試論生活素材在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

李廷峰

摘 要：語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，處在小學(xué)階段的學(xué)生，思維剛開始發(fā)展，也剛開始系統(tǒng)性地接觸文化知識(shí)，因此很難理解較難的文化知識(shí)，所以小學(xué)語文教師需要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，將生活素材融入自己的教學(xué)中，使學(xué)生能夠通過接觸生活素材而輕松地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。基于此，本文就生活素材在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：生活素材 小學(xué)語文教學(xué) 應(yīng)用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.028

在小學(xué)語文教學(xué)中，最重要的是要提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用能力，提高對(duì)語文知識(shí)的使用頻率，語文知識(shí)來源于生活，也要服務(wù)于生活。在當(dāng)今的語文教學(xué)中，要活化、深化、強(qiáng)化、固化學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，立足于學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際，讓語文教學(xué)從課堂逐步走向生活，真正成為高效的課堂。

一、生活素材在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

語文知識(shí)來源于生活，生活是一部百科全書，我們祖先最早生活在洪荒蒙昧年代，沒有什么書本知識(shí)可以遵循的，長(zhǎng)期仰觀天文，俯察地理，遠(yuǎn)取諸物，近取諸身，拓展自己的想象力，寫出了人類智慧的經(jīng)典巨著《易經(jīng)》;我國(guó)清代著名文學(xué)家曹雪芹說：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。”曹雪芹出生于封建官僚沒落家庭，親身感受了封建社會(huì)的人情冷暖，細(xì)致觀察周圍的生活，所以寫出了文學(xué)巨著《紅樓夢(mèng)》。我們要深化語文課堂教學(xué)，必須俯下身子走進(jìn)生活，吸收語言營(yíng)養(yǎng)。如現(xiàn)代生活中的手機(jī)短信，有的語言十分精彩，思想非常豐富。旅游景點(diǎn)的寺廟對(duì)聯(lián)，日常見到的春聯(lián)、碑志這些都是我們學(xué)習(xí)語文的典范。生活中的歇后語，言簡(jiǎn)意賅，能夠?qū)⒁粋€(gè)深刻的道理通過一個(gè)人人知曉的生活事理簡(jiǎn)單地揭示出來，小故事蘊(yùn)含著大智慧，表達(dá)效果非常好，生活才是語文教學(xué)的寶藏。只有將語文教學(xué)扎根于生活，學(xué)生才能活學(xué)活用，取得良好的語文成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生語文能力發(fā)展。

二、生活素材在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入生活素材，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文中包含著多種多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入是其中之一，這一教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)系著學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，可以融入生活素材，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教授《臘八粥》這篇文章時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入生活素材。在教學(xué)開始時(shí)，教師可以通過與學(xué)生談話的方式導(dǎo)入課堂，“同學(xué)們，你們知道臘八節(jié)嗎？”學(xué)生紛紛表示知道。然后接著問學(xué)生：“那么，你們知道臘八節(jié)需要吃什么嗎？”學(xué)生紛紛表示吃臘八粥。學(xué)生說完后，教師可以拿出臘八粥分給學(xué)生吃。學(xué)生看見教師準(zhǔn)備的臘八粥，十分興奮，注意力也因此變得十分集中。見此情況，教師可以對(duì)學(xué)生說：“其實(shí)，我們?cè)谂D八節(jié)喝臘八粥是有一定的寓意的，下面請(qǐng)仔細(xì)地閱讀《臘八粥》這篇文章，看一看臘八粥的具體寓意是什么。”學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，紛紛進(jìn)行了文章閱讀，因?yàn)榻處煂?duì)生活素材的引入，學(xué)生的閱讀積極性十分高。在本次教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙地引入了生活素材，使學(xué)生具有了十足的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更為積極地進(jìn)行了語文知識(shí)學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.注重生活情境的構(gòu)建，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解

情境教學(xué)法是當(dāng)下一種新興的教學(xué)方法。小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)中，可以將生活素材融入情境教學(xué)法中，創(chuàng)建生動(dòng)的生活情境，使學(xué)生能夠融入具體的情境中，讓學(xué)生因此能夠加深對(duì)語文知識(shí)的理解。例如，在教授《貓》這篇文章時(shí)，教師為了使學(xué)生更好地理解本篇文章所寫的內(nèi)容，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建生動(dòng)的生活情境。在備課階段，教師仔細(xì)地探究了本篇文章的具體內(nèi)容，根據(jù)具體內(nèi)容在網(wǎng)上找了多種多樣的有關(guān)貓的視頻資源，將這些視頻資源放在了課件里。在具體的教學(xué)中，教師可以邊向?qū)W生進(jìn)行本篇文章的內(nèi)容講述，邊利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示教師所搜集的視頻資源，這些視頻資源十分生動(dòng)、形象，所展現(xiàn)的貓的形態(tài)恰好與文章內(nèi)容所描述的貓的形態(tài)相同，所以學(xué)生能夠認(rèn)真觀看視頻，并由此更好地理解本篇文章所描繪的內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的理解力，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平獲得一定程度的提高。小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)該借助生活素材構(gòu)建生活情境，使學(xué)生能夠加深對(duì)語文知識(shí)的理解程度，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

3.豐富生活體驗(yàn)，積累寫作所需的生活素材

巧婦難為無米之炊。在參與寫作活動(dòng)的過程中，如果學(xué)生沒有大量的寫作材料，他們不僅不知道寫什么，也不知道怎么寫，這也是導(dǎo)致學(xué)生存在寫作困難的原因之一。在開展傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，大部分教師往往以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作材料，忽視了廣闊的生活世界，導(dǎo)致學(xué)生們積累的語言素材有限，在運(yùn)用素材的時(shí)候自然難以表達(dá)自己的情感。為了解決此問題，我在生活教學(xué)理念的指導(dǎo)下，嘗試?yán)蒙畲蚱平滩暮驼n堂的限制，把學(xué)生帶回到廣闊的生活空間，驅(qū)動(dòng)他們通過自主體驗(yàn)積累豐富的寫作素材。

第一，組織學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)生每天往返于家和學(xué)校之間。可以說，他們的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過的。因此，在開展語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)牢牢把握學(xué)生們的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，積極組織各種實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們自主體驗(yàn)，并仔細(xì)觀察，捕捉精彩瞬間或感人畫面，自然而然地積累寫作素材。例如，在組織相關(guān)寫作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以打破課堂的限制，將學(xué)生們帶入到更廣闊的學(xué)校空間里，引導(dǎo)學(xué)生們游覽校園的操場(chǎng)、花園、實(shí)驗(yàn)樓等場(chǎng)所。在帶領(lǐng)學(xué)生們游覽的過程中，教師化身為導(dǎo)游，將每一處建筑物的建造背景、目的，以及發(fā)生在這些場(chǎng)所中的故事生動(dòng)地描述給學(xué)生，使學(xué)生在視覺和聽覺的作用下，自主地積累寫作素材。而且，在游覽的過程中，學(xué)生們通過發(fā)揮自主性，可以透過景象有所思、有所想，產(chǎn)生自由表達(dá)的欲望，有利于寫作活動(dòng)的開展。

第二，組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。人是生活在社會(huì)中的個(gè)體，很難脫離社會(huì)獨(dú)立存在。此外，在參與社會(huì)生活的過程中，個(gè)體所看到和聽到的東西在不斷豐富。因此，在組織語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我會(huì)打破教室和校園的限制，把學(xué)生帶入一個(gè)廣闊的生活世界里，引導(dǎo)他們積極體驗(yàn)各種活動(dòng)，產(chǎn)生獨(dú)特的認(rèn)知，積累豐富的材料。例如，在組織“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師可以組織參觀博物館的活動(dòng)。在組織此次活動(dòng)之前，要首先取得學(xué)生家長(zhǎng)和校領(lǐng)導(dǎo)的同意，利用周末組織學(xué)生前往博物館。為了保證此次參觀與寫作要求相契合，教師可以向?qū)W生們提出參觀任務(wù)：觀察本地的文化遺產(chǎn)有哪些？有什么特點(diǎn)？在走進(jìn)博物館的時(shí)候，學(xué)生們異常興奮，隨著講解員不斷進(jìn)行生動(dòng)的講述，學(xué)生們的視野不斷開闊，而且，不少學(xué)生為喜歡的物品所吸引，對(duì)其進(jìn)行細(xì)致觀察和思索，無形中積累了寫作素材。

4.布置生活化作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到有效的提升

課后作業(yè)的設(shè)計(jì)是小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)之一。小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)中，可以布置生活化的作業(yè)，使學(xué)生能夠積極完成課后作業(yè)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。例如，在教授“習(xí)作：寫觀察日記”這一節(jié)時(shí)，教師為了提升學(xué)生的寫作能力，可以布置生活化的作業(yè)。教師引導(dǎo)學(xué)生在課后時(shí)間，多多關(guān)注生活中的事物，使學(xué)生能夠明確生活中萬物的形態(tài)，讓學(xué)生能夠了解生活中那些有趣的事物，引導(dǎo)學(xué)生將所觀察的東西以日記的形式寫下來。因?yàn)檫@個(gè)課后作業(yè)與生活相關(guān)，所以學(xué)生進(jìn)行這個(gè)課后作業(yè)的積極性比較高，能夠認(rèn)真且主動(dòng)地進(jìn)行日記寫作。在學(xué)生完成后，教師要對(duì)學(xué)生所寫的日記進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠修改自己的日記內(nèi)容，從而讓學(xué)生所寫的日記更好，使學(xué)生的寫作能力能夠得到一定程度的提升。小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)該注重布置生活化的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更為認(rèn)真地完成課后作業(yè)，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力因此得到一定程度的提升，從而使學(xué)生具備更堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。

綜上所述，在新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)程中，小學(xué)語文教師在授課的時(shí)候要采取生活化的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)到深刻的人生哲理，教師也要在教學(xué)的進(jìn)程中完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)并在授課完成后對(duì)學(xué)生的課上表現(xiàn)進(jìn)行思考，查漏補(bǔ)缺，讓現(xiàn)實(shí)生活成為語文課堂的一部分，利用生活知識(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，把生活中的小故事積累起來，為語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓語文學(xué)習(xí)變得更加輕松愉悅。

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