淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略

張蕓蕓

摘 要：寫作一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在小學(xué)，學(xué)生們才剛剛開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語。教師需要幫助他們打下良好的基礎(chǔ)，才能更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)，進(jìn)行更為深入的作文寫作。然而，現(xiàn)階段的寫作教學(xué)還存在很多問題，導(dǎo)致整體教學(xué)水平較低。基于此，如何進(jìn)行有效的寫作教學(xué)已成為人們普遍關(guān)注的問題。本文簡要介紹了當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題，并就如何提高寫作教學(xué)水平提出了合理化建議，以期為相關(guān)人士提供參考。小學(xué)作文教學(xué)不僅是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是許多教師面臨的一個教學(xué)問題。本文分析了有效開展作文教學(xué)的相關(guān)方法，并對小學(xué)語文作文教學(xué)提出了一些建議，供教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作教學(xué) 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.009

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中常見的問題

1.教學(xué)理念傳統(tǒng)保守

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)生對教師的依賴性比較強(qiáng)，傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的模式限制了小學(xué)生的想象力，而且有些教師對學(xué)生不夠信任，認(rèn)為學(xué)生的思考能力有限，容易進(jìn)行灌輸教育，學(xué)生缺乏思考的空間，而寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容較為龐雜，為了讓學(xué)生快速理解寫作的邏輯，教師傾向于模板教學(xué)，使得學(xué)生的寫作內(nèi)容千篇一律，缺乏個性，學(xué)生也容易產(chǎn)生厭煩心理。

2.學(xué)生缺乏寫作興趣、獨(dú)立性差

作文呈現(xiàn)需要學(xué)生進(jìn)行多方面的構(gòu)思，進(jìn)行知識調(diào)取和重組，需要花費(fèi)一定的時間，小學(xué)生耐性不足，容易產(chǎn)生枯燥感，常常將寫作視作一大難題，望而卻步，沒有對寫作要求進(jìn)行分析，經(jīng)常難以下筆，對范文的依賴性強(qiáng)，學(xué)生存在應(yīng)付心理，在缺乏興趣的情況下，學(xué)生也不愿意去獨(dú)立思考，不能建立寫作自信，不容易打好基礎(chǔ)，更難以滿足未來語文學(xué)習(xí)中更高的寫作要求。

3.學(xué)生語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)不牢固

寫作學(xué)習(xí)是語文知識綜合運(yùn)用的過程，對詞匯、搭配、修辭、手法、結(jié)構(gòu)、情感、素材使用等方面有綜合性要求，受新課程改革的影響，一些教師開始讓學(xué)生按照生活實(shí)際情況寫文章，但有些學(xué)生缺乏基本的中文知識，所以不知道如何去組織語言。如果缺乏基礎(chǔ)知識的儲備，學(xué)生在寫作時就會出現(xiàn)書寫、分段、標(biāo)點(diǎn)等錯誤，影響文章的美觀度，同時小學(xué)生對中文知識的吸收有限制，所以很難將簡單的語言轉(zhuǎn)換成豐富的表達(dá)方式，比如只會用感嘆句抒發(fā)對景物的熱愛，只能用“我真開心”表達(dá)心情愉悅，寫作缺乏主動性，這與學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握情況較差相關(guān)。

4.寫作缺乏真情實(shí)感

小學(xué)寫作幾乎沒有文學(xué)性和藝術(shù)性的要求，主要是讓學(xué)生捕捉生活材料，能夠結(jié)合自己的經(jīng)歷和情感思考進(jìn)行寫作，而小學(xué)生比較依賴于優(yōu)秀例文，素材使用常出現(xiàn)雷同問題，比如下雨天媽媽打傘接我、媽媽悄悄吃魚頭等，究其原因，很多小學(xué)生缺少對生活的觀察和對事物的思考，教師缺乏對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，且應(yīng)試教育環(huán)境下教師存在很強(qiáng)的教學(xué)功利性，往往只根據(jù)考試常見的話題和形式進(jìn)行教學(xué)，缺乏規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生在寫作表達(dá)中自然缺少有效的語言運(yùn)用和情感輸出，使得學(xué)生在寫作中所用的材料比較陳舊或者只是借鑒閱讀過的作文材料，不能結(jié)合寫作題目的要求進(jìn)行針對性地思考，沒有真情實(shí)感的融入，使得文章空洞，缺乏個性。

二、關(guān)于優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.讀寫結(jié)合，加強(qiáng)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生靈感

讀和寫是一體的。語文教師應(yīng)在日常教學(xué)活動中把讀寫有機(jī)結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。小學(xué)生思維活躍，對新事物有強(qiáng)烈的好奇心，也會產(chǎn)生更多的情感和體驗(yàn)。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維，為學(xué)生產(chǎn)生寫作靈感創(chuàng)造條件。例如，教師在談?wù)摬菹x村時，可以根據(jù)學(xué)生對文本內(nèi)容和主題的理解，為學(xué)生設(shè)計(jì)微寫作練習(xí)，從而讓學(xué)生思考：我們跟隨作者來到了草蟲村，為什么我們不能寫關(guān)于日常可見的昆蟲呢？在學(xué)生中引起廣泛討論。然后，教師解釋了微寫作的要求：觀察自然界和生活中最容易被忽視的生物，結(jié)合自己獨(dú)特的視角，表達(dá)自己的真實(shí)感受。這樣，學(xué)生就可以得到啟發(fā)，然后投入寫作。

2.激發(fā)寫作興趣

對于小學(xué)生來說，興趣可以對學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。只有讓學(xué)生真正喜歡寫作，才能從根本上達(dá)到寫作教學(xué)的目的，提高教學(xué)水平。如果學(xué)生對寫作不感興趣，他們的文章將失去閱讀價值，寫作將成為教師的負(fù)擔(dān)。為了激發(fā)寫作興趣，教師應(yīng)將寫作滲透到日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)寫后續(xù)故事，這不僅鍛煉了他們的想象力，而且激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生喜歡寫作。每當(dāng)遇到有趣的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇任何角度，通過合理分析開始寫作。盡量不限制寫作內(nèi)容和方式，重點(diǎn)是讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮，特別是在對寫作字?jǐn)?shù)進(jìn)行要求時，要注重學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理布置，只要文章能清楚表達(dá)自己的感受即可。

3.溝通方法，掌握寫作技巧，保證寫作質(zhì)量

語文教師應(yīng)通過課堂學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掌握一定的寫作技能，并學(xué)會將其運(yùn)用到自己的寫作中，以保證學(xué)生寫作質(zhì)量的提高。在中文文本中可以找到一些常見的表達(dá)技巧。教師的工作是引導(dǎo)學(xué)生分析他們的類型以及應(yīng)用的好處，如何將這些技巧應(yīng)用到自身的寫作當(dāng)中。例如，當(dāng)談到“竹人”這篇課文時，有一句話是“桌子上有張開的裂縫，就像黃河和長江。如果你不小心，鉛筆會從裂縫中掉出來。”教師可以就此進(jìn)行提問。學(xué)生們通過對兩個關(guān)鍵詞“黃河和長江”的分析，表達(dá)出自己的看法：作者使用隱喻和夸張的修辭和幽默的語言，為文章增添了色彩。經(jīng)過這樣的分析和積累，學(xué)生會慢慢學(xué)習(xí)如何潤色作文。

4.重視評價，張弛有度，增強(qiáng)寫作自信

教師對學(xué)生的寫作評價，表達(dá)了教師對學(xué)生的看法和建議，寄托了教師對學(xué)生的認(rèn)可和鼓勵，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力和師生關(guān)系的重要因素，必須引起重視。對學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評時，教師不可追求形式，而要換位思考，以學(xué)生角度思考應(yīng)當(dāng)實(shí)施什么樣的評價，才可以真正起到激勵學(xué)生的作用，盡量以積極評價為主。小學(xué)生的作文必定存在很多問題，對于有些細(xì)節(jié)如書寫錯誤、病句、邏輯不順等，教師要把這些問題指出來，細(xì)節(jié)決定成敗。如果學(xué)生在這方面完成得很好，教師就要著重對學(xué)生的語言表達(dá)和寫作思路進(jìn)行指導(dǎo)。考慮到教師工作量巨大，可以引入學(xué)生互評的方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位互相欣賞和評價對方的作文，使其產(chǎn)生思維碰撞，從而培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和表達(dá)能力。

5.注重素材積累，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)正是打基礎(chǔ)、做積累的階段，在作文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得更為突出，只有不斷積累素材，才能在不同主題要求的寫作題目中有話可說，才能提高寫作思路的暢通性，所以教師要關(guān)注學(xué)生的寫作素材積累。順暢的行文思路和恰當(dāng)?shù)膶懽魉夭模欢ㄊ呛穹e薄發(fā)的結(jié)果，寫作和閱讀是相輔相成的。無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀都需要教師深入研究材料，幫助學(xué)生把握閱讀方法，從而能在寫作中有所輸出。教師不要讓學(xué)生大量看作文選，而是要讓孩子進(jìn)行廣泛閱讀，詩詞歌賦、文學(xué)名著都要閱讀，潛移默化地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然也不能漫無目的地閱讀，要注意對學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行整合，教師可以圍繞著寫人、寫景、抒發(fā)情感等不同專題摘選材料，給學(xué)生留下自主閱讀的時間，還要結(jié)合新聞材料、時事熱點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，開拓學(xué)生的思路。除了從閱讀中獲得素材之外，教師還可以開展豐富多樣的語文活動激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。

寫作是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作具有重要意義。寫作能力難以在短時間內(nèi)得到提升，需要依靠長期的積累。教師應(yīng)該盡量迎合學(xué)生的興趣愛好，從根本上提升其寫作水平;引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中的事物進(jìn)行觀察，幫助其積累大量的寫作素材，給文章增添情感色彩;充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

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