創設課堂情境，提高教學效率

劉玉

摘 要：新課改逐步深化，情境教學備受青睞，語文教學情境模式的創設與實踐應用，可以優化課堂結構，突顯語文課堂的趣味性，轉變學生的學習方式，激發學生的內驅力，喚醒學生的體驗情感，提高課堂學習的效率，提升語文核心素養。

關鍵詞：情境創設 教學效率 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.038

對于情境教學，國內專家韋志成、顧明遠、鐘啟泉、李吉林等抓住“情”和“境”方面，做了深入的研究。李吉林探索情境教學40年，對情境教學做了全面闡釋：“情感活動與認知活動二者是不可分割的”，“二者的結合是學習的核心”。情境教學最主要考慮的兩個方面——情感和認知，情感能提升認知的水平，而“情”的調動需要實際的教學實踐活動，這個具體的實踐活動就可以說是“境”。語文的情境應該將內在與外在的境結合起來，以文本為內容，以情感活動帶動學生，以認知活動為載體，以已知去理解未知，得到新知或新體驗。

情境教學模式以課堂氣氛與情境為出發點，是一種典型的、具有時代特性的新型課堂教學方式。以豐富多彩的各類情境為教學載體，以語文教師的情境創設為前提，以語文課堂的學習目標為目的，融入大量藝術性教學的色彩。情境教學能提高學生語文核心素養：情境教學能激發學習興趣，提高課堂參與的積極性，提升學習的內驅力;情境教學能發揮學生的能動性，拓寬學生的個性空間，發展學生的獨特個性;情境教學能提升學生的思維能力，提高學生的綜合素養，提高學習效率;情境教學能改變傳統的課堂模式，優化學習策略，提高學習成績。

情境的創設要考慮教材內容、教學目標，學生的客觀情況，教育教學的規律以及各類情境的特點。下面結合教學實踐，談談自己的做法。

一、利用多媒體，創設情境

現在是一個媒體時代，多媒體技術廣泛而全方位地影響著學生的生活，改變著學生的觀念，新課程標準也要求充分利用多媒體來提高語文教學的效率。多媒體圖片具有形象性，聲音具有感染力，視頻具有生動性，教師要合理恰當地運用它們來輔助教學。通過網絡尋找合適的資料，創設恰當的多媒體情境。

借助多媒體（視頻、圖片、音樂）導入，使學生入情入境。在學習《長亭送別》這課時，課前可以播放李叔同的《送別》，通過歌詞和旋律來渲染出別離的氛圍，歌曲所營造的情境，讓學生走進了文本，走進了崔鶯鶯的內心，對文本所傳達出的離愁別恨的理解更加深入，因境生情，因情入文。

有些文本，由于學生對某些知識一知半解，導致對文本的理解不全面，甚至走馬觀花，這時借助直觀、形象的多媒體，就會豁然開朗，事半功倍。

在學習《廉頗藺相如列傳》“澠池之會”時。學生在課前提交的預習問題中，有“缶是一種什么樣的樂器？”，這個問題非常有價值，值得深入探究。因為它能讓學生走進時代，體會當時的文化，培養學生的思維，感受藺相如的性格。

于是，我就在網上找了缶的圖片進行展示，讓他們直觀感受缶的形象，再結合史料對缶進行進一步了解：缶是瓦制成的器皿，用來盛酒漿，最初不是專門用來彈奏的樂器。再結合圖片和史料，了解瑟這種樂器，比缶高級很多。讓學生們思考“鼓瑟”“擊缶”蘊含的深意，通過史料和圖片輔助，同學們思維被打開，暢所欲言。他們經過討論得出：“缶”“瑟”分別代表落后和先進的文明，擊缶的這個行為，簡單看成因秦王強迫趙王鼓瑟，趙王人格受到羞辱，所以藺相如要為趙王挽回顏面，應該不夠全面。藺相如借助擊缶這一細節，把軍事上的斗爭轉移到了文化上，秦昭王必然會強烈抵觸。藺相如充分利用秦人的“弱點”給以反擊，打擊了不可一世的秦王，展現了自己高超的政治智慧，充分體現出他的“智勇雙全”。

還可以讓學生欣賞與課本內容相關的影視片段，但是如果只去看而不去思考，就會流于表面，甚至是浪費時間，應該讓學生邊看邊思考，文本和影視劇中的內容有什么不同，你認為哪一個更好等問題，帶著任務去觀看，在比較中，培養他們的思維，提高鑒賞能力。

多媒體可以帶領學生穿越時間、跨過空間，領略世界，品味生活，體會情感，借助它來創設情境，讓學生感受語文之美。當然，多媒體也是一把雙刃劍，要適度運用。

二、通過活動，創設情境

語文教學離不開課堂活動：活動能促使他們研究文本，提高理解能力;活動能促進他們不斷思考，發展思維能力;能促進他們積極溝通，培養表達能力;能促進他們認真協作，學會集體合作。活動能發揮學生的能動性，突顯學生的個性，提升學生的素養。語文活動內容豐富，形式多樣：可以動手操作，如畫畫、實驗、設計等;可以角色體驗，如表演、采訪、導游等;可以思維訓練，如論辯、猜謎、續寫等。

在這些活動中，角色體驗是常用的一種情境模式，學生親身參與，通過自己的觀察、感受、思考演繹等方式，為了演繹好自己的角色，與文本對話，與自己對話，與教師和同學對話，還要與作者和時代對話，每篇課文都與其所處的時代背景息息相關，每個時代都有獨特的文化模式與文化傳統。正如約翰·鄧恩的十四行詩中所說：“沒有誰能像一座孤島，在大海里獨踞？”要了解作者的相關信息，做到“知人論世”，理解作品的主題，體會人物情感，把握人物形象。

在學習《竇娥冤》時，學生先閱讀文本，把握人物形象，體會文中情感，理解作品主題。借助表演法，創設情境，把班級同學分成四個小組，學生扮演教材中的角色，可以演一個或幾個場景，也可以對教材場景加以合并，也可以在教材基礎上原創。同學們熱情高漲，為了讓表演更精彩，學習效果更好。我和同學們討論制定了評分細則，每位同學按照評分規則為另外幾個小組打分，最后確定哪一組獲得優勝，在討論的過程中，大家明確戲劇學習的重點，了解了表演的評分標準，在此基礎上在對劇本加以完善。我們制定的標準如下：

角色體驗的另外一種形式就是進入角色，設身處地把自己當成作品中的人或物。在學習《我與地壇》時，可以讓學生進入角色，想象如果你自己變成文章中的螞蟻、蜂兒，或者雨燕，你想對史鐵生說什么，想要完成這個任務，必須深入文本，體會情感，了解作者筆下景物的特征及深層的意蘊，體會作者的心路歷程。

在課堂教學中，教師應根據文本的特質，加強活動意識，通過有意義地活動，創設合宜的情境，把教學內容和與活動結合起來。這樣的活動情境，才能使學生對文本的解讀與應用逐步強化，促進他們語文核心素養的全面提高。創設合適的課堂活動情境要考慮文本的特征、教學的目標、活動的特點、學生的特質等多方面因素。

三、聯系生活，創設情境

語文源自生活，與生活有著密切聯系。學生對學校、家庭、社會和自然都有一定的感受與情感，借助真實生活情境溝通學生已有的感受與情感，對文本產生親切和親近之情，減少對文本的疏離和陌生之感，這樣他們才能激發潛能，提升素養。真實的情境是指學生在現實的生活中可以看到，自己或別人經歷過的以及有可能經歷的情境。真實的情境如新聞的評論、發布在朋友圈消息、微博、海報、辯論、演講、抖音等。創設真實的生活任務情境要立足于文本的特點與學生的生活體驗，引發他們的真興趣，促進他們真思考，激勵他們真表達。

在學習《漁父》時，我布置了第一個情境任務：畫一幅插圖，這幅圖要符合文本內容。學生對插圖并不陌生，有親切感。從小學到高中，課本中有許多插圖，它們與文本緊密相關。插圖生動形象，可以讓學生深入感知形象，或感受某個情境，或幫助學生加深對文本的理解。給課本畫插圖，必然會激發他們積極性，從而細心地去研讀課文。在此基礎上，我又布置了另外兩個情境任務，“為插圖寫一段話”和“完善畫面布局”，這三個情境任務和教學目標相契合。聯系單元板塊要求和《漁父》特質，確定了這篇文章的學習目標：1.知人論世，初步把握漁父與屈原的人物形象;2.深入探究漁父與屈原的處世哲學;3.對于重大的人生問題，引導學生有獨立自主的思考與追求。要實現這些學習目標，就要設置好情境任務，通過主任務情境帶動后面的各個分任務。這篇文章的主任務情境就是“畫一幅插圖”，一幅插圖由以下幾個要素構成：圖形、文字、編排。

畫一幅插圖首先要考慮圖形這一要素;其次題寫一段文字，把圖形和文字互相結合起來，做到圖文并茂;最后通過完善畫面布局，讓畫面在視覺上更加富有張力，所有這些元素的疊加，使文章的主題更突出。三個貼近生活的情境任務逐層推進，學生在真實生活情境驅動下，熱情高漲，逐步走進文本，積極交流探討，完成了給文本配上合適的“插圖”這一任務，也富有成效地完成了先前確定的“學習目標”。

創設適宜的生活情境，要求我們在解讀文本時候，需要全面思考，關注文本的特質，梳理文本的層次結構，品味文本中富有意蘊的語言，把握文本主旨，體會文章情感等。在此基礎上，創設與生活緊密相關的真實情境，真正驅動學生有序研讀文本。創設情境需要高屋建瓴，發揮能動性和創造性，關注與生活息息相關的真實情境，同時又要充分考慮到學生的認知情境。真實情境，讓學生有“忍不住”想去思考、探究的內在驅動力，增強語言的理解與運用能力，促進思維發展、獲得獨特而豐富的體驗。

四、依托問題，創設情境

其實，以上談到的幾種情境創設方式，都是問題為核心的。問題是貫穿整個教學過程的主線。因此依托問題，創設情境，啟發思維，是教學的核心。

借助問題，創設情境，需要教師對教材做深入研究，明確重難點，這就需要全面客觀了解學生的實際情況，根據這些，確定科學合理的學習目標。創設問題情境還應注意以下幾個方面。首先要有合理的主問題。主問題指的是能讓學生對文本深度思考，在整體上促進學生進一步理解、思考、探究的中心問題與關鍵問題。解決主問題的過程，能切實提高課堂教與學的效率。其次要有合理的梯度。依據學習目標，創設的問題情境應該有梯度、有層次，應該從淺到深、由表及里，逐步推進。第三要有合適的難度。教師要考慮學生的客觀情況，問題要難度合適，設置的問題如果過于簡單，學生的思維得不到有效訓練，設置的問題如果過于復雜，學生的積極性會受到打擊。

在學習《祝福》時，筆者研讀教材，查閱了一些小說閱讀教學相關的資料，結合這篇小說的特質，在前面兩節課形象、環境等學習的基礎上，我確定了本節課的學習目標：1.探究敘述者身份的意義，體會第一人稱敘述的效果。2.體會小說中不同視角的敘述效果。3.學習魯迅先生的自覺自省，樹立正確的社會責任感。主問題是：這篇小說為什么要以第一人稱進行寫作？為了完成主問題，我先把主問題分解成兩個問題，“以其他人物視角來敘述，可不可以？”“小說中以我為敘述視角，有哪些好處？”主問題和分解的問題與學習目標相契合，而且富有層次，難易適中，學生在解決“以其他人物視角敘述，可不可以？”這一問題時，首先要探究敘述者身份，有了前面分析人物形象的基礎，對人物的身份性格把握并不難。解決這個問題后，自然會推進到“以我為敘述視角，有哪些好處？”這個問題需要總結第一人稱敘述的效果。延伸比較，這篇小說中也采用過第三人稱敘述，如敘述祥林嫂悲慘的一生，總結不同視角的敘述效果。在解決以“我”為敘述視角的好處時，自然就會涉及“我”的身份以及自我反思，通過“我”反思個人和社會，體現了魯迅先生的自覺自省以及對社會的責任感。主問題提綱挈領，學習目標順利達成。

創設情境的方式有很多，大多數情況下，我們在創設教學情境時會綜合運用多種方式，教學情境會隨時代而變化，我們要積極創設合適的教學情境，使語文課堂更加活力高效。

參考文獻：

[1] 于漪《以情激情體驗感悟》，《語文教學參考》2005年第7期。

[2] 鐘啟泉《課程教學論》，上海教育出版社2006年。

[3] 李吉林《情境課程的操作與案例》，北京教育科學出版社2008年。

[4] 邱莉《中學生認知與學習》，北京師范大學出版社2013年。

[5] 李吉林《中國式兒童情境學習范式的建構》，《教育研究》2017年第3期。

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