中國美術史教學與教師教學能力培養

蔣丹陽

摘 要：對于美術教師來說，需要懂得中國美術史的基本知識，才能更好地開展美術教學活動。在以往的中國美術教學中，美術教師僅僅立足于學科本身，并沒有將培養學習者的能力置于首位，這樣的美術教學理念顯然不符合學習者的綜合發展。因此，美術教師需要從多方面入手，以提升自身的教課能力、培養學習者的學習能力、推動美術教學改革為根本出發點，這樣才能更好地促進學習者的綜合發展，將其培養成社會所需的美術應用型人才。

關鍵詞：中國美術史;美術教師;教學能力;培養措施

在高校美術專業中，中國美術史是一門必修的課程，是美術理論課程之中極其重要的一個環節。學習這門學科的目的是增強學習者對于我國傳統美術以及傳統文化的認識，培養學習者的人文素質以及藝術修養，培養教育界所需的優秀美術專業教師。中國美術史本該是一門內容豐富、充滿生機的課程。然而，不少美術教師缺乏一定的教學能力，致使其課程乏味無趣，學生學習效果不佳，課堂效率低下。

一、目前中國美術史教學中存在的問題

（一）中國美術史教材陳舊

最近這幾年，很多中國美術史教材是依照教育部頒發的相關文件而編寫出來的，教材按照時間的先后順序依次講述我國美術發展的歷史，從最早的史前美術一直到當代的美術，一共有八個模塊。大多數教材都是側重于對知識點的陳述，和一本歷史書沒有很大的區別，這些中國美術史教材的內容很難有效地引起讀者的興趣。

（二）教學方法缺乏創新

受傳統觀念的深度影響，許多美術教師在中國美術史課堂上只是一味地講解美術歷史事件，通過一些圖片資料呈現美術成果。這樣灌輸式的教學模式缺乏有效的課堂互動，顯然不符合學習者的身心發展需求。另外，部分教師為了可以全面講解知識，竭盡全力追求知識的廣度，只是單方面教授龐大的信息，把教材里所描寫的事件與結果硬塞給學生，這樣填鴨式的行為自然是乏味無趣的。盡管不少美術教師也倡導“以生為主”，然而大多數還是僅僅停留在了理論層次，并沒有很好的效果。

（三）教學評價的方法比較單一

目前，我們國家很多學校對于中國美術史課程的教學評價依然還是將考試分數放在第一位，通常會根據學生在課堂上的出勤情況、回答問題的情況、作業完成的情況等加一些印象分，在教學評價中并不占多大的比重。通常考試以閉卷的形式進行，通過這樣的方式來檢測學習者是否掌握充足的知識。在這樣的考核模式下，學習者并不需要注重平時的學習過程，很多學生上課期間不認真聽講，也沒有積極踴躍地回答課堂問題，作業隨便糊弄一下就上交，甚至有的學生也時常會請假曠課。即便是在這樣的情況下，僅需在臨考試之前將美術教師所劃的考試重點集中復習，依然可以取得良好的考試成績。由于這些學生對于知識點并沒有充分理解，這樣應付式的學習方式只能在短時間內記住一些死知識點，在考試結束一段時間之后，會很快忘掉這些知識點。由此不難看出，這樣以考試分數為重點的課程考核模式有很大的局限性，對于大多數的學習者并沒有實質性的幫助，非但不利于教學活動的開展，也不利于美術教學的改革。

（四）學生對于中國美術史課程缺乏足夠的熱情

受各方面因素的影響，不少美術專業的大學生對于人文科學類的課程并沒有足夠重視，而是將大部分的精力都放在了學習美術專業技能之上。這是因為在這些學生眼里，需要為日后的就業所努力，將來在學校從事美術教學工作，最需要的是要有較高的美術專業水平，其他則都是次要的。即使是我們國家美術專業精心選拔的優秀人才，大多也只是偏向于美術專業技能方面，在人文課程方面則有所欠缺，也沒有足夠的學習熱情。出現這樣的情況是因為傳統教育觀念和模式的影響，不少高校在開展課程的時候，過多地看重美術專業學生的專業能力，忽略對美術專業學生綜合能力的培養。

專業能力固然重要，但是也不能忽視中國美術史這門課程的作用。中國美術史是一門人文學科，雖然看上去與學生的專業技能并沒有很大的關聯性，但是卻能影響學生在美術方面的思維和觀念，通過對美術史的學習尋找未來的努力方向，對于學生日后專業課的學習有很大的幫助。在學校中，每一門課程都不是無效的，都有其開設的道理，如果忽視任意一門學科，都不利于全面能力的培養，將會影響日后的發展。

二、教學取向由學科教育轉變為能力養成教育

依據中國美術史課程的指導綱要，高等學校對于美術專業學生的培養目標為：通過學習中國美術史這一門課程，學生可以了解中國每一個朝代的重要美術作品、相關代表人物、人物的成就、主要流派等方面內容;了解在特定歷史文化中中國美術發生、發展演變的前提，內在邏輯和脈絡，增強學生對作品的分析、解讀和鑒賞能力，培養學生熱衷中國傳統文化的感情，具備良好的學習能力，能勝任學生的美術教育工作需要。如前所述，當前的美術教學主要著眼于掌握中國歷代美術的重要作品、代表人物、主要流派、突出成就和各方面的知識，了解在特定歷史文化中中國美術的發生、發展、演變。特別是要培養能夠引導中小學生熱愛中國傳統文化的情感，具備良好的學術能力，可以勝任中小學生美術教學工作需要的教師。清楚不同歷史文化背景對于我國美術發展的影響，其中的關系，提高分析經典作品的能力，學會解讀作品，提高對于傳統文化的熱愛程度，擁有學術素養，可以勝任將來的美術教學崗位。回顧目前的教育現狀，不少學校在開展中國美術史課程的時候，過多地傾向于記憶課本中的固定知識，對于學生的學術素養，解讀鑒賞美術作品的能力等方面則沒有太多關注，這樣的培養顯然對于學生能力的提升極為不利。

高等學校培養美術專業教師的目標是培養出能夠適應教育所需的優秀的美術專業教師，然而很多高等學校在培養美術專業學生的時候，過多地看重學生的考試分數，對于學生平時并沒有太多的要求。另外，不少學生在進入大學的時候，還沒有找到就業的方向，對于專業的學習也比較迷茫，沒有及早規劃出自己未來的就業方向，許多時候都是在找工作之前臨時補習一下需要考試的課程，就業和工作十分被動。因此，高等學校需要更新培養美術專業學生的策略，教學取向應由學科教育轉變為能力養成教育。

三、能力養成教育策略

結合目前中國美術史教學中存在的問題，我國高校美術專業中國美術史課程需要進行以下改革：

（一）更新課程教學的模塊

目前中國美術史教學內容比較繁多，很難在一個學期內詳細講解教材中的每一個知識點。因此，可以改變以時間為軸講述美術整個歷史的直線式體系，依據藝術種類、藝術風格演變等組建一個新的教學模塊，依照藝術種類設置授課模塊，這樣可以突出教學的重點，以防混淆不同的知識點。

（二）更新教學內容

在中國美術史的教學中，教師處于主導地位，教師的個人素質直接或間接影響教學的開展和實施。接下來的中國美術史教學應為多方共同參與的授課形式，授課地點除了教室之外也可以是博物館或展覽廳，教師可以通過多種教學手段引導學生主動地進行探索式學習，這是中國美術史教學中必不可少的環節之一。因此，美術教師在開展課程期間需要為學生展示各種不同的作品圖片。展示這些圖像資料不僅僅是為了舉證和讓學生觀摩，而且也是為了帶領學生鑒賞美術作品，通過這樣的方式提高學生在美術方面的想象力及創造力，旨在可以實現有效的課堂互動。這樣學生不僅可以學到更多的美術知識，拓寬自己的視野，而且還可以提高對于美術作品的鑒賞能力，這才是當今新時代的教學側重點。

（三）豐富教課方法

第一，在以往的中國美術史課程中，美術教師始終都是課堂的“主角”，美術教師素質會直接影響到中國美術史課堂教學的質量。當今需要轉變一下這樣的教課形式，在中國美術史課堂中，要求每一位學生共同思考問題，也可以讓學生選擇一個模塊上臺演講。這樣的方式可以提升學生自主學習知識的能力，使課堂教學形式不再單一。

第二，在講授基本知識之后，可以通過組織學生進行課堂討論，讓每一個學生都參與討論，通過這樣積極的課堂氣氛，帶動每一位學生的學習積極性。另外，討論的形式還可以令學生加深對知識點的理解，避免死記硬背。

第三，單靠課堂學習還是遠遠不夠的，教師可以為學生建立一個學習群，班里的學生可以隨時隨地探討中國美術史方面的知識。需要注意的是，該群只能探討學習有關的事情，不能作為閑聊的平臺。

（四）更新課程考核的方式

在課程考核方面，需要進行兩點改變：第一，對于美術史的學習不能依靠單純的記憶，而是需要懂得鑒賞美術作品，認清美術現象。因此在考核的過程中，不能像以往那樣只看重最后期末考試的分數，而需要結合學生平時的表現，通過互評等方式進行考核，將學習過程列為考核的重要環節之一。第二，依據考核的結果，調整教學的內容，更好地建設課程。比如，當發現學生在學習的過程中仍然寄托于記憶，可以酌情組織一些課堂討論活動。討論的過程會促使學生不斷查閱相關資料，不斷分析書本中的知識點，從而令這些學生認識到學習美術史的正確方法。

四、結語

改革教學環境可以提升中國美術史的課堂效果，學生再也不需要死記硬背，而是在歡快的學習氛圍中熟練掌握各個知識點。美術教師更新美術史教課方法，還能讓學生積極研究美術史知識，提高欣賞美術作品的能力，為將來的就業和發展奠定堅實的基礎。對于美術專業學生來說，也需要及時轉變自身的觀念，在學習專業技能的同時，還應該認識到美術史的作用，提高對其的重視程度，努力學好大學中的每一門課，并將所學的知識結合起來，這樣才能達到學習美術應有的效果。

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作者單位：

平頂山職業技術學院