基于立德樹人的美術教學研究

劉治利

摘 要：隨著近年來我國經濟高速發展，人民的生活水平得到了顯著提升。人們逐漸意識到教育不能只停留在死記硬背的知識灌輸模式下，更多的人開始注重素質教育，美術教學也受到了越來越多人的關注。美術教學不同于其他學科教學，更關注學生內心世界的建設，注重培養學生感受美和創作美的能力，對學生全面發展和價值觀形成有著極其重要的影響。本著立德樹人的教育理念，美術教師通過教學活動引導學生發現世間的真善美，通過美術鑒賞或美術創作等教學內容幫助學生樹立正確的價值觀念，促進其全面健康發展。

關鍵詞：立德樹人;美術教學;教學研究

美術教學內容中包括美術鑒賞和美術創作。美術鑒賞教學，學生主要通過欣賞他人的美術作品，從中學習創作技巧和表現手法，是學生有效提高美學意識，提升審美品位的重要途徑;美術創作教學，學生獨立完成藝術創作，是學生創造力、想象力鍛煉的重要實踐機會。在創作過程中，學生不僅能夠提升創作技巧的熟練度，還能通過迸發的靈感創造屬于自己的藝術風格。無論是鑒賞還是創作，其最終的教學目的都是培養學生的審美能力，提高學生對美的感知力、觀察力和創作力。美術教學有助于引導學生樹立積極健康的心態和人生態度，從而養成良好的品德規范，為其后續的發展奠定良好的基礎。

一、課程導入，將藝術之美融于生活

課程導入是一堂美術課的開端，良好的課程導入可以快速地吸引學生的課堂注意力，激發學生對課堂知識的求知欲并引發其對課程后續內容的思考，使學生可以帶著疑問和思考繼續后續的課程學習，有利于學生更為深刻地理解消化課堂教學內容。

課程導入的方法并不固定，采用適合班級學生實際情況的方法是最為有效的。其中，與生活實際相結合是較為有效的課程導入方法。原因主要是兩點：第一，學生們的受教育情況不同，教師很難在生活外的知識領域找到符合所有學生認知的課程導入媒介。聯系實際生活進行教學，可以將大部分學生快速代入情境之中，即使部分學生沒有接觸或是體驗過，也能通過生活經驗去推導出相似的場景進行理解和消化。第二，美術教學課堂不應受限于狹小的美術教室或是一方畫紙之上，生活中處處都是藝術與美的交匯之處，平日里學生疏于對世界的觀察，這對于學生后續發展極為不利。在課程導入環節融入學生熟悉的生活元素，可以有效啟發學生的創作靈感。通過展示生活場景，引導學生多觀察生活細節，從中尋覓創作的靈感，對學生美學素養和審美能力提升十分有幫助。美術教師通過聯系生活實際場景導入課程內容，借由學生們熟悉的事物降低學生對美術知識的陌生感，可為學生營造一個更為親切生動的美術教學課堂，引發學生對美術作品的情感共鳴[1]。

在學生們已經熟悉了色彩搭配和各顏色給人帶來的不同感覺后，教師一般會為學生安排作品練習鞏固所學知識。在開始練習課程前，教師可以先為學生展示一些生活中色彩特征明顯的圖片或照片，將所學的色彩顏色知識與生活中實際場景相融合，讓學生進一步體會不同顏色給人帶來的不同感受。比如：海面上太陽初升，陽光灑滿海平面，整幅作品以橘色和黃色為主，給人以希望和溫暖的感覺。單從黃色、橘色這些暖色系顏色來說，其給人的感受其實并不明顯，一些美術基礎偏弱的學生并不能真正理解各個顏色的不同感覺。但聯系生活實際就不同了，太陽初升僅是這幅畫面就能讓人似乎感受到陽光的溫暖，從而幫助學生理解暖色系顏色給人帶來的感覺。讓學生們能夠更深層次地感受顏色的真諦，日后當學生想要創作積極溫暖的作品時，自然就會聯想到當初色彩課程上所學習到的內容，真正將美術教學落到實處。

二、鑒賞作品，挖掘作品背后的真善美

核心素養是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[2]。立德樹人是教育的根本任務，提升每名學生的核心素養，指引其感受生活之美，促使其樹立積極正確的世界觀、人生觀、價值觀是每一名教育工作者的使命。美術教學中有著大量的美術作品，這些作品主題包羅萬象，所選用的藝術手法和表達技巧也不盡相同。美術教師通過帶領學生鑒賞美術作品，提升學生的審美能力，引導其挖掘作品背后的真善美。學生在鑒賞作品的過程中，可以開拓視野，陶冶情操，心境會更加成熟，思想境界也會得到提高，從而有利于提升其思想道德素質水平[3]。

美術鑒賞不僅僅是欣賞藝術作品，更重要的是鑒賞者要能夠正確地解讀創作藝術作品的作者內心所表達的情感，并從中接受心靈和道德教育。究竟何為美，美又為何？這恐怕是大部分初入藝術領域的學生很難理解的問題。有的學生認為大眾潮流所追捧的是美，網紅、明星、偶像這些代表了時代的美;有的學生認為自然的才是美，質樸、原生態、無修飾才是美的代表;有的學生看重內在，心靈之美、愛之美、情之美是美的核心。何為善，何又為真？這些思考看似繁雜，實則卻是學生內心建設的重要過程，懂得欣賞、分辨、感受世間的真善美，才能真正從藝術中獲得心靈的指引，感悟藝術的智慧。因此，美術教師應帶領學生挖掘美術作品背后的真善美，增強學生與藝術作品間的情感共鳴，提升學生的道德情操。

畫家賴東民用油畫的語言來表現佛教的智慧和美，他的作品中既展現了女性溫柔、善良的生活美，又有神圣、智慧的法相美，對我國佛教藝術和文化起到重要的宣傳作用。類似的藝術作品不勝枚舉，美術教師可以通過帶領學生品鑒這些藝術作品，提升學生的審美能力，讓學生可以掌握賞析藝術作品的方法，深度挖掘藝術作品中的內涵與智慧，不斷引發學生對美的思考和探究，并使學生從中收獲感悟、啟迪心靈。

三、工藝美術，繼承和發揚民族文化

工藝美術無論是在我們日常的生活當中，還是生產建設等其他領域都被廣泛應用。尤其是傳統民間藝術，濃縮了中華民族傳統文化，品種繁多，內容廣泛，技藝精湛，風格獨特，為世界罕見[4]。開展工藝美術教學可以讓學生從傳統民間藝術作品中吸取創作靈感，積累美術知識。同時為學生提供了別樣的實踐機會，不同于傳統美術練習中較為枯燥單一的創作模式，工藝美術可以為學生提供更為充足的想象和發揮空間，有利于學生創造力的提高。

工藝美術除了能在藝術造詣方面有效幫助學生提升藝術素養，提高學生的審美能力，還能憑借自身濃厚的民族文化積淀，向學生傳遞我國民族傳統文化。開展公益美術教學可以讓學生近距離地接觸我國民間美術的藝術寶庫，激發學生們的愛國精神，達到美育的目的。

工藝美術的教學內容豐富多樣，是拓展美術教學的重要途徑。現代學生對新鮮事物抱有強烈的好奇心，求知欲更濃，長時間重復枯燥單一的繪畫練習，難免會影響學生對美術知識的學習興趣。適合學生進行工藝美術學習的教學活動有很多，比如羽毛畫、貝殼畫、剪紙、花燈、草編、繩編、繡制工藝等，這些教學活動可以為學生帶來更為新鮮的學習體驗，同時幫助學生在新的領域獲得更多藝術創作的靈感，吸納更多元化的美術知識。現在過年人們不再像過去一樣親自剪窗花，大部分人都是直接買做好的窗花簡單貼在窗戶上作為裝飾，所以很多學生都沒有嘗試過剪窗花，更沒有機會去學習如何設計和制作一幅精美的窗花。通過接觸和學習剪紙工藝，學生可以學習到傳統藝術文化中對不同事物的表達呈現方法，并能在之后的藝術創作中運用剪紙工藝元素，為自己的作品增添一絲民族文化的底蘊。文化的傳承絕不是一代人的使命，文化的傳承需要的是一代代人將內心的熱忱和對藝術的感悟不斷傳授給下一代，這個過程不是一朝一夕就能輕松完成的，也絕不是敷衍了事就能做到的。作為美術教育者，引導學生感受美、觀察美 、創作美，都是通過學習美術知識、藝術創作技巧等實現的。而真正感悟生命之美、心靈之美，建設內在心靈美麗靜謐的世界需要的是長久的文化積淀，需要的是掌握歷史的底蘊色彩，不斷提升思想境界。美術教師應通過開展豐富多樣的工藝美術教學，帶領學生領略更為多樣化形態的傳統民族文化，將美術教學落實到實處。美術教育者應將民族文化不斷繼承和發揚下去，真正幫助學生感受文化藝術的洗禮，進而提升學生的藝術修養和文化意識，培養學生的愛國精神，使學生樹立正確的道德規范。

除工藝美術活動外，教師還可以定期帶領學生參觀當地的美術館，在美術館獨特的藝術氛圍下，為學生講解不同的藝術作品。觀賞作品的過程中，教師可以鼓勵學生大膽表達自己對作品的見解和感悟，增加師生間互動交流的機會，以便教師更為清晰地了解學生的實際情況。藝術交流還有助于教師引導和糾正學生錯誤的理解和出現記憶混淆的知識點。比如在觀賞油畫作品時，教師可以讓學生指出作品中所使用的油畫技巧。有些對概念理解不清的學生就會將點彩法、渲染法和薄貼法相互混淆，分不清楚。這時教師就可以根據現場實例，重新為學生梳理油畫作品細膩的手法和筆觸，重新幫助學生掌握油畫表現手法和其特點。

四、結語

美術教學應注重學生內心的引導和思想建設，通過美術教學提升學生的藝術審美能力，培養學生文化理解能力、美術表現能力和創造想象能力。美術教師在教學過程中應積極創新教學方法，聯系生活實際構建輕松熟悉的教學氛圍，通過課程導入調動學生的學習興趣，增強學生與教學內容之間的聯系，使學生的代入感更強，從而提高學生對所學知識內容的理解。除了日常的知識教學外，美術教師應重視鑒賞美術教學，為學生講授正確品鑒藝術作品的方式，并引導學生挖掘作品背后的涵義，提高學生的審美能力和藝術素養，讓學生可以認真感受藝術作品中積極溫暖的情感，幫助其從美術作品中收獲更多人生智慧和感悟，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。此外，教師還可以通過開展豐富多樣的工藝美術活動，為學生提供充足的實踐創作機會，拓展美術課堂內容，啟迪學生的藝術創作靈感，有效提高美術教學質量。

參考文獻：

[1]曹倩.基于立德樹人背景下的小學美術鑒賞教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（3）：200.

[2]張斯倩.核心素養視域下引入地方美術資源的創新教育[D].上海：華東師范大學，2019.

[3]顏珊珊.立德樹人：融德育于初中美術教學的實踐[J].美術教育研究，2014（8）：124-125.

[4]胡明.以美立德 以美育人[J].學校黨建與思想教育，2002（18）：42-43.

作者單位：

吉林師范大學