小學生數學閱讀能力培養的實踐與思考

季仕健

數學閱讀是人類汲取數學知識、獲得數學思想與數學智慧的重要手段，是認識數學世界和生活世界的重要途徑。然而，在課程實施中卻存在學生閱讀能力低下、閱讀思維不強等現象。因此，教師應著力提高學生數學閱讀能力，使學生獲得可持續發展的力量。

一、情理交融，激發閱讀動機

美國教育心理學家加涅的信息加工學習論認為，學習的第一階段是“動機”，與此相應的講授活動為“激發動機”[1]。而動機產生的兩個基本條件是“需要”的激發和“誘因”的創設。

1.激發需要

研究表明，如果兒童的內心深處對某事物產生需要，就會激情四射地投入其中。教學時可通過對學生閱讀目的的強化激發其閱讀需要。如告訴學生閱讀能力是一個人獲得終身學習力的重要方式，未來的文盲將是看不懂股市行情、產品使用說明書、樣本分析數據的人。因此，加強數學閱讀，會使自己的思考力和理解力得到較大提升。

2.創設誘因

學起于思，思起于疑，閱讀前可以先創設疑問，誘發學生思考的欲望，在學生對疑問欲罷不能時，再切入閱讀。如教學蘇教版《數學》四年級下冊“認識多位數”單元編排的“你知道嗎”，教師先提出問題：國際通用的數的分節方法和我國習慣采用的數的分節方法有什么不同？讀法有何區別？學生面對這些問題會產生濃厚興趣，從而激發他們認真閱讀教材、尋求答案的強烈欲望。

二、提供時間，培養閱讀興趣

1.課前閱讀

課前預習是培養學生獨立獲取知識、形成自主學習能力的重要方式，是養成閱讀習慣、提高學習效率的重要途徑。學生預習閱讀時可以翻閱書本，也可以觀看數學微課，還可以查閱有關APP軟件。閱讀介質也由紙質擴充到電子平臺。對閱讀中遇到的無法理解的問題可請教家長、查閱資料或帶到課堂采取“生生互助”的方式共同研討解決。為提高預習的實效，教師可編制預習單，明確提出預習時閱讀書本的什么內容、需要拓展閱讀哪些相關的內容等。

2.課后閱讀

零散的知識點如果不進行結構化的重組，難以實現知識的生長，更遑論素養的提升。一個單元結束后，引導學生課后對單元知識進行全面性地復讀，把碎片化的知識點加以梳理、歸納、整合，優化認知結構、形成知識網絡，便于知識使用時的檢索與提取。比如蘇教版《數學》四年級下冊“認識多位數”單元，教學后，可以指導學生復讀教材，根據認數的先后邏輯關系，自主建構一體化的概念網絡圖（如圖1），使學生從碎片化學習走向立體式學習。

三、教給方法，提高閱讀實效

1.圈劃重點

當閱讀材料的內容較廣、干擾信息較多時，可以用著重符號對關鍵詞、句進行必要的圈劃，以提醒自己這是解題的關鍵。如分數的基本性質——分數的分子和分母同時乘或除以一個相同的數（0除外），分數的大小不變，具有高度的概括性和嚴密性。學生閱讀時，引導圈劃并標注重點字詞“同時”“相同”“0除外”并作重點閱讀、分析，方可準確把握。

2.語言互譯

數學語言有文字、符號、圖形三種形式，數學教材中的語言就是這三種語言的交融。要掃清閱讀障礙，必須重視這三種語言的相互轉化和互譯的訓練[2]。如認識圓時，讓學生先畫出一個圓的多條半徑，再量一量這些半徑的長度，最后引導學生寫出“同一個圓內，所有的半徑都相等”的結論。

3.比較分析

在數學閱讀中進行比較分析，在比較分析中尋找異同，可以實現知識的正遷移，產生“會一題、明一類”的效果，還可以促進學生的推理能力、類比能力、應用能力和創造思維的發展。如分數既可以表示具體的量，也可以表示分率、還可看作“單位1”。在教學“分數的意義”時，為了讓學生準確理解分數在不同的情境中所表示的意義，筆者設計了以下一組對比題：

1.小明買了米彩帶，折愛心用去了米，折玫瑰花用去了米，還剩多少米？

2.小明買了米彩帶，折愛心用去了，折玫瑰花用去了，還剩全長的幾分之幾？

在閱讀、比較、分析、交流中，學生通過同中求異發現題目事理相近、數字相同、結構相似，但每個分數表示的意義卻有很大的區別。

4.咬文嚼字

數學語言具有嚴密性、抽象性和邏輯性，往往是一字之差，繆以千里。準確透徹理解數學語言所要表達的意思，方能正確解題。如“增加了5厘米”和“增加到5厘米”一字之差，表示的信息含義截然不同。長期的咬文嚼字，學生在感受到數學的嚴謹性、簡潔性和規范性的同時，培養了認真審題的習慣。

四、推薦讀物，增加閱讀信息量

要想真正提高學生數學閱讀素養，數學課本不應成為學生數學閱讀的全部。在課本之外，需要為學生挑選一些集知識性、趣味性于一體的數學故事、童話或繪本作為數學閱讀的主要內容。同時，教師應鼓勵學生用不同的感官表達自己的數學閱讀，如動口說，動手繪、畫、拼、剪、貼，寫作，表演等。眼、口、手、身、腦多感官參與，進一步增加數學閱讀的深度、廣度，提高學生的思維含量[3]。

根據學生的年齡特點與認知基礎，低年級以激發數學閱讀興趣為主，讓學生覺得數學有趣、好玩，閱讀的書籍主要有《數學小子叢書》《尋找消失的爸爸》等有關圖形和數學歷史的繪本。學生閱讀重點放在故事主體，讀完后還可以講一講、演一演;中年級通過閱讀數學童話或科普讀物，讓學生獲取其中主要的數學知識，閱讀重點放在知識和能力的提升上，讀后引導學生通過畫、演、寫（寫數學日記、讀后感）等方式加深學生對知識的理解;高年級通過閱讀生活中的數學、數學家故事等數學書籍，閱讀重點放在思維和創造上，讀后引導學生根據故事中的數學思想自主創作數學童話、用數學知識解釋生活現象或回答與故事有關的核心問題，使學生產生繼續思考的動力。

五、立體評價，保持閱讀熱情

閱讀評價可保持學生對數學閱讀的熱情，讓學生體驗數學閱讀的成功和樂趣。閱讀評價時，既要關注閱讀過程的評價：學生參與數學閱讀的興趣是否濃厚、態度是否積極？閱讀的方法是否科學有效？是否采用“閱讀摘錄卡”記錄閱讀不懂的思考題？等等;也要關注結果性評價：采用數學“閱讀考級”方法，看學生在閱讀中對數學知識、思想、方法是否發現與掌握？對課內學習產生了哪些效果？等等，從而確定是否能閱讀新的數學讀物。閱后動口講，動手繪、寫、剪、拼、貼，表演等多樣化的展示活動，也為評價提供了很好的載體。除了教師評價外，也可鼓勵家長參與評價。如“親子共閱讀”中，對學生在閱讀過程表現出來的情感、態度、價值觀，可送給學生一句暖心的、鼓勵的話，從而激發學生熱愛閱讀、熱愛思考、熱愛數學的情感。

參考文獻

[1] 邵光華.數學課堂閱讀指導策略[J].課程·教材·教法，1998（03）：24-26.

[2] 王曉映.小學高年級學生數學閱讀能力的培養[J].教學與管理，2009（26）：41-43.

[3] 陳家梅.數學閱讀：追求深度學習的品質[J].人民教育，2016（10）：49-50.

[責任編輯：陳國慶]