構建小學語文樂學課堂“五法”探究

趙彩艷

摘 要：“樂學”概念反映的是現代課堂中教師的聰明才智，以及教師們高超的教育藝術。并且“樂學”也彰顯了學習者在課堂中的主要地位，讓學習者變成了整個課堂學習的主角。使用“樂學”的概念來進行課堂教學，讓學習者從知識的“填鴨罐”變成獨立思考的研究者，從掌握知識變成對知識的探索體驗者。

關鍵詞：語文課堂 樂學課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.022

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，中國古代著名教育家孔子把“樂學”視為治學的最高級境地。經過相關實踐研究，“樂學”已經成為小學語文教學中不可或缺的教學理念之一。“樂學”是高效且科學的教學方法，能形成充滿智慧的課堂教學。那么，又怎樣讓“樂學”帶來一節高效的課堂教學，使學生自主掌握，樂于掌握呢？

一、把控學習的積極性與興趣——樂學課堂的起點

心理學家的研究指出，一旦學生對學習內容產生了興趣，就會形成愉快的情感和旺盛的求知愿望，而教學過程也會獲得難以想象的巨大成效。在課堂教學的開始階段，教師必須調動學生的濃厚興趣，盡量讓教學引導變成一種藝術。因為教學內容不同，引導的方式就不一樣。常見的引導方式主要有以下幾類：

1.故事導入教學法

主要針對中小學生喜歡講童話故事的特性，由教師用生動有趣的童話故事開講，能夠讓中小學生在輕松、愉悅的氛圍中進行故事教學;

2.設計問題教學法

該方法主要用于解決教材中所涉及的新穎與難度較高類型的問題，有助于學生視野的開拓和思維的培養，讓學生保持對未知事物的求知欲望;

3.幽默風趣法

該方法可以很好地調動課堂積極性，并且也能讓教師和學生的關系迅速升溫，例如教師在進行《太陽》該課的講習時，某位教師在一場公開課中是通過這樣的對話進行導入的：“實不相瞞同學們，在我還是個小孩子的時候，我看到電視上美國宇航員登月的新聞后，也暗自下定決心今后要登陸太陽考察。”同學們聞此言紛紛大笑，有學生代表站起來說：“太陽的表層溫度足以將人類化為灰燼，教師還是不要想了。”在這樣融洽的氛圍中，教師也順利將課堂講解推向高潮。

二、創設情境——樂學課堂的手段

情境教育，是以生動活潑、形象的情境引發學生學習興趣的一門教學方法。在課堂教學中，教師應針對學生的年齡特征和心態，創造相應的教學情境，從而引發學生的情感趣味，讓學員樂于練習，以便獲得最佳的教學方法。而情境教學方法能夠充分調動學生的學習積極性，從而提高他們自主學習和獨立研究的能力。目前常見的情境教學法主要有如下幾類：

1.運用多媒體技術創造情景

在課堂中運用多媒體技術創造情景，可以喚起學生自主學習的意識，引起學習者的精神情感共振。例如，在講授《再見了，親人》一課時，由于敘事內容的歷史背景相距學習者的生活實際較遠，學員在讀書中提不起濃厚興趣。這時，我利用課件展示出中朝民眾合力戰斗可歌可泣的場景，再配上相關的主題歌，將學員們一下子帶入了戰斗的環境之中，學員們儼然成為戰場上的一員。學生們會熱血沸騰，他們心中的民族精神也被激活了，于是他們更積極地投身到課文的學習之中，從而認識到中朝兩國民眾用血凝成的崇高情誼。

2.利用實物展現生活情境

實物展示則是通過向學習者呈現新鮮、具體的事物調動學生的學習興趣，將學生活動變成學生積極、自發的社會活動。例如，在《二個鐵球一起著地》的課程中，教師就可提供一大一小二種大小截然不同的鐵球，接著學員將二種鐵球按照課文中的操作辦法進行實驗，讓學員親自觀察成果，從而了解伽利略的話，通過這種方式，讓學生體會伽利略在科研過程中認真、執著的工作態度。

3.扮演人物體會情境

在學校語文課堂教學中，可采用角色扮演的方式進行教學，讓學生在心靈中將自己作為小學課文閱讀的主角，使學生能站在該人物的立場上深入理解課文，從而接近作家，進入文章，并進行與作家的交談、互動，進而深入地認識文章。在學校的國語教材里也有不少小學課文都可運用此法進行教學，如《小蝌蚪找媽媽》《爭吵》《去年的樹》《可貴的沉默》等。

4.語言描述構建的情境

課堂口語是學生創造情景的重要基礎。教師可以用優雅的話語，溫和的語氣，以鮮明的節奏繪聲繪色地描寫課文情境，啟發學生想象，并引領學生“神游”于情景之間，從而加深學生對課文的認識與了解。

三、和諧氛圍——樂學課堂的保證

“親其師而信其道”，在課堂教學中如若不關注學生的真實情感，教師只顧自我表現，勢必會導致“學而無樂”的后果。因此課堂教學應當是愉快的，在歡樂融洽的氛圍中，學習者的注意力更加集中。這就需要教師們以公正、民主的心態去理解學生、關心學生，使每個學生在心中都能夠欣賞教師，敬畏教師。唯有形成這樣一個和諧的學習氛圍，學生的思想才能變得活潑，才能夠積極學習，樂于學習，喜歡讀書。

四、合作探究——樂學課堂的追求

努力創造開放而充滿活力的課堂教學環境是對每個語文課教師的基本要求。一節好的語文課必須要百花齊放、百家爭鳴，學校應該是一種交流的人際場所，師生有交流，學生生有互動。

《語文教育規范》中指出：“語文學習課應當依據中小學生身心健康和語文教育教學的特色，注重中小學生的差異和多樣化的教學要求，保護中小學生的好奇和求知欲，適當培養中小學生的自主意識和開拓進取奉獻精神，提倡自主、合作、探究的教學方式。”所以，我們在開展教學時要給每個學生提供合作研究的機會，放手讓每個學生獨立探索知識，讓每個學生在探索的過程中真正掌握語文知識，提高語文能力。

合作學習主張學生積極參與、重視差異、優勢互補，是以學生進行小組活動為主題開展的一項活動。在合作教學中，同學有溝通，生生有互動。合作學習是圍繞訓練學習者探索、思索、研究、解決問題的能力而開展的課程和活動。學習者在讀書的過程中與文字溝通，與教師溝通，與作者交談，相互溝通。在合作研究的過程中訓練學習者獨立思考、排憂解惑的能力，使學習者在一種快樂、輕松、平等、民主的氛圍中學習，學生才能養成自己特有的讀書風格，也才能張揚自身獨特的個人性格，才能真正變成學習的主人。

五、多元評價——樂學課堂的關鍵

新《課標》提出：“不應該強調測評的甄別和篩選功用，要強調語文測評的整體與綜合性。”評估的重要目的就是為了全面檢查學生的學習狀況，激勵學生的讀書熱情，鼓勵學生全面發展，不應當只關注學生讀書的成果，只關注得分。在活動中學生如果有點滴的提高，教師都應投以贊賞的眼神，引導學生不斷提高。

作為教師至少應當從以下幾方面評價學生：

1.在教學中，評價要堅持及時性原則。要從三維目標入手，為學生提供提高的機會，適時引導學生;

2.在課內指導中，評價要反映多樣性教育原則。教師要承認個體的差異性，以適應學生的實際，并做到細致、耐心;

3.教學作業指導要掌握分級性教育原則。在中小學生的作業本上應釆用圈點形式的批改符，不要出現觸目驚心的紅叉。在采取級別給分制時，還應當寫上激勵的作用評價詞，使中小學生獲得成就感;

4.在考核內容中要反映“人本”屬性原則。考評的具體內容必須是多樣的，應接近于學生的學習、生活實踐，不應該以分數看好壞，以業績論英雄，而要關注中小學生的點滴發展和提高。

樂學課堂提供的不僅是高效的教學，動態的教學，更是生命的教學。成為學生學習伙伴的教師應該想盡一切辦法，盡力營造學生樂于學習的課堂環境，使學生在課堂上展示個人風格。

在小學語文教育中，“樂學”的教學概念是從該年齡段學生所具備的心理特點出發，引入知識和調動課堂氛圍的教學方式。在與教學相關的各個階段中，教師都要注重這一概念，讓“樂學”成為主流的小學語文教學理念。

參考文獻：

[1] 舒華《構建小學語文樂學課堂的方法初探》，《中學生作文指導》2019年第8期。

[2] 吳東新《例談預設與生成，構建小學語文精彩課堂》，《新教育時代·電子雜志（學生版）》2019年第9期。

[3] 王金香《借翻轉課堂之力助力小學語文課堂教學——以古詩詞教學為例》，《小學教學參考》2019年第24期。

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