教育園區(qū)小學家校合作多元主體分析

楊桐

摘 要 由于家校合作過程中多元化的主體具有不可替代性和相對獨立性，因此建立以小學教育園區(qū)為中心的家校聯合化發(fā)展，通過建立小學教育園區(qū)，促進家校合作群聯動發(fā)展。針對家校聯合化發(fā)展過程中參與的多元主體進行角色定位分析和權責分配設計，最終實現小學教育園區(qū)內家校聯合化的順利開展，多元主體的協同合作。

關鍵詞 教育園區(qū) 小學 家校合作 多元主體

一、依托教育園區(qū)促進家校合作群聯動發(fā)展

教育行政部門在傳統家校合作中發(fā)揮著全局統籌規(guī)劃的作用。為了實現區(qū)域內教育資源效能的最大化，可以由教育行政部門牽頭成立“公辦、私立”雙龍頭式六年一貫的教育園區(qū)。雙龍頭式小學教育園區(qū)是在政府部門的引導下，將園區(qū)內的人力資本和物質資源進行集聚，可以提高其使用率和利用率，實現人力資源流通交流，促進小學教育園區(qū)內的各要素協同化發(fā)展，形成家校合作規(guī)模化發(fā)展，打造園區(qū)內家校合作主體鏈，提高園區(qū)教育效益。

1.家學深度融合

家長深度參與家校合作是指家長具有深層次參與合作的動機，以實際行動實質性地參與合作，并能在參與的過程中獲得積極的合作體驗[1]。家學深度融合是實現家校合作聯合化發(fā)展的必然要求，家庭教育的目的、內容與學校教育發(fā)展的新形勢、社會發(fā)展的新要求相匹配。家校合作的組織往往是以家庭、學校雙方為主體來進行的，但家庭和學校都沒有接受系統的家校合作的相關學習與培訓，雙方組織的家校合作不但缺乏專業(yè)人員的指導，而且沒有形成系統的可供參考的家校合作組織理論。因此家庭既要爭取園區(qū)政府支持，又要引入學校資源支持，成立家學融合平臺，設立家學型家庭研究孵化基地，將孵化基地作為家長進行學習的交流中心，便于家長開展實踐考察，學校進行訓練指導。以家學深度融合為基點，創(chuàng)新家長與學校雙方主體的角色定位和權責分配，實現家校聯合發(fā)展理論與實踐的家學智慧模式，保證小學教育園區(qū)內家校聯合化發(fā)展的運營以人為本，構建家學成長共同體，培養(yǎng)園區(qū)需要的家校聯合發(fā)展促進人才。

2.打破區(qū)校壁壘

通過區(qū)校一體化實現區(qū)校分工，實現地區(qū)之間信息、資源流動，將區(qū)域間、學校間的競爭式形態(tài)轉變?yōu)楣糙A式進步，逐步消除區(qū)校壁壘，創(chuàng)造良好的競爭與合作形態(tài)。協調同一個區(qū)域內學校之間的關系，打破學校、區(qū)域之間的工作壁壘，形成家校聯合化發(fā)展的生態(tài)圈，按照生態(tài)規(guī)律合理配置區(qū)域間、學校間的資源，幼小銜接校、小升初校等學校之間實現內外聯動、家校聯合的相互合作。

3.教育園區(qū)資源共享自動化

建立家校合作監(jiān)測評估數據庫，讓家校合作中的信息利用和管理不受時間和空間的限制，學生即使是在家上課，也能得到教師和家長的雙重輔助，教師和家長之間也能實現信息流通、資源共享，從而最大限度地發(fā)揮家校合作的作用。減少學生家庭背景差異的影響，縮小城鄉(xiāng)家庭、高中低收入家庭之間的差距，即使是留守兒童家庭也能享受最新最便捷的家庭教育服務，以保證學生享有平等的信息來源。建設家校合作監(jiān)測評估數據庫需要將各個學校家校合作過程中的紙質信息數字化。基于小學教育園區(qū)的聯合化發(fā)展，以共享共建資源為指導思想，將園區(qū)內的信息進行采集并上傳園區(qū)網絡數據云平臺，園區(qū)內開放共建共享的家校聯合信息網絡平臺，并形成信息財富虛擬銀行賬戶，鼓勵家長、園區(qū)、學校、教師等家校聯合化發(fā)展的多元主體上傳共享數據，并實現數據的共享和流通，實現各主體的信息利用最大化，促進園區(qū)間信息交流最大化，擴大園區(qū)網絡數據云平臺的覆蓋面，為園區(qū)內的家長、教師或園區(qū)工作者等提供交流平臺。促進家長家校聯合發(fā)展相關理論的學習與實踐，實現園區(qū)內的教師資源流動，吸引更多的學校加入園區(qū)，激發(fā)園區(qū)交流聯合活力，有利于整個小學教育園區(qū)內的主體更快獲取實時更新的數據。

4.創(chuàng)新機制實現領導中心多元化

學校與區(qū)域政府、家長聯合化發(fā)展中，區(qū)域政府對家校合作的領導和管理重視程度不夠，只有學校一方承擔起了組織開展家校合作的重任，維護家校合作秩序的機構一般為學校成立的家委會，其作為家校合作的執(zhí)行者和輔助者，相對較弱勢。基于以上家校合作主體發(fā)揮的現實，提出構建“雙龍頭三元三組織”機制，以促進小學教育園區(qū)內家校聯合化發(fā)展。“雙龍頭”即公辦、民辦的六年一貫制，形成橫向聯系的組織機構，保證家校聯合化發(fā)展的一貫性，實現區(qū)域內學校互動與家庭溝通的一致性。“三元”指的是學校、家庭、園區(qū)政府多元主體，“三組織”包括家庭普及教育組織、學校育人培訓組織、園區(qū)統籌服務組織。多元主體承擔起各自應有的權責，在縱向的雙龍頭式六年一貫制中，三方主體形成縱橫貫通的園區(qū)家校聯合化發(fā)展，在多元主體的基礎上實現相輔相成、相互促進，不存在唯一的權力領導中心。家長、園區(qū)、教師都有機會成為權利領導中心，多元主體管理領導體系有助于激發(fā)教師、園區(qū)和家長開展家校聯合發(fā)展的積極性，促進家長和園區(qū)在家校合作方面實踐能力的提升，有助于三方主體在小學教育園區(qū)內發(fā)揮應有的作用。

二、家校聯合發(fā)展的多元主體

1.教育園區(qū)政府：聯合發(fā)展的統籌者和服務者

小學教育園區(qū)政府是整個小學教育園區(qū)進行家校聯合化發(fā)展的統籌者，這是由政府本身的權力與地位所決定的，園區(qū)政府的統籌地位體現為家校聯合化發(fā)展的目標、范圍和政策規(guī)則制定等，園區(qū)政府應該充分發(fā)揮自身的權責優(yōu)勢，制定適合整個園區(qū)的發(fā)展方案，構建小學教育園區(qū)的網絡數據云平臺，保證云平臺共享信息的覆蓋性和安全性，保證小學教育園區(qū)向著共贏的方向發(fā)展。小學教育園區(qū)政府還應該明確自身的角色定位，轉變權責意識，做家校聯合化發(fā)展過程中的服務者，以鼓勵、包容的態(tài)度，將小學教育園區(qū)內的多元主體看作是自己的合作伙伴，而非自己的下級。

2.學校：聯合發(fā)展的先驅者和主導者

學校在家校聯合化發(fā)展過程中有著獨特的優(yōu)勢，因此小學教育園區(qū)內的學校之間形成多條網絡系統，彼此交叉重疊，交叉點之間聯系高度自由，任何學校都可直接共享園區(qū)內的網絡數據云平臺，無需小學教育園區(qū)政府進行批準，既落實了去領導中心化的創(chuàng)新機制，又保證了小學教育園區(qū)各個學校之間的共享共建，協調發(fā)展。家校聯合化發(fā)展要建立在學校之間集聚的優(yōu)質教育資源要素基礎上進行，學校要扮演好家校合作過程中的先驅者角色，引導園區(qū)內家校聯合朝著共贏的方向發(fā)展。

3.家長：聯合發(fā)展的增權者和賦能者

家校合作組織和計劃的主體偏重于學校，家長在家校合作中的主體地位并不十分明顯，直接參與家校合作的家長數量所占比例不高。對于學校下發(fā)的關于家校合作的具體事項，家長大多數時候是支持者、執(zhí)行者、服從者和參與者，這種合作形式約束了家長自主的話語表達和利益訴求，一定程度上弱化了我國家長自主參與學校教育合作的動機[2]。在去領導中心化的創(chuàng)新機制基礎上，增加家長可行使的權利，賦予家長更多的職能，家長和學校共同為家校聯合化發(fā)展而努力，推動家長將個人主體意識與家校聯合化發(fā)展前景相結合，鼓勵家長成為跨越學校、園區(qū)壁壘的溝通者。

參考文獻

[1] 王方全.家長深度參與家校合作的反思與行動[J].教學與管理，2020（23）：6-8.

[2] 趙錢森，常亞慧.家校合作的困境與突破——基于結構化理論的視角[J].現代基礎教育研究，2020，38（02）：75-80.

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