以閱讀為載體，以積累為紐帶，以運用為目的

沈益紅

摘 要：教學實踐中，筆者往往遇到這樣的情況：學生朗讀課文不夠流利，多字少字;口語表達能力不強，往往詞不達意;遣詞造句，錯字漏字，寫作更是詞匯匱乏，缺乏一定的條例。這一切足夠說明學生缺乏一定的語言文字運用能力，語文素養低。“運用”乃語文學習之根本，它瞄準的是學生的整體語文素養。因此，筆者開展了以閱讀為載體，以積累為紐帶，以運用為目的小學語言文字運用能力培養活動。

關鍵詞：閱讀 積累 語言文字 運用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.005

一、背景材料及研究意義

我校屬于農村小學，在教學實踐中筆者往往遇到這樣的情況：學生朗讀課文不夠流利，多字少字;口語表達能力不強，往往詞不達意;遣詞造句，錯字漏字，更不用說寫作文，語句不通順，詞匯匱乏，缺乏想象力，乃至好學生寫出來的文章也是空洞無比，缺少新意與美感。這一切足夠說明學生缺乏一定的語言文字運用能力。究其原因，有以下幾種因素：一是學生語言積累不夠;二是家長素養較低;三是教師教學中的語言文字訓練逐漸淡化，偏向于語文的“人文性”。種種因素導致我校目前的語文水平低下，從近年來的抽測情況不難看出，我們學校一直處于中下水平。那么到底該如何培養學生的語言文字運用能力呢？新《課標》指出：“語文應豐富語言積累，培養語感。”“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”這就要求我們應該多讀書，多積累，引導學生通過各種形式讀書，在聽說讀寫的語文實踐中培養語言文字運用能力。

二、實施策略

在確定了研究的目的和內容后，我們發放了一份家庭閱讀情況表，包括學生調查表和家長調查表兩份，了解我校學生的課外閱讀情況及農村家庭環境閱讀對學生閱讀心理、閱讀習慣的影響。

從調查結果得出，在學生方面，學生喜歡看電視的同學占60%以上，每天看課外書超過一小時的不超過10%，喜歡看漫畫卡通類的占50%，詩歌類基本為0;看書沒有一定的閱讀方法的占80%。家長方面，經常跟孩子讀同一本書的占8%，給孩子準備獨立書架的占了10%，經常帶孩子買書占6%，雖然家長都知道閱讀對孩子的好處，但是真正能行動起來陪孩子閱讀，督促孩子閱讀的家長不超過15%。由此可見，我校學生家庭讀書氛圍薄弱，導致學生閱讀興趣不濃厚，缺乏良好的閱讀習慣。

根據調查結果，我們采取了以下幾項策略：

（一）以閱讀為載體，培養語言文字運用能力

新《課標》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”語文閱讀教學的定位，是樹立大閱讀觀念，不僅重視提高課堂閱讀教學，更應重視課外閱讀生活的構建，引導學生在學習和日常生活中的開展閱讀，從閱讀中獲取信息，得到快樂。

1.創設環境，拓展資源

“讀萬卷書，行萬里路。”書讀得越多，積累得越多，學生的語文素養就越容易養成。正是基于以上的考慮，筆者采取多渠道給予班級學生多類題材的閱讀資源。

（1）拓展學校資源

為了提高學生閱讀量，教研組要求每個班中設立了圖書角，規定每個人必須帶兩本課外書來，并設立圖書管理員及建立完善的圖書借閱制度，方便學生借閱。同時，我校還采取了流動圖書館的形式，以流動書箱的形式開放館內藏書，讓學生能夠有更廣泛的閱讀書籍。雖然班級讀書角+流動圖書館給予學生更豐富的閱讀資源，但學生們的閱讀目的不明確，仍缺乏閱讀的時間，閱讀方法的指導。為此，我校于每學年的3—6月開展閱讀節活動。以班級為單位，以班級讀書會為平臺，開展閱讀課教學，由語文教師進行閱讀指導及學生自主閱讀，同時還要集體參加校級組織的相關知識競賽、書簽制作比賽、讀后感撰寫評比等。這么豐富的活動，不僅增加讀書的樂趣，還鞏固了知識。

（2）融入生活資源

閱讀量積累到一定程度，才可能實現質變。語文課的閱讀僅僅只是眾多閱讀層面的一種，只是為學習而閱讀的。需要提升學生的語言文字運用能力就要讓學生大范圍閱讀。在實踐中，筆者大膽地將各種語文生活信息引入課堂，豐富深化教材內容。包括學校層面：每周晨會的主題教育包含學校、國家大事;校報、校刊。年級層面：年級組墻報。班級層面：每周班隊課進行相關的主題教育，豐富相關信息的了解;以活動形式開展班隊角布置，美麗班級信息欄公示等。另外，有些孩子的家長會訂閱報紙，于是鼓動他們把看過的報紙帶到學校，和同學們一起看，還可以把有關內容剪下來，做成剪報。

2.多元閱讀，有精有略

“閱讀是學生的個性化行為。”在以往的閱讀教學中，教師比較固定的教學模式為：初讀課文——識字解詞——整體感知——品讀感悟——提煉中心。雖說這種閱讀方法對于課文的閱讀教學是不可缺少的，但卻遠遠不夠。平時在教學中，教師過多重視字詞解釋和內容分析，缺乏閱讀策略的教學。

我們的具體做法是：通過有效整合，形成閱讀序列;通過三種課型，實現高效閱讀。三種課型是：精讀課文——一篇帶多篇;略讀課文——多篇并舉;大閱讀課——自主閱讀

第一種：精讀課文——一篇帶多篇。

這種課型作為一個單元教學的開始，首先要以精讀課文為例，落實單元訓練重點，指導學法;其次，從《語文同步閱讀》單元配套讀物中精選與課文相匹配的二至三篇或三至四篇文章，讓學生運用從精讀課文中學到的方法獨立閱讀，自主感悟;最后，再同桌或前后桌或全班互相交流，共同提高。

第二種：略讀課文——多篇并舉。

這種課型作為一個單元教學的中間環節，應以檢查課前學生對單元教材中略讀課文的自讀情況（重點按自讀要求檢查）開始，過渡到對單元配套讀物中的推薦文章的閱讀。在教學時間上沒有個別側重，但對略讀課文的檢查交流不超過10—15分鐘，推薦的文章可以是三至四篇，也可以是五至六篇。對于推薦文章的閱讀，一般以兩段安排為宜。第一段，先推薦一至二篇與略讀課文在內容或要求上相匹配的文章，讓學生帶著問題去讀，然后在班內交流;第二段，再推薦三至四篇文章讓學生自主閱讀，互相交流討論。

第三種：大閱讀——自主閱讀

如果閱讀的推薦篇目較多，又要確保效果和質量，那么在單元學習之后可以增加大閱讀課這一種課型。這種課以自主閱讀為主。在這種課堂上，可由教師推薦閱讀，也可讓學生自主選擇閱讀，但都要認真寫好讀書筆記。這筆記可以是摘抄型的，也可以是感想感悟。至于單元配套讀物中的其余文章，可讓學生進行課外閱讀。

（二）以積累為紐帶，提升語言文字運用能力

解讀新《課標》，對語文積累的基本理念應包括三個方面的內容：一是語文素材的積累，二是語言運用規律的積累，三是語言典型的積累。通過這三方面的積累，既能提高語文綜合素養，又為語言的發展提供了有力的參考。

1.閱讀教學的積累途徑

積累實際上是語言學習中最基本的內容，可以說是學生語文學習上的問題，大部分都是關系到學習的積累。而語言學習的積累在表面上是一種非功利性的行為，因此學生一般不愿意花足夠的時間在語言積累上。因此，引導學生積極參與語言活動的積累已成為語文教學的重要組成部分。積累主要是分為背誦、聽記、復述等三種途徑，他們相輔相成，缺一不可。

2.閱讀教學的積累提升——閱讀單

閱讀單是很有用的。設計得好的閱讀單，就像思維導圖一樣，把整個過程清晰地呈現出來。被可視化的“閱讀、思考的過程”更有利于理解、記憶以及遷移。學生在學習中，不僅積累了知識，更積累了方法，真正達到了“授人以魚不如授人以漁”的效果。

根據《臨死前的嚴監生》的故事情節網絡圖，既能讓學生對故事情節一目了然，又便于學生概括文章的寫作特點，還滲透了“整合資訊”這一閱讀策略。

3.閱讀教學的積累延伸——讀書匯報

在單元教學基本結束之后可以進行讀書匯報。由于學生已有了教師指導閱讀和學生自主選擇閱讀以及推薦閱讀的經歷，在此基礎上，再讓學生根據一個單元的學習，整理一份讀書匯報講稿（或一次讀書筆記），并通過讀書匯報課，讓學生各抒己見，暢所欲言，學生一定胸有成竹，興趣盎然，事半功倍。

總而言之，本次研究需要付出很多的精力，不過只要我們秉持踏實的干勁，創新的精神，使學生能真正有所得，有所悟，在語言文字運用能力方面得到提升，那么再苦也是值得的。

參考文獻：

季曉紅《新課程背景下初中語文口語交際教學研究》，蘇州大學2010年碩士論文。