戲劇式主題班會中教師的課堂角色及其優化

摘 要 教師角色定位是課堂行為的先導，直接影響著課堂教學的效果。戲劇式主題班會是中小學德育新范式，其特點為目的具有教育性、內容具有體驗性、形式具有開放性、過程具有生成性，這些特點決定了主題班會進程中教師要靈活扮演睿智的引導者、得力的協助者、理性的欣賞者等復合角色，并通過開放包容、積極溝通、反思研究等策略優化教師課堂角色，最大程度地發揮戲劇式主題班會中教師的指導價值。

關鍵詞 戲劇式主題班會 教師 課堂角色

主題班會是學校德育的有效載體和重要平臺，是培養學生文明習慣、健康心理以及良好品德的重要陣地，創新主題班會形式以提高德育實效，一直是學校德育的關注點。教育戲劇作為一種新興的教學方法，以其重視學生自我體驗、自主探究的特點，切合課改的理念和要求，為主題班會提供了新的思路。

戲劇式主題班會即是在主題班會中融合教育戲劇的元素和方法，是以教育戲劇為手段開展主題班會，以促進學生體驗感悟，推動學生自我教育，提高主題班會效果。戲劇式主題班會兼有主題班會和教育戲劇的雙重特點與屬性，無論是主題班會指向的育人目標和任務，還是教育戲劇強調的生活體驗與探究，都決定了教師的角色定位比具體的教學方法更重要，因為教師角色定位是課堂行為的先導，教師的課堂角色定位將直接影響到主題班會的實施與效果。

一、戲劇式主題班會的特點

1.目的具有教育性

戲劇式主題班會的重心是“主題班會”，教育性是主題班會的核心所在，任何主題班會都一定要將教育性擺在首位，自始自終貫穿思想教育這條主線，確保班會活動目的與學校的整體教育目標相一致，與學生發展核心素養相一致，是圍繞著為社會培養合格人才來確定教育內容。主題班會的教育性還體現在解決班級的實際問題，通過集體教育引起班級成員的共鳴，激發學生的集體榮譽感，提高班級凝聚力。

2.內容具有體驗性

戲劇式主題班會中教育戲劇是重要的資源、手段和內容，教育戲劇調動學生個體的游戲“天性”去想象、體驗人類的生活經驗和社會情境，其本質是一種體驗式的教學形式，在體驗中認知判斷、領會情感、反思感悟，促進學生全面成長和人格提升，以實現德育目的。“從社會心理學的視角來看， 教育戲劇之所以能夠應用于德育， 在于三個方面：虛擬場景中的實踐鍛煉， 建構故事中的角色扮演，以及創設情境中的情感體驗”[1]，三個方面都反映了其體驗性。

3.形式具有開放性

戲劇式主題班會的主要任務是以教育戲劇為手段，促進學生良好品德的形成，這個過程連接了學生的道德認識、道德情感、道德內化、道德踐行的完整過程，學生借此認識自己、同理他人、感知社會和理解世界，促進道德成長[2]。這個過程光靠灌輸說理是遠遠不行的，而是要提供給學生一個開放與自由的氛圍，讓學生能充分地發揮自己的主觀能動性去體驗、感悟、反思與生成。這個開放的學習過程中，學生與老師是平等的，每個人都是鮮活的個體。

4.過程具有生成性

教師組織主題班會之前，往往確定有預設目標和一套根據目標制定的計劃，但是一節好的戲劇式主題班會課，最精彩的地方往往是在計劃之外的不確定，如學生充分發揮想象力創作而生的角色和劇情，教師與學生對話碰撞智慧迸發出的思想火花，這些過程和結果創生了戲劇式主題班會的深層價值，學生由此成為“一個自由的創作者、問題的解決者、經驗的統合者及社會的參與者”[3]。

二、戲劇式主題班會中教師的課堂角色

基于戲劇式主題班會的特點，教師的課堂角色被賦予了新的內容和涵義，教師須要打破舊有角色習慣，建立新的角色定位。

1.把握全局的導演角色——睿智的引導者

導演是影視作品制作的組織者和領導者，是影視創作中各種藝術元素的綜合者，一部影視作品的質量在很大程度上取決于導演的素質與修養。同樣，一堂主題班會課的效果也取決于教師的組織和引導，特別是戲劇式主題班會在目的上的教育性，需要教師來主導。學生由于年齡、視野和思想的局限，開展主題班會時不免生出諸如“好玩就行”之類簡單的想法，不能準確地把握班會活動的目的、意義、思想等深層問題。為此，教師需要像“導演”一樣帶著清晰明確的教育思想策劃主題班會，準確把握班級全局動態，知道解決什么問題，如何貫穿教育性，得以實現教育目的，提高學生思想品行。

教師除了把握主題班會的教育性，還要聚集全班力量，共同完成戲劇式主題班會創作的過程，一起討論劇本、場景、道具，要調動學生表演的積極性，甚至和學生一起創編動作和表情，點評學生表演。這個過程并不是干涉學生的創作，而是引導學生通過戲劇活動親歷道德教育過程，啟發學生的創作熱情，給予他們必要的指導幫助，在學生能夠勝任的時候退出。不少教師或多或少都擔心自己缺少教育戲劇系統性、專業化的訓練，自身也未必是一個出色的表演者。關于這點，教師應當認識到，戲劇活動是主題班會的形式手段，它為實現教育目標而存在;對于戲劇知識的經驗可以經過理性的思考和感悟而獲得提高，教師的定位首先應該是學生道德成長的引導者，是德育活動的組織者。

2.全方位演職人員角色——得力的協助者

演職人員是指參加演出活動的演員和職員，演員在前臺表演中扮演某個角色;職員在后臺負責不同分工，兩者都是為保障演出提供服務的。戲劇式主題班會是師生借助教育戲劇的互動開展道德對話的過程，教師要為“對話”提供豐富的內容和大量的支持。由于年齡和知識層面的不足，學生往往對教師有著天然的依賴性，因此，教師有必要像“演職人員”一樣給予學生全方位協助，創設切合德育主題的場景或氛圍，喚起學生的道德感受和體驗。教師把課堂的舞臺交給學生，而以參與者、協助者的身份和學生共同面對戲劇表演和道德成長的任務，可以是道具師、化裝師、劇場管理員，甚至是演員，全方位進入戲劇式主題班會的各個環節，教師的適度參與，能使學生在學習中處于心理安全的狀態。

教師作為演員“入戲”的參與程度最高，也最受到學生喜愛，因為此時的教師成為了學生中的一份子。教師參與角色，也稱為“教師入戲”，是教育戲劇的重要策略之一，可以充分掌握學生即興創作表演的情況，引導活動方向，控制活動過程，控制教育戲劇進行的節奏和張力;可以適時指導學生創作，提供更適宜的表演建議，引導學生表達態度和觀點等，以更好地達成教學效果。教師作為演員扮演劇中的某個角色，其目的并不在于個人表演，而是藉由制造問題情境，增進師生之間的對話，引導學生思考感悟，探索更多的可能性。可以這樣說，教師的“演”是為了更好地激發學生創作，助力學生更好地表現自我。需要強調的是，教師身為“演職人員”只是起協助作用，輔助學生的表演、思考、表達，絕不能包辦代替。

3.參與改進的觀眾角色——理性的欣賞者

觀眾是觀看表演的人，觀看自然生出看法、形成評價。相較于普通觀眾，戲劇式主題班會進程中的教師是一個近距離、高參與的觀眾，其欣賞和評價將影響主題班會的走向，因此教師需要成為一個理性欣賞的“觀眾”，教師的理性欣賞有利于建立尊重互信的課堂氣氛，塑造有吸引力的共同課堂愿景，真正將課堂舞臺還給學生。

理性欣賞首先應該“關注生命”，教師要成為不吝贊美的“觀眾”，借助鼓勵語言、微笑表情、點贊手勢等方式對學生的真實表現予以贊賞，以幫助學生了解自己的課堂表現，體會學習的樂趣與成就，提高自信心。理性欣賞應該“理解優先”，教師真誠傾聽理解學生戲劇表達中的情感與想法，使學生消除緊張情緒，在教育戲劇和德育情境中更自如地表達自我感受并接納他人觀點。理性欣賞應該“善于期待”，教師真誠的信任、關注、鼓勵，代表著認可學生為課程所下的功夫和付出的努力，能夠激發學生的學習愉悅感，更容易產生富有創造性的、高質量的學習行為。理性欣賞還應該“指向改進”，盡管戲劇式主題班會具有開放性、生成性的特點，學生

借助戲劇表演流露真實的生命、從中獲得的體驗沒有對錯，但學生由于年齡、思想和表達能力的局限，在創作、展演、討論中仍可能存在不合邏輯、無關主題或者非主流文化的現象。教師要清楚，開放不等于撒手放任，生成也不是天馬行空，教師通過細致觀察，借助描述性表揚、建議式批評、我向信息等溝通方式表達改進意見，糾正偏差，重點在于既尊重學生的個體差異，鼓勵學生個性化的表達;又要調控學生的情感態度價值觀，引導形成正確的群體共識。一堂主題班會課是否成功很大程度上取決于教師對放與收的尺度的把握。

三、戲劇式主題班會中教師課堂角色的優化

戲劇式主題班會是一個動態的活動系統，教師作為這個動態系統的主體因素之一，也處于動態變化之中，教師課堂角色定位復合多樣，要做到靈活切換角色并實施恰當的教學行為。

1.開放包容策略

開放包容是針對教師課堂角色扮演的心態提出的策略。運用開放包容策略，意味著教師在戲劇式主題班會中對待學生的想法和行為給予的是更多的接納和鼓勵，接納不同尋常的觀點，鼓勵更多不同結果。這種開放包容貫穿于戲劇式主題班會的全過程，教師用開放包容的態度，鼓勵并引導學生在戲劇式主題班會中探索自由的戲劇表演、開放的主題討論、獨特的感悟分享、個性的內化實踐的最佳表現方案，引領學生學會自我判斷，進而實現自我成長。

2.積極溝通策略

積極溝通是針對教師課堂角色扮演的做法提出的策略。這是建立在開放包容策略基礎上的，戲劇式主題班會是圍繞一個主題，依托教育戲劇活動的創作、表演展開的，師生、生生之間的各種觀點都需要通過相互溝通達成相對一致，并有效付諸實踐，這其中教師是重要的聯結中樞。教師運用積極溝通策略可以了解學生在戲劇表演、德育探索過程中的需求，并及時切換到符合學生需要的課堂角色，提供最大程度的支持，這要求教師修習良好的溝通技能，明確何時需要溝通以及如何溝通。

3.反思研究策略

反思研究是針對教師課堂角色扮演的改進而提出的策略。因為戲劇式主題班會的開放性，課堂處于相對無法預計的狀態，運用反思研究策略顯得尤為重要。教師可以通過自我回顧、教學日志、集體研討等形式，審視自己的角色扮演和由此生出的教育行為，并帶著問題意識和批判性思考回應當下、展望后續。反思研究策略幫助教師從模糊的課堂角色走向成熟的課堂角色，圍繞“戲劇活動如何有效與主題班會融合”做有意義的教學改進，使戲劇式主題班會處于發展完善的過程中。

課堂角色定位是教學行為的先導。教師需要清楚認識到，戲劇式主題班會是教師指導學生的道德發展的有效形式，指導活動存在于師生平等的合作和互動過程中，教師應當確立“學生在前、教師在后”的理念，在戲劇式主題班會進程的不同階段靈活轉換角色，有力推動學生的個性、經驗、能力的充分鍛煉，引導學生主動進行個體道德建構，最大程度地發揮教師指導的價值。

參考文獻

[1] 盧興欽.教育戲劇的德育功能初探[J].教學與管理，2018（18）：5-7.

[2] 言姝媛.教育戲劇與主題班會融合：可能與價值[J].基礎教育研究，2020（07）：87-89.

[3] 林玫君.兒童戲劇教育的理論與實務[M].上海：復旦大學出版社，2018：4.

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