shè)計了一系列問題，引領(lǐng)學(xué)生在特定的問題情境中，積極主動參與到初中歷史學(xué)習(xí)中。

2.運用歷史圖片進(jìn)行課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是歷史課堂教學(xué)中最為重要的部分，不僅僅是一節(jié)課的開端，也奠定了整節(jié)課的基調(diào)，直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量。新課程背景下，為了真正提升初中歷史課堂教學(xué)效果，必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況，科學(xué)設(shè)計課堂導(dǎo)入，借助生動、有趣的課堂導(dǎo)入，集中學(xué)生注意力，喚醒學(xué)生內(nèi)在求知欲望，最終促使其更好地參與到歷史課堂學(xué)習(xí)中。而要實現(xiàn)這一點，就可以靈活借助歷史圖片這一工具，引導(dǎo)學(xué)生在歷史圖片的觀察和分析中，逐漸進(jìn)入到新知識的學(xué)習(xí)中。

例如，在《社會生活的變化》的教學(xué)中，教師在優(yōu)化課堂導(dǎo)入的時候，就借助了兩幅具有對比性的歷史圖片——“公車上書”“陳獨秀”，教師引導(dǎo)學(xué)生對兩幅歷史圖片進(jìn)行觀察，對比分析清朝、近代兩個不同時期的發(fā)型、著裝，明確其中的變化。之后，教師結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入本課的深入學(xué)習(xí)中。

3.依托歷史圖片突破教學(xué)重難點

在具體的初中歷史教學(xué)中，教學(xué)重難點直接決定了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師基本上都是通過反復(fù)講述的方式攻克重難點，教學(xué)效果不佳。面對這一現(xiàn)狀，初中歷史教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，應(yīng)靈活借助歷史圖片這一工具，將教學(xué)重難點直觀、形象地展示出來，促使學(xué)生在分析具體、形象的歷史圖片中，理解歷史知識，完成歷史重難點的攻克。

例如，在《秦朝的統(tǒng)一》的教學(xué)中，“專制主義中央集權(quán)制度”是本課的教學(xué)重難點，為了幫助學(xué)生更好地理解秦國的行政機構(gòu)，教師借助了“秦朝的官印”圖片，引導(dǎo)學(xué)生從上面的文字、大小、材質(zhì)進(jìn)行分析，從中分析官員的等級。如此一來，通過歷史圖片的運用，使得原本抽象的歷史知識直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，真正實現(xiàn)了教學(xué)重難點的攻克。

4.利用歷史圖片解讀歷史事件

歷史核心素養(yǎng)背景下，初中歷史教師在開展課堂教學(xué)時，不僅僅要將基本的歷史知識傳授給學(xué)生，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生歷史綜合能力的培養(yǎng)。而要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師就要借助圖片穿插的方式，選擇與歷史教學(xué)內(nèi)容相切合的歷史圖片，引導(dǎo)學(xué)生在文字和歷史圖片雙重解讀的過程中，對某一歷史事件進(jìn)行全方位解讀，最終提升自身的歷史素養(yǎng)。

例如，在北宋相關(guān)歷史知識的教學(xué)中，教師就融入了《清明上河圖》這一歷史圖片，指導(dǎo)學(xué)生在歷史圖片和文字的共同解讀中，對圖片中商鋪數(shù)量、馬車數(shù)量、人的面部表情進(jìn)行分析，透過現(xiàn)象，明確當(dāng)時的社會環(huán)境，最終層層深入，進(jìn)入北宋政治、經(jīng)濟(jì)的分析中。再如，在《法國大革命》的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對法國大革命發(fā)生的原因進(jìn)行分析時，就借助了歷史圖片，給學(xué)生展示了法國大革命時期的油畫作品，引導(dǎo)學(xué)生從油畫中分析法國大革命爆發(fā)之前人們的窘迫狀態(tài)，最終在層層深入的解讀中，明確法國大革命爆發(fā)的主要原因。由此可見，通過歷史圖片的解讀，不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力，也促使學(xué)生在分析中循序漸進(jìn)地提升了自身的歷史核心素養(yǎng)。

綜上所述，歷史圖片作為重要的歷史教學(xué)資源，將其科學(xué)、合理地融入課堂教學(xué)中，是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生歷史思維、落實學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。基于此，初中歷史教師應(yīng)意識到歷史圖片的重要性，并遵循一定的原則，將其科學(xué)、合理地運用到情境創(chuàng)設(shè)、課堂導(dǎo)入、重難點攻克、歷史事件的解讀中，不斷提升初中歷史課堂教學(xué)的有效性。

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