以核心素養(yǎng)為導向的小學語文教學策略研究

強桂菊

摘 要：小學語文是培養(yǎng)學生語言能力和核心素養(yǎng)的關鍵學科，其教學活動應當以核心素養(yǎng)為導向。本文簡要分析了以核心素養(yǎng)為導向的小學語文教學現(xiàn)狀，并提出了幾點相關策略，以供業(yè)內(nèi)人士參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文 教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.031

一、小學語文核心素養(yǎng)概述

（一）內(nèi)容

1.語言建構(gòu)與運用

語言是人與人之間進行交流所必需的載體。小學語文教學的根本目標，就是使小學生通過大量的實踐練習，建構(gòu)起基本的語言框架，提升語言水平，從而能夠做到準確地傳達出自身的主觀意愿，與他人進行良好的交流。需要注意的一點是，小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕不是讓小學生對語法知識點和固定搭配語句進行背誦記憶，而是要讓他們結(jié)合不同語境進行實戰(zhàn)練習，只有這樣才能真正提高語言表達能力，做到自如地運用語言。

2.思維發(fā)展與提升

人有很多種思維，例如邏輯思維和概括思維等，而實際上，語言思維也是一種十分重要的思維能力。在教學實踐中，教師應當充分認識到培養(yǎng)學生語言思維習慣的重要性，通過課堂教學將語文學科的情感思維和價值觀念傳達給學生，以促進他們思維的發(fā)展與提升。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造

語言藝術無疑是美的，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，不只是要讓學生掌握基本的語言應用知識，更重要的還是要讓學生懂得欣賞漢語語言的美，遣詞造句的美，篇章結(jié)構(gòu)的美以及文章所表達的思想內(nèi)涵的美等各種各樣的語言藝術的美，在此基礎之上，再引導學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，提升語文綜合水平。

（二）特征

1.綜合性

培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，并不是像傳統(tǒng)的應試教育一樣只注重將考試中會用到的一些知識點傳授給學生，而是讓學生能夠全面掌握語言認讀、遣詞造句、文章鑒賞和溝通交流的知識，提升語言綜合運用能力，使他們能夠靈活地組織語言以表達心中所想，并進行思維拓展。

2.層次性

要培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，一定不能急于求成，而是必須要考慮到小學生自身的認知和學習特點，因此要經(jīng)過一個有層次的、循序漸進的過程。面對一到二年級的小學生，教師應當側(cè)重于培養(yǎng)他們的讀寫能力和口語交際能力，確保他們能夠掌握大量漢語字詞的正確讀寫，并能用自己學過的字詞與他人進行順暢交流。而面對三到五年級的小學生，教師則應當適當提高對他們的要求，重視培養(yǎng)他們對文章的鑒賞能力和構(gòu)思創(chuàng)造能力，從而一步步地培養(yǎng)起小學生的語文核心素養(yǎng)。

3.人文性

小學語文的教學目標不只是讓小學生掌握一些基礎的語言知識，更是要讓其在學習的過程中，收獲自身性格、思維乃至人生觀和價值觀的成長，因此，需要重視對小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了要求他們掌握字詞、語法等基礎知識之外，更重要的是幫助他們形成良好的審美，樹立正確的道德觀念，讓他們學會從細微之處感悟人生。

二、小學語文教學現(xiàn)狀

（一）對小學語文核心素養(yǎng)的認識不夠充分

應試教育在我國具有十分悠久的歷史，自其誕生以來，對我國整個教育行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了十分深遠的影響，導致我國很多地區(qū)的學校和教師一時難以轉(zhuǎn)變思想，沒能充分認識到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要意義，因此在教學過程中，仍然只注重提升學生的考試能力，有限的課堂教學時長也大多用來安排學生背誦課文和對課文內(nèi)容的解讀，卻忽略了對他們語文綜合能力的培養(yǎng)，這就給小學語文課堂教學質(zhì)量帶來了很大的負面影響。為了解決這一問題，小學語文教師應當盡快更新自身的教育教學理念，提高對小學語文核心素養(yǎng)的重視程度，并以此為依據(jù)進行課堂教學。

（二）缺乏實踐教學經(jīng)驗

由于以核心素養(yǎng)為導向的小學語文教學與傳統(tǒng)小學語文教學在教學目標、教學內(nèi)容和教學方法上都存在很大的不同，而目前大多數(shù)小學語文教師都已經(jīng)習慣了過去的教育教學模式，對新的小學語文教學模式缺乏了解，相關的實踐經(jīng)驗也不足，因此在實際教學過程中不敢放手去試。為了解決這一問題，從學校的角度來說，首先應當多給小學語文教師提供觀摩和學習的機會，可以多組織一線教師去其他先進學校學習小學語文核心素養(yǎng)教學經(jīng)驗，和先進教師互相交流，以增進對新的小學語文教學模式的了解。其次則應當多給小學語文教師提供實踐的機會，例如可以定期組織公開課活動，讓同年級教師輪流進行講課和評課，在實踐中增長經(jīng)驗，獲得自信心。另外，從教師的角度來說，則應勇敢邁出舒適圈，積極擁抱新的教學理念，樹立終身學習理念，通過不斷學習和實踐總結(jié)出適合的教學方法。

三、小學語文教學策略

（一）開展表達教學，培養(yǎng)學生的語言運用能力

在實際教學中，教師應當重視培養(yǎng)學生的語言組織和表達能力，這不僅關系到學生能否與他人之間形成良好的溝通交流，也會對學生后續(xù)的閱讀和寫作中的表現(xiàn)產(chǎn)生較為直接的影響。一方面，教師應當給學生提供豐富的閱讀機會，并且要引導他們進行有效閱讀，在閱讀的過程中多學習作者是如何遣詞造句的，通過這種方式來增加他們的詞匯量，使他們在想要表達自己觀點的時候能夠有話可說，并且知道該如何說。另一方面，教師還應當給學生提供更多的表達機會，鼓勵學生開口去說，去練習，只有這樣才能有效提升他們的語言表達能力。以《翠鳥》這篇課文為例，教師可以先讓學生自己讀一遍文章，再帶領他們對文中一些描寫翠鳥外形的詞語和句子進行賞析，并將一些好的詞句記錄下來，然后教師可以讓學生們想一下自己平時見過的一些小動物，并試著用自己的語言描述一下它們的外形，通過這種方式來培養(yǎng)他們的語言運用能力。在課后，教師還可以再找一些類似的文章讓學生進行閱讀，以幫助他們養(yǎng)成良好的語文學習習慣，擴大詞匯量。

（二）善用提問，鍛煉學生思維能力

在教學實踐中，除了要讓學生掌握一些基礎的語言知識之外，教師還要重視培養(yǎng)他們良好的思維能力。在過去，很多教師只知道向?qū)W生灌輸知識，卻忽視了給他們留下必要的思考空間，以至于很多學生只知道機械記憶教師講過的內(nèi)容，這不利于他們的全面發(fā)展。為了解決這一問題，教師可以通過在合適的時機插入幾個問題，引導學生進行自主思考。以人教版小學語文教材中的一篇課文《觀潮》為例，首先在導入環(huán)節(jié)，教師可以先為學生播放幾個現(xiàn)場視頻，或者為學生展示幾幅觀潮現(xiàn)場的圖片，然后向?qū)W生提出幾個問題：“假如你是現(xiàn)場的一名觀眾，你會怎樣描述你所看到的大潮場景？”“閱讀作者寫的這篇文章，看看和你的描述有哪些相同點和不同點呢？”通過提出這些問題，讓學生能夠抱著一種觀察和思考的態(tài)度去學習，從而能夠有效鍛煉學生的思維能力，提高小學語文課堂教學質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生審美鑒賞能力

在小學語文教學中，教師應當充分認識到對漢語的審美鑒賞能力也是小學生所必須具備的一種核心素養(yǎng)，從長遠意義上來講，這關系到小學生能否對事物進行正確的理解以及能否對他人做出客觀的評價，也關系到他們能否通過細節(jié)之處發(fā)現(xiàn)生活中的美，學會享受生活，因此，教師應當重視對教學方法進行創(chuàng)新，通過采用多種教學手段，培養(yǎng)學生良好的審美鑒賞能力。以人教版小學語文教材中的古詩《出塞》為例，為了幫助學生更深刻地體會那個年代的戰(zhàn)亂之苦，教師可以通過播放相關主題的視頻片段，從而使學生與詩人產(chǎn)生情感共鳴。之后，教師還可以給學生布置一個作業(yè)，請他們寫一寫自己眼中的《出塞》，以及詩里面的哪些語句打動了他們，通過這種形式來提高學生的審美和鑒賞能力。

綜上所述，小學語文核心素養(yǎng)包含了幾個方面的內(nèi)容，如語言建構(gòu)、思維發(fā)展和審美鑒賞等，這些都是小學生應當通過語文學習獲得的能力。但就目前來看，很多小學語文教師對核心素養(yǎng)的認識還不夠充分，也缺乏相關的實踐教學經(jīng)驗，這就嚴重阻礙了小學生語文核心素養(yǎng)的形成。因此，在未來的教學實踐中，小學語文教師應當積極開展表達教學，善用提問和其他教學方法，重視提升學生的語言運用能力、思維能力和審美鑒賞能力，以培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[3] 張學梅《基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學研究》，《中國校外教育》2020年第3期。

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