高中語文教學中滲透傳統文化的策略芻議

房珊珊

摘 要：由于傳統文化教學工作長時間處于缺失狀態，因此傳統文化教育在現代的語文教學環境中的情況并不樂觀，但隨著新課程改革的深入發展，作為傳統文化內容主要載體的語文教學也隨之出現了轉變，新《課標》中提出：“繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統，……強民族文化認同感。”并且在新的“語文核心素養”中也有“文化傳承與理解”板塊，這無疑說明了傳統文化對語文教學的重要性。

關鍵詞：高中語文 傳統文化 滲透 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.040

在這里所提到的傳統文化是指：“中華民族在社會歷史發展過程中所創造的物質文化和精神文化的總和。”其中包含了大量對社會發展以及個人與團體精神發展有益的內容，作為新時代的語文教師必須要將這些有益的內容統合起來，作為促進學生身心發展的力量之一，通過文化來豐富學生的精神世界，使其能夠適應我國的社會環境，更好更快地實現自身的現實價值。但在當前的語文教學中還有部分教師尚未把握傳統文化與語文教學相結合的途徑，因此本文就高中語文教學中傳統文化的滲透策略展開論述。

一、高中語文教學中滲透傳統文化的重要性

從語文教學的角度來說，傳統文化教學主要以古詩詞與文言文為主，教師借助教學語言來引導學生對其中的古文、古音、古意與古景進行欣賞，品味留存在這些文選中的古人的志趣、精神、思想與情感，從而使學生在這些因素的綜合影響下實現精神上的升華與行動上的改變。但在目前的教學之中，傳統文化教學呈現出淺表化的狀況，比如在蘇軾所作的《赤壁賦》這一篇課文的教學之中，不少教師往往將其中的內容割裂成一個個教學片段來展開分析，并將古詩詞翻譯為現代文，將古詩與古韻割裂開，不利于學生完整地感悟其中所蘊含的思想。同時，由于受傳統語文教學理念的影響，部分教師的教學方法往往是固定且單一的，先讓學生朗讀課文，再讓其去梳理課文的結構，理解字句，最后再引導學生去感悟情感，將語文教學的各個環節程序化、機械化，不利于學生去接受傳統文化。

從學生方面來說，在信息時代，我國學生受西方文化的影響較多，尤其是在省會城市中，這種親近西方文化的現象更為明顯，表現為學生們愛吃西餐、對西方文化中的英雄角色更為向往、熱衷于過洋節。并且受之前應試教育壓力的影響，部分學生家長也以功利性的心態讓孩子去閱讀西方的文選，從小開始進行英漢雙語學習，這就使得學生對我國傳承千年的傳統文化學習較少，雖然高中生已經經過長達九年的傳統學習，但是對傳統文化的認知與認同并沒有達到應有的高度，受其影響也較小，對國家的認同感自然也隨之變低。因此針對以上的情況，筆者認為加強傳統文化在高中語文教學中的滲透已經是大勢所趨。

二、高中語文教學中滲透傳統文化的策略

1.在閱讀教學中的滲透方法

在高中語文教學中，閱讀教學占據了大量的時間，部編本中高中語文必修教材總共有五本，教師還會視情況為學生增添另外的課外讀物，以此來促進學生閱讀知識的積累，讓學生在閱讀的過程中熟練運用各種語文技能，因此加強傳統文化與高中語文教學的結合必須要從閱讀教學中入手，讓傳統文化的意蘊與內涵深深地刻進學生的心靈。首先，教師可以從文化視野出發，深度挖掘語文教材中包含著傳統文化意蘊的文本，借此來擴大學生們的知識面，達到由點成面的效果。比如高一階段語文教師將面對《詩經》的教學，《詩經》是我國最早的詩歌總集，根據其內容和來源主要分為“風、雅、頌”三個部分，其中的寫作技巧也被后人分為“賦、比、興”三類，在高中語文教材中包括了《氓》和《采薇》這兩首，其中《氓》是屬于“風”，而《采薇》則屬于“雅”。此時，教師就可以及時地為學生填補“頌”的內容，讓學生能夠從一個全局的角度去感受古典詩歌的魅力，教師還可以充分發揮其想象力，使學生們將自己代入主人公的角色，切身感受事件的發展與情感的生發，感受包含在《詩經》中的古韻。教師還可以將“詩經、楚辭、漢賦、唐詩宋詞、元曲、明清小說”等中國歷朝歷代集大成之作囊括到兩個課時內，讓學生們能夠初步地感知中華古代文化的不同色彩，把握其中最突出的特點，以此來激發學生對傳統文化的興趣，從而使其能夠在課后自覺地去了解、探討、鞏固文化知識。其次，傳統文化在高中語文教學中的滲透并不局限于傳統的文本對話活動，教師還可以采用“活動”的形式讓學生從實踐中去感受傳統文化的魅力。比如《蘭亭集序》這一篇文章主要講述了王羲之與眾人會于會稽山一同探究學術，而后抒發人生理想，感嘆人生短暫的故事，其中有不少王羲之對人生的感慨，是古典文學的集大成之作。在傳統的語文教學中，教師往往只停留于文學的內容，而筆者認為在教學中應當將其中的形式給表現出來，在《蘭亭集序》的教學中，教師就可以找一個“天朗氣清，惠風和暢”的天氣帶領學生們前往室外，在學校的操場上，花園里，或者是天臺上對學習和人生進行討論，讓學生們在自然之中充分闡述自己的想法與見解，再現《蘭亭集序》中眾人修禊事的場景，在這種情景中感受古意。并且教師還可以對于“禊事”習俗進行展開，及時地填充學生對于傳統文化常識的不足，在《蘭亭集序》中還有不少古代的歷史故事和人物，教師也可以有針對性地為學生講解，采用活動的方式來讓學生感悟文學，思考人生，對學生個人身心的發展也有著很大益處。

2.在寫作教學中的滲透方法

寫作是中學語文教學中的重要組成部分，如果說閱讀是學生吸收、積累知識和技能的過程，那么寫作就是學生練習、內化知識與技能的過程，由閱讀到寫作來實現語文教學活動的全部內容，并讓學生完成對知識和技能的認識建構，自主完成新舊知識之間的交流融合，因此筆者認為要實現傳統文化對高中語文教學的滲透，使學生接受傳統文化，必須要借助寫作的力量。首先，教師應該拉近寫作與傳統文化之間的距離，比如在端午佳節之際，教師就可以開展《離騷》這篇文章的教學活動，讓學生們課堂上大聲朗誦《離騷》的詩歌內容，并且為學生們講述作者屈原與端午節之間的淵源，勾連傳統文化與語文教材之間的關系，在學生們初步了解教材、節日、作家三者之間的關系后，教師可以借此開展隨文練筆工作，激發學生對文本的思考，并與作者產生共情反應，如可以寫“假如我是屈原會如何寫《離騷》”“吃粽子、飲雄黃的我想對屈原說”“屈原投江是否值得”等主題，并且引導學生開展多方面探討，以此來達到學生與文本，與節日深度對話的效果，其思維才能夠在教學中獲得發展與提升。教師還可以通過寫作使古詩文與現代文進行對比，讓學生從對比中感受兩種文體的不同特色，感受到古詩文在寫景、寫人、寫事等方面的獨特魅力。比如在《望海潮》一文中，該詞上闋寫杭州繁華的城市風景，下闋寫人們的生活場景，兩者結合將杭州獨特的城市特色彰顯得淋漓盡致，并且整篇文章的格調與情感配合默契，相得益彰。教師可以在教學感知階段讓學生們結合課下注釋，將該詞翻譯成白話文，然后引導學生進行對比討論，最后將柳永的原詞同課本上的圖畫、學生的自寫文以及大家翻譯成的白話文本進行多方對照，感受古典詩詞敘事抒情上的獨特韻味，借此機會激發學生們對詞的熱愛，使其對傳統文學產生學習和探究上的興趣，加速高中語文與傳統文化之間的滲透融合。

在當前的語文教學活動中，傳統文化對于學生知識技能的積累以及思想情感的生發等方面的作用不可同日而語，作為新時代的語文教師應當看到傳統文化的優秀部分，實現教育對文化的篩選、傳遞、創新的功能，存精去粕，使學生了解傳統、理解傳統、愛好傳統，讓傳統文化之花在我國的教育領域中盛放。

參考文獻：

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