統編版小學《道德與法治》中的公民教育分析

陳元珍?曾水兵

摘 要 小學階段是學生形成公民意識和技能的重要時期，統編版《道德與法治》從個人品德、國家認同、文化自信、人與社會、人與自然等方面呈現了豐富的公民教育內容。運用統編版《道德與法治》開展公民教育時，教師應回歸學生的真實生活，挖掘生活事件的意義與價值;應合理選擇教學策略，用行之有效的方法引導學生;教學過程中應基于學生經驗，以學習活動為核心，深化教學目標。

關鍵詞 小學 道德與法治 公民教育 教材分析

公民教育就是培養學生成為能夠理解和認同自己所屬國家的政治、歷史和文化，具有主體意識和人格，講社會公德，在享受權利的同時能相應地承擔義務，尊重自由平等和維護公平正義的公民。小學階段是學生養成良好的行為習慣、形成人生觀及價值觀的基礎階段。小學階段的公民教育為學生成為社會合格公民奠定了重要基礎。“教科書是讀者最多、最特殊、最被讀者信賴甚至依賴、最耗費讀者精力和時間、對讀者影響最深遠的文本?！盵1]統編版小學《道德與法治》蘊含了豐富的公民教育內容，合理利用其開展公民教育對于培養學生的公民素養和樹立正確的價值觀具有重要作用。

一、《道德與法治》中公民教育的內容

由于公民具有多重身份，公民教育內容的設計理應多樣化[2]。統編版《道德與法治》中的公民教育包含了個人品德、人與社會、國家認同、文化自信、人與世界等方面的內容。

1.個人品德

公民教育以培養公民的獨立人格為前提，引導學生認識自我，明確自己的身份;使學生逐步擁有獨立思考的能力，形成批判性思維;履行自己的義務，維護自己的合法權利，富有使命感和責任感;同時具有健康愉悅的心理狀態。

良好的學習和生活習慣是小學生成為合格公民的第一步。“我們愛整潔”“我們不拖拉”“讓我自己來整理”教會學生做一個愛干凈、不拖拉和愛動手的好孩子;“不做‘小馬虎”則教育學生要認真負責。這些內容源于學生的實際生活，以學生的真實心理或實際行為作活動基點，引導學生從現在做起，嚴格要求自己?！疤魬鸬谝淮巍备嬲]學生要勇于邁出挑戰自我的第一步，敢于挑戰，培養學生勇敢冒險的精神;“試種一粒籽”“學習有方法”“變廢為寶有妙招”等內容引導學生尊重科學、樂于探索、積極思考，培養學生的自信心以及解決問題的能力;“堅持才會有收獲”幫助學生理解堅持的意義，學會持之以恒;“說話要算數”使學生了解不守信的人得不到他人的信任，教導學生誠實守信;“分享真快樂”讓學生學會分享合作，體會分享和合作帶來的快樂?！皩W做‘快樂鳥”“做個‘開心果”幫助學生了解快樂健康心理的重要性，在自己開心的同時，帶動身邊的人一起快樂，做一只快樂的“開心鳥”。六年級下冊中的“學會尊重”“學會寬容”和“學會反思”等內容分別以尊重自己為出發點，教會學生在尊重自己的同時，能夠擁有一顆寬容的心，在生活中培養他們反思的習慣和批判性思維。

2.國家認同

每個公民都應了解自己民族的歷史和文化傳統，具有民主法治意識、民族自尊心，認同核心價值觀，增強參與意識和批判能力，維護民族利益和尊嚴，自覺遵守憲法和國家各項法律法規。

三年級下冊中“生活離不開規則”旨在讓學生明白規則的重要性，公民素養的基本是遵守規則，引導學生學會從身邊小事的規則開始遵守，以身作則。五年級上冊第二單元“我們是班級的主人”旨在通過學生積極參與班級班委的選舉，加強學生的集體意識、規則意識、民主意識和平等意識，提高學生的參與能力。從六年級開始，教材更注重對學生在法律和政治方面的教育。首先，“感受生活中的法律”和“法律保護我們健康成長”，讓學生通過身邊的法律事例感受到法律的存在，了解法律是我們的守護者，引導學生知法守法，懂得依法維護我們的權利;其次，“公民意味著什么”和“公民的基本權利和義務”讓學生初步了解公民的含義，知道公民的基本權利和義務，能夠辨認損害公民基本權利的違法行為，切實保障公民基本權利的實施途徑;最后，“國家機構有哪些”和“權利受到制約和監督”，讓學生從生活出發，了解國家的正常運轉和我們的生活都離不開國家機構，認識到權利的行使是有邊界的、受監督的，違法行為必會受到追責。這些內容都教導學生要遵守法律，依法行使權力，依法履行義務。

3.文化自信

任何一個公民都滋養于特定文化中[3]。統編版《道德與法治》以中華傳統文化為出發點，讓學生在了解中華傳統文化源遠流長的同時，培養其文化自信和文化自覺。

統編版《道德與法治》從二年級開始，逐步引導學生從愛家鄉文化延伸到愛中華優良傳統文化。二年級上冊第四單元“我們生活的地方”，讓學生在了解家鄉風俗的基礎上感受家鄉的變化，以激發學生的愛鄉之情，從而為家鄉建設做出貢獻。到四年級時，從“我們當地的習俗”“多姿多彩的民間藝術”和“家鄉是喜是憂”中逐步呈現對學生熱愛家鄉文化的教育，讓孩子在了解身邊風俗的同時，感受民間藝術的魅力;在感受家鄉變化的同時，熱愛自己的家鄉。五年級上冊第四單元“驕人祖先，燦爛文化”，重點向學生闡述了我國傳統文化的源遠流長?！镑攘ξ淖?，文化瑰寶”旨在讓學生了解中華文字蘊含的智慧和靈感，尊重中華民族的優良傳統，繼承和弘揚中華優秀傳統文化，提高文化自信;“古代科技，耀我中華”幫助學生了解到四大發明的重要意義，培養學生強烈的民族自豪感;“傳統美德，源遠流長”促使學生進一步深化理解中華傳統美德，提升學生的政治素養。

4.人與社會

個人與社會緊密相連，二者是相互影響、相互制約的，公民應處理好自身與社會的關系，樹立良好的社會責任感。

社會責任感包括遵循家庭、學校以及社會的良好行為規范，遵守社會基本準則，維護社會公正，積極參與社會公共生活。“班級有規則”讓學生體會到規則帶來的好處，培養學生自覺遵守班級規則的良好習慣;“我是班級值日生”教孩子學做值日生，以此培養學生對集體和班級的責任感，形成學生對任務認真負責的態度;“裝扮我們的教室”則教導學生形成合作共創的能力，體會合作帶來的喜悅，懂得在集體生活中合作共創的重要性，提升與人交往的能力。課文“這些是大家的”和“我們的公共生活”旨在告訴學生在公共場合要愛護身邊的公共財物，因為公共財物是大家共同的“朋友”?！吧铍x不開規則”和“建立良好的公共秩序”旨在引導學生認識規則在生活中的重要性，在生活中發現并遵守規則，努力構建有序和諧的公共生活，積極參與公共生活;“我參與，我奉獻”則是更深一步讓學生明白服務社區的重要性，樹立學生服務社區的的意識，引導學生積極參與社會公益活動?！盀楦改阜謸迸c“我的家庭貢獻與責任”讓學生在體會父母辛勞的同時，進一步培養家庭責任意識，增強學生的家庭責任感，主動為自己的家庭做貢獻、盡責任，提高學生承擔家庭責任的精神。

5.人與世界

近年來，生態環境成為全球日益關注的問題，堅持人與自然和諧共生是實現社會可持續發展的必然要求。培養學生愛護自然、保護自然，堅持人與自然和諧共處意識，是公民教育的重要內容。

統編版《道德與法治》中有多篇有關自然環境、保護自然、人與自然的關系等的內容。二年級下冊“綠色小衛士”一課通過多種多樣的活動園來培養學生的環保意識。例如：“小水滴的訴說”旨在讓學生理解水資源的珍貴，培養學生珍惜水資源的意識，養成節約用水的良好習慣;“清新空氣是個寶”以“寶”喻清新空氣，使學生深刻明白清新空氣的重要性，進而從自身出發，保護空氣，減少污染;“我是一張紙”旨在讓學生從身邊常見的資源出發了解紙張的來源，初步樹立學生愛護資源的意識;“我的環保小搭檔”更是從身邊的環衛小搭檔出發，了解環保的重要性，使學生從小樹立環保意識。這些內容都是從學生常見的資源出發，逐步引導學生樹立環保意識，愛護資源，保護自然，從自身做起，爭做綠色小衛士。六年級下冊“地球——我們的家園”讓學生了解生活中的環境問題及其給人類帶來的危害，探索環境問題的根源，從而學會愛護環境和保護環境?！皯獙ψ匀粸暮Α敝荚谕ㄟ^觀察和查找資料，讓學生認識到自然災害帶來的災難和損失，探索自然災害背后的原因，促使學生懂得自然環境的重要性，樹立保護地球、愛護自然的責任感。

二、利用《道德與法治》實施公民教育的路徑

1.回歸學生的真實生活，挖掘生活事件的意義與價值

2011年頒布的《課程標準》中強調課程旨在幫助學生參與社會，讓學生學會做人。統編版《道德與法治》根據兒童的生活來呈現出多樣的案例與話題，使兒童能在案例中找到自己生活的經驗，并就話題進行討論，以走進孩子自己的生活。教師應積極挖掘真實生活事件的意義與價值，讓孩子逐漸地去了解生活。例如，在講“上學路上”時，可以讓兒童講述自己在上學路上的所見所聞，鼓勵孩子講真話，教師則可以引導孩子發現“上學路上”所蘊含的意義與價值，引導孩子理解家長的呵護、路上交警叔叔的指揮以及同伴同行等之間的幸福感與溫暖之情。教師要鼓勵學生講實話而不是“正確的話”，營造有教育性的課堂氛圍，鼓勵學生分享自己的經驗，讓他們在課堂活動中體悟道理，借助切身體會更深層次地理解教材所要傳達的經驗或道理。教師利用教材中的案例和話題討論，促進學生對生活規律的觀察與認識，讓學生從生活出發，在生活中實踐，培養他們良好的生活習慣和公民品德。

2.合理選擇教學策略，用行之有效的方法引導學生

公民教育更多的是一種隱性教育。統編版小學《道德與法治》的公民教育有機滲透于案例和話題之中，教師在教學過程中應以學生樂于接受的方式，注意貼近學生的心理和生活，鼓勵學生在生活中體驗公民的基本權利和義務。由于公民教育具有隱蔽性的特點，所以教師在利用教材開展公民教育時，應將個人品德、國家認同、文化自信、愛護環境、政治法律意識和公民主體意識的教育滲透到學生文本內容和插圖的學習之中，讓全體學生參與話題討論。公民教育要在學生的學習和生活中潛移默化地實現，教師要關注學生對書本案例中的人物形象的情感體驗，將學生自身的情感與書本中的案例融合起來。另外，教師應該以身作則，以自身的言行對學生進行熏陶和感染，教師要通過故事啟蒙、榜樣示范、案例分析、互評互助等方法來引導學生發揮主體作用，促進他們個體經驗的轉化與完善。

3.基于學生經驗，以學習活動為核心，深化教學目標

教師應基于學生的經驗和需要開展公民教育。公民教育離不開學生自身的經驗活動。將教材目標和內容轉化為各種外部活動的形式，讓學生在各種類型的活動中實現公民道德與公民行為的培養。學生在活動中參與，在活動中體驗。公民教育就是在生活體驗中培養公民。統編版《道德與法治》設置了不同類型的欄目，依托多種多樣的學習活動，著眼于對學生的經驗的喚醒、豐富和提升，對學生的沉睡經驗進行喚醒，對學生的活躍經驗進行提升。道德與法治教育要以學生的已有經驗為起點，以教材中不同類型的學習活動為核心，將黨和國家通過教材傳遞的育人目標更細致化和深入化，有針對性地對學生進行教學。例如，五年級下冊“百年追夢，復興中華”這一單元中，以“虎門銷煙”“紅軍出征”等歷史事件為切入點，呈現出近代以來中華人民不屈不撓實現中華民族復興夢的過程。教師可以充分利用博物館、紅軍陵墓、紀念館等相關資源，培養學生以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神;通過走訪勞動模范等活動來拉近學生與歷史的距離，培育學生的國家認同和公民參與意識。

參考文獻

[1] 石鷗，石玉.論教科書的基本特征 [J].教育研究，2012（04）：92.

[2] 馮建軍.公民教育課程及其設計[J].東北師范大學學報：哲學社會科學版，2015（01）：9-14.

[3] 劉霞.中國傳統文化與公民教育[J].高等教育研究，2015（07）：5-11.

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