小學數學教學活動中學生反思能力的培養研究

楊斌

【摘? ? 要】在小學數學的學習過程中，反思能力尤為重要。隨著新課改的不斷推進，教師要想通過教學活動培養出更具數學核心素養的學生，就必須重視對學生反思能力的培養。而對學生反思能力的培養應該貫穿于教學的全過程，從啟發、引導，到教會學生自己進行反思并形成反思習慣。在這個過程中，教師必須持之以恒，促進學生反思能力的不斷提升。

【關鍵詞】小學數學;反思能力;教學活動

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）05-0024-02

【Abstract】In the learning process of elementary school mathematics， the ability to reflect is particularly important. With the continuous advancement of the new curriculum reform， if teachers want to cultivate students with more core mathematics through teaching activities， they must pay attention to the cultivation of students' reflective ability. The cultivation of students' reflective ability should run through the whole process of teaching， from enlightenment and guidance， to teaching students to reflect on themselves and form reflective habits. In this process， teachers must persevere and promote the continuous improvement of students' reflective ability.

【Keywords】Primary school mathematics; Reflective ability; Teaching activities

學習除了不斷增長新知識，還要回顧復習。而反思就是學生對于知識進行的再思考的過程，回顧已學知識，找出自己的知識盲區，以便于不斷鞏固舊知識，補充新知識。但處于小學階段的學生，在數學學習中，似乎并沒有反思的習慣。因此，教師要充分了解學生的學習情況，教會學生學會反思，并加深對于知識點的理解，從而提高學習的效率。本文主要談談培養學生反思能力的意義以及如何在課堂教學中培養學生反思能力。

一、培養學生反思能力的意義

學習是一個不斷反思的過程，教師在教學中要幫助學生慢慢建立起反思的習慣，通過自己不會解的題或是解錯了的題，反思自己存在的問題，以便“對癥下藥”，查缺補漏，及時進行知識回顧和復習，避免知識遺漏。反思還有一大優點是可以讓學生學會自己找問題，自己解決問題。學習的主動權掌握在學生自己手里，單靠教師逼迫是無法達到效果的。因此，教師可以通過培養學生的反思能力，從而促使學生學會自主學習探索，提高對于數學的學習積極性。

二、培養學生反思能力的具體措施

（一）通過難題啟發學生反思

反思的能力并不是與生俱來的，尤其針對小學生，他們的思維能力智力水平仍有很大的提升空間。對于反思能力的培養，教師應從難題入手，讓學生在解題的過程中，由被動轉化主動，學會自己思考和探究。因此，教師要做好引導學生學會反思的工作，給予學生更多關注和耐心，讓學生萌生出反思的習慣。這要求教師在學生遇到難題時，不能直接簡明地否定學生的錯誤而給出答案，應該要從學生出錯的地方入手，引導學生思考為什么出錯了，再從出錯的原因找到正確的解決方法。在這個過程中，教師要多鼓勵，先肯定學生的正確思路，在指出錯誤之處，以緩和輕松的方式教會學生進行反思。

例如：針對排隊問題，由于題目要求不同，學生常常會糾結于復雜的題型之間，而無法找到正確的答案。如有些題目求的是隊伍一共有幾人的問題，那么除去隊伍的其他人，還應該加上自己。但學生往往會簡單化這道題，把前面的人數加上后面的人數，就得出答案。這一類題目，不僅考察學生的基本計算能力，還要求學生對題目觀察仔細，并有一定的生活常識。教師就可以從這一難題入手，讓學生思考：為什么答案出錯了？為什么要多加一？直接告訴學生解法，起到的作用不大，因此教師可以讓學生進行排隊模擬，讓學生直接數數，得出答案。接著教師就可以讓學生自行思考：為什么不能直接把前后兩個數相加？這個多出來的“1”是從哪里來的？經過這一系列的引導，學生可以從出錯的地方入手，一步步地進行反思，最終得出要加上小朋友自身的結論，從而學會解這類題目。

（二）通過錯題引導學生反思

在學生的數學學習過程中，做錯題是在所難免的，錯題代表的是學生知識的薄弱點，這包括了不熟悉的知識和易錯知識點。面對錯題學生往往是抱著懊悔或是無所謂的心態，學會如何對待錯題也是一種能力。錯題是學生進行反思的寶貴資源，通多錯題可以反思不足和總結經驗教訓。教師要重視錯題的教學，在課堂上可以根據多數學生常錯的題目，從中發現學生知識的遺漏點，以此為根據，加強訓練，讓學生今后避免犯同樣的錯誤。教師可以鼓勵學生建立自己個人的錯題庫，或是結合全班情況，制作班級的錯題集，讓學生學會整理錯題，并反思錯題。

以“元分角的單位換算”為例，學生在剛剛接觸不同單位錢數的轉換時，由于沒有分清不同單位的具體概念，在換算過程中常常會出錯。教師可以選取課后練習中錯題人數較多的題目，進行著重的講解，讓學生思考換算錯誤的具體原因，把轉換的過程一步步呈現給學生看，讓學生對比自己做題的步驟，找出出錯的地方。如：三元六角可以換算成多少角，學生如果不清楚一元等于十角，就會出錯。教師要先向學生明確好換算的原則，在讓學生進行反思。在講解完畢后，教師可以要求學生將此題列為易錯題，讓學生課后再回顧反思自己錯的原因，進行再鞏固以加深印象。

（三）在課堂結束后鼓勵學生進行反思

課堂時間有限，學生在有限時間內學習的知識也是有限的，新課的學習，不僅需要學生理解，并且還要掌握牢固，才能學以致用。傳統的教學方法是通過布置課后習題讓學生進行練習，在做題的過程中鞏固知識。通過題目來進行訓練，可以直觀地看到學生知識點掌握的情況，但卻不利于學生學習自主性的培養。被動接受知識的效果與主動學習的效果是不一樣的。課后進行反思，是從學生自身角度出發，來檢測回顧自己在新課中的學習情況，不僅可以加深新知識的印象，還能鍛煉學生歸納總結的能力。

例如：在二十以內的減法中，教材主要介紹了多種計算方法，如做減法、想加法、加補發、破十法、小棒法等等。針對這一系列的計算方法，學生一時之間可能無法全部記住。教師在課堂接近尾聲的時候，可以幫助學生進行簡單總結概括，再一次加深學生的印象。課程結束后可以為學生布置課后作業：在不看課本的原則下，自己想一想今天教了什么計算方法，以及用不同的計算方法計算同一道題，最后選出自己最喜歡和最擅長的計算方法。這一作業改變了以往課后習題都是計算題的情況，讓學生自行反思總結，可以起到更好的復習效果。

（四）培養學生進行反思的習慣

習慣的力量是巨大的，任何的技能轉化為知識后就會被深深刻在腦子里，不會輕易地被遺忘，反思同樣也是如此。只有當學生將反思變為一種習慣時，在遇到錯題、難題時才會試著自己進行糾正和破解，擁有自主學習探究的能力，而這一能力對于提高學生的數學素養來說是極其重要的，學生應將反思的習慣用在學習數學的每個環節中，如：在新知識學習中，反思其與之前學過的知識有什么聯系與不同;在遇到難題時反思自己的問題出現在哪里，這道題與什么知識相關;在做錯題時反思錯誤的原因以及改正的方法。

教師要時刻提醒學生要用反思的方式去對待數學學習。在課堂的任一環節，只要是涉及讓學生進行自主探究和思考，就可以鼓勵學生進行反思，讓反思成為學生的一種日常行為。例如：在學習分數的課程時，從新課導入環節，教師就可以讓學生思考分數與以往學習過的其他數字有什么不同，學生就可以在回顧舊知識的基礎上，對比認識分數;而到了概念介紹時，教師可以用反例來讓學生判斷一個數是否為分數，讓學生進行反思;最后在課堂總結部分，教師可以讓學生試著說出分數的大概的概念，讓學生反思課堂學過的知識，再進行總結。

三、結語

自我反思可以達到強化意識目的，培養學生的反思能力，既提高了學生的思維能力，也在思考的過程中加深學生對知識的理解與記憶。教師要將這一目標貫徹到教學活動的方方面面，通過難題啟發學生反思，通過錯題引導學生反思，通過課后總結培養學生反思能力，最后讓學生形成良好的反思習慣。

參考文獻：

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（責編? 張? 欣）