農村小學低年段語文閱讀教學的有效策略探究

李忠華

摘 要：小學低年段語文閱讀教學，無論是對學生的思維能力，生活邏輯概念，還是情感世界，思想觀念，都有著非常良好的塑造作用。不僅能夠起到潛移默化，潤物細無聲的教學效果，還能夠幫助低年段學生從小養成良好的閱讀習慣，從而能夠在日常生活和學習中，不斷積累自身的知識，提高對事物的認知，有助于增強學生的綜合素養，促進成長發展。作為農村學校，如何能夠有效開展低年段小學語文閱讀教學，逐漸成為人們關注的話題之一。

關鍵詞：小學語文 閱讀 低年段 有效策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.003

一、低年段閱讀教學的重要性

閱讀是語文教學的重要環節之一，不僅可以將文章中承載的知識和思想傳播給讀者，提高讀者的綜合素養，還可以有效豐富讀者的情感，幫助讀者構建多彩的精神文明世界。因此，在小學低年段，閱讀有著十分重要的意義。由于低年段學生年紀較小，對事物的認知十分片面和缺乏，并且低年段學生情感色彩較為單一。因此，開展低年段小學語文閱讀教學，不僅能夠讓低年段學生在閱讀過程中構建良好的知識體系和思想道德體系，為其發展奠定良好的基礎，還可以有效豐富學生的思想情感，有利于幫助其成長發展。

二、農村小學低年段語文閱讀教學的不足

1.教師的教學效率有待提高

在我國農村小學語文閱讀教學中，小學語文教師的教學效率有待提高。據統計，我國大部分農村小學由于教學設施和教學理念的落后，在很大程度上影響著教師的教學能力，導致

小學語文教師的教學設計難以符合當代小學低年段學生閱讀教學的要求，不利于構建高效的閱讀課程。并且，小學語文教師會在落后的教學環境中放松對自我的要求，久而久之就會降低教學能力，從而無法發揮閱讀教學的作用。

2.低年段學生對閱讀缺乏興趣

在低年段語文課堂教學中，學生對閱讀缺乏興趣，主要是由于學生語文素養不足，認知能力十分欠缺，在面對大篇幅的文章時，通常會產生一定程度的畏懼感和厭煩感，久而久之就會形成抗拒心理。這樣一來，不僅會造成學生對小學語文閱讀的反感，以至于在學習成長中對語文閱讀產生偏見，還會影響學生通過閱讀積累語文知識，從而在與同級學生的競爭中處于劣勢狀態，不利于學生良好的成長和發展。

3.低年段語文課堂氛圍不足

據相關統計顯示，在我國小學語文課堂教學中存在氛圍不足的情況，其中一至三年級尤為明顯。造成這種情況的主要原因，是由于語文教師在進行教學設計時，沒有結合低年段學生的性格特征，從而無法吸引學生進行語文閱讀，以至于在閱讀教學中學生經常出現思維開小差的情況。在這樣的情況下，不僅無法構建高效的語文閱讀教學課堂，還會影響學生的學習態度，不利于開展教育教學。

4.低年段學生對閱讀的理解不足

低年段學生無論是在思維能力方面，還是生活邏輯方面，都有著非常明顯的不足。因此，在進行語文閱讀教學時，學生通常會十分吃力，對于文中的思維邏輯，思想情感以及生活邏輯會難以理解，從而不利于開展閱讀教學。雖然低年段學生的閱讀文獻非常簡單，但對于學生而言，往往具有一定難度。

三、農村小學低年段語文閱讀教學的策略

面對當前農村小學低年段語文閱讀教學中表現出來的眾多問題，教師應充分重視，并針對問題采取科學有效的策略，主要可從以下幾個方面入手：

1.提升教師的教學效率

針對農村小學語文教師教學能力不足的情況，學校及相關部門必須要提高重視和關注，積極制定改進措施和方法，避免因為教師教學能力不足，而延誤學生成長發展的時機。因此，可以通過以下兩個方面來進行提升：第一，在學校層面。學校必須落實當代教育發展的要求，貫徹與時俱進的教學理念，以此來提高小學語文教師的教學能力。例如，針對當新課改，學校必須加強貫徹落實相關理念，可以通過召開相應的學習和研討大會，幫助小學語文教師掌握當代教育的教學理念，從而以符合學生成長要求的科學手段進行教學設計，有助于從多個角度進行小學語文閱讀教學，彌補傳統教學的弊端。

第二，在教師層面。小學語文教師必須提高自身對教育事業的認知，加強自身的教學能力，從而保證在小學語文閱讀教學中有效實施教學，增強學生的閱讀能力。例如，小學語文教師可以通過多媒體信息技術開展閱讀課程，結合班級的實際情況，將優秀的教學理念和有效的教學方法應用到班級閱讀教學之中。

另外，小學語文教師還可以參加閱讀教學旁聽課，通過實際的課程參與，感受不同教師的教學方法，從而增強自身的教學思維和視野，能夠在日積月累中提高自身的教學能力，為小學語文閱讀教學的開展奠定良好的基礎。

2.增強學生的閱讀興趣

針對小學生閱讀興趣不足的情況，小學語文教師需要根據小學生的性格特點進行教學設計，以符合學生性格愛好的教學方式開展閱讀教學，從而讓低年段學生能夠積極參與閱讀教學，在提高學生語文素養的同時，培養良好的閱讀習慣，為將來的成長奠定豐厚的知識和認知基礎。例如，在開展小學低年段語文閱讀教學時，小學語文教師可以運用繪本教學的方法，提高學生對閱讀的興趣，從而促使他們能夠在閱讀中汲取成長和發展所必需的精神食糧。小學語文教師可以通過《花婆婆》和《我爸爸》等優秀繪本，以豐富形象的繪本插畫，吸引學生的思維和注意力。在鼓勵學生翻開繪本的同時，設計簡單的閱讀提問。從而有助于低年段學生在進行繪本插畫瀏覽的同時，耐心閱讀文字描述和介紹，并通過圖文結合的方式找到教師所提問題的線索，讓學生在閱讀探索中感受到閱讀的快樂。

3.營造課堂的教學氛圍

在小學語文閱讀教學中，課堂氛圍非常重要。只有良好的課堂氛圍，才能夠激發學生積極參與閱讀的群體效應。因此，若想有效開展小學語文閱讀教學，就必須要營造適合的課堂氛圍。例如，在閱讀教學中教師可以運用小組教學法和競賽教學方相結合，以相互討論的方式來提高學生參與閱讀的熱情，以獎勵機制激發學生在閱讀中進行探索和研究的積極性。小學語文教師可以將學生按班級實際人數劃分為幾個學習小組，保證每個小組的人數均衡，并且還需要確保各個小組之間對閱讀教學的活躍度一致。比如在閱讀《四季》一課時，小學語文教師可以采用比賽的方式讓各小組對該篇課文進行閱讀，并概括四季的特點。通過給予各小組學生充足的探究時間，讓各小組在合作學習中不斷提高語文閱讀能力，深度挖掘文章中的核心思想和內容，從而既能夠提高課堂的氛圍，促使學生主動參與閱讀，又能夠幫助學生在閱讀中提升自我。

4.增強學生的理解能力

在小學低年段語文閱讀教學中，學生的理解能力是保障閱讀教學有效性的關鍵因素。只有學生具備良好的理解能力，才能夠在閱讀中發現文章所蘊藏的思想觀念和智慧，從而豐富認知和意識。因此，增強低年段學生的理解能力非常重要。例如，小學語文教師可以運用情境教學法來提高學生的閱讀理解能力。比如，在進行《荷葉圓圓》和《夏夜多美》的課文教學時，小學語文教師可以讓學生在自行閱讀課文后進行繪畫創作，畫出課文中所描繪的內容。從而幫助學生深挖課程內容，并將構成課程內容的元素具象表現在畫作之中。這樣一來，不僅可以有效提高低年段學生對閱讀內容的理解能力，還可以使他們有效進行閱讀，從而根據閱讀目標在閱讀中發掘相關的要素。又如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，小學語文教師可以讓學生扮演相應的角色，從而能夠促使他們積極參與課文閱讀，增強對閱讀內容的理解，從而有助于提高學生的閱讀理解能力。

總而言之，農村教育體系需要不斷改革和完善，從而結合實際情況，科學有序地開展高效閱讀教學課堂。針對低年段學生，小學語文教師必須提高認識，從課堂教學的有效性來著手閱讀教學設計，通過創新教學方法來解決農村教學開展中時常出現的問題，從而促進農村小學生更好地成長和發展。

參考文獻：

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