搭建美術類學生深度學習的三級階梯

楊志

摘 要：在新課改的推進之下，針對高中思政課教學工作而言，需要進一步與時俱進，著重把握新課改的相關要求和標準，結合高中美術類學生的實際學習情況，在思政教學模式、教學方法方面要不斷改進和完善，進一步有效實現深度學習，進而在學生的自主學習、合作學習、探究學習等相關方面充分加強，以此使深度學習呈現出良好的效果。教師要著重把握教育教學目標和學生的實際情況，有針對性地搭建與之相對應的深度學習的三級階梯，進而為美術類學生思政課的學習質量、學習效率的提升提供必要保障。基于此，本文有針對性地分析高中思政課教學工作中搭建深度學習三級階梯的重要意義以及相關教學策略，希望能夠為相關教師提供一定啟示。

關鍵詞：高中思政課教學 美術類學生 深度學習 三級階梯 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.051

通常我們所謂的深度學習主要是與淺層學習相對的概念，在深度學習的過程中更加關注師生之間的深入交流和互動，引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習，在更大程度上提升學生的自主探究精神和能力，進而有效通過深度學習逐層挖掘的內涵，形成三級階梯，進而為學生學習成效的提升提供必要的保障。而美術類學生普遍存在文化課學習不夠積極主動的問題。據此，有必要結合美術類學生學習特點，重點探究高中思政課教學中深度學習的重要意義以及深度學習三級階梯的構建策略。

一、在高中思政課教學過程中實現深度學習的重要意義

1.深度學習可以確保思政教學本質和立意充分融合

在高中的思政教學過程中，其根本宗旨就是要進一步有效培養學生的思政核心素養，充分呈現出立德樹人的教育目標。在這樣的背景下，確保學生在思政教學過程中可以深度學習，這樣可以在更大程度上強化學生的政治認同和法治意識，科學精神以及道德水平，使其政治核心素養得到進一步的有效強化，其最終的教學效果就是培養學生的思政核心素養。

2.通過深度學習可以確保高中思政教學內容與新課改的相關要求充分融合

在當前新高考趨勢的引導之下，新課改進一步推行，不斷落實，在這樣的背景下進一步有效通過思政課的深度學習模式的推進，可以有效確保整體的教學環節契合新課改的相關內容和新高考趨勢，有效引導整體的思政課教學工作，從淺層學習向深層學習轉變，這樣可以進一步有效落實新高考改革目標。與此同時，也能夠在更大程度上提升美術類高中學生的思政素養和綜合素質，確保思政課教學質量。

二、在高中思政課教學過程中搭建深度學習三級階梯的策略

1.從根本上有效強化學生的自主意識和自主學習能力

在高中思政課的教學過程中，要想有效落實深度學習模式，就需要從根本上有效強化學生的自主學習意識，確保學生通過自主學習獲得相對應的自我感覺體驗，讓學生在思政課的具體教學過程中，進一步加深對于思政知識的理解和認知，從而在自主學習、自主探究的過程中，可以有自我認知、自我覺醒，在實際體驗和感悟過程中有自我覺悟，這樣可以為學生深度學習提供必要的支撐。

例如，對思政課試卷分析或者例題講解進行教學的過程中，可以引導學生針對題目進行自我講解，使學生講解做題思路，通過這樣的啟發和引導，使學生對于相關知識點進行更有效認知。結合學生在專業課上學習的知識，引導他們深入對思政內容進行深入剖析，自行討論，同時在自主學習的過程中，可以更有效梳理相應的知識脈絡和知識體系，通過教師的點撥實現良好的思維碰撞，這樣可以呈現出一題多解、舉一反三的效果。與此同時，也可以進一步強化學生的自主意識，使學習效能得到顯著增強，這樣可以利用自主學習這種自主階梯的有效構造，讓學生更深入思考，掌握學習方法，以此起到事半功倍的學習成效。

2.強化互動，打造合作共享的第二級深度學習階梯

在高中思政課的具體教學過程中，要想進一步有效實現深度學習，在互動方面要進一步強化，打造深度學習的第二級深度學習階梯，這樣才能有效引導學生走向深層學習，更充分地掌握相對應的教材知識點。在具體的教學過程中，通過引導學生進行合作和互動，針對具體的知識體系進行全面理解和掌握，在合作共享的氛圍之內更有效地明確相應的知識結構，掌握相關專業技能，進而使高中思政課課堂互動的氛圍更加濃厚，打造高效課堂模式，進而為學生思政素養的提升提供必要保障。

例如，在《博大精深的中華文化》這一課的教學過程中，可以結合具體的教學要求和合作學習模式的基本要求，有針對性地讓學生分組，分別針對自己參觀過的名勝古跡或者博物館進行介紹，或者對于各地的歷史文化和風土人情進行充分展示，然后教師通過多媒體，把相對應的名勝古跡或者知識內容呈現出來，讓學生進行照片與畫作的欣賞之后進行交流合作。各個小組可以結合自身的實際情況提出相對應的問題，然后讓其他學生進行回答，回答之后進行討論和點評。教師在這個過程中起到引導示范和答疑解惑的作用。這樣可以進一步激發學生的合作共享意識，進一步把握相關內容，以此體現出更為良好的深度學習效果。

又如，人教版高中思想政治高三《樹立科學思維觀念》一單元的具體教學過程中，在深度學習環節，教師可以引入時政述評等內容，在思政課堂教學過程中讓學生積極有效地進行參與和討論，對于時事政治的相關內容進行自我評述。可讓學生進行10分鐘左右的自由討論和合作交流，這樣可以更有效地強化學生的邏輯思維能力和合作意識，說出自身對于時事政治的話題觀點和民生話題的理解，在合作學習的過程中體現出合作與競爭等關系，在這種開放式的互動和交流的過程中，使學生更充分地掌握知識要點，更有效地提升自身的思政素養和語言表達能力、辯論能力和團結協作能力。

2.更加關注生命體驗，充分構建深度學習的探究階梯

在深度學習的過程中，確保學生能夠實現自主探究，深度探究，這是第三級階梯，也是核心內容。在具體的思政課教學過程中，要確保學生具備應有的自主探究意識和探究能力，在實際的探究過程中更深層次地理解掌握和應用相關思政知識，然后針對相關的問題進行有效探究解答和探索，這樣可以在更大程度上體現出學生的主觀能動性和創造性。在具體的教學過程中，要創設出相應的問題情境，引導學生將思政課的學習結合專業課的學習方法，以不同角度剖析探究，由疑生問，由問而生，在主動探究和質疑的過程中進一步強化深度探究的效能和價值，進而在深度學習的過程中，使學生的全面素養和問題解答能力得到充分增強。

例如，在《政治與法治》第四課《人民民主專政的社會主義國家》的具體教學過程中，可以通過由淺入深的問題或者任務設置的形式，讓學生進行相應的深度探究學習。如你的家庭所在地，公民參與政治生活的情況，并且完成相應的考察報告。通過這樣的任務設置，讓學生進行自主探究、自主調研，在充分掌握相關知識和理論的基礎上，進一步應用到實際的問題解決和項目完成過程中，進一步有效強化學生的自主探究意識和實踐意識，使自身所學的理論和實際生活進行充分融合，在真實的項目和情境體驗過程中進一步有效確保思政知識和實踐內容充分融合，這樣可以更大程度激發和調動學生的積極性、主動性和自主性，讓學生在靈活、嚴謹、深刻的思維鍛煉和深度探究的過程中，更深層次地接觸知識的深層結構。在自我認知、自我意識和自我探究方面進一步強化，進而確保學生確立正確的價值觀、人生觀和世界觀，在知識與情感能力和態度等方面有效強化。同時進一步有效通過自主合作，使探究更有成效，強化自主學習能力和合作效能，進而使學生具有更為顯著的深度學習能力和探究能力，為其綜合能力的強化奠定基礎。

通過上面的分析，可以充分明確，在高中思政課的具體教學過程中，從根本上做好深度學習指導和教育工作是其關鍵所在。在深度學習的過程中，要結合高中思政課的具體教學目標和新課改的相關要求，進一步搭建與之相應的深度學習的三級階梯，在自主學習、合作學習、探究學習的過程中，結合美術類學生感興趣的專業知識，強化學生的學習興趣，從根本上強化學生的自主學習意識，在自主合作、自主探究的過程中，更充分地體現應有的學習效果，進而為學生綜合素質的增強奠定基礎。

參考文獻：

[1] 葉建強《深度學習提素養，靈動思維啟智慧》，《中學政治教學參考》2018年第7期。

[2] 郭元祥《課堂教學改革的基礎與方向——兼論深度教學》，《教育研究與實驗》2015年第6期。

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