家園共育，培養幼兒閱讀習慣的策略與研究

盛芝君

【摘? ? 要】近年來，幼兒園逐漸把幼兒閱讀能力的培養作為幼兒教育的重點工作。越來越多的家庭已經認識到了閱讀對于孩子人生發展的重要性。幼兒教師不但要在幼兒閱讀指導教學中培養幼兒良好的閱讀習慣，還應幫助家長了解幼兒閱讀的作用及意義、對培養幼兒良好的閱讀習慣進行方法指導，家園共育，形成合力，培養幼兒良好的閱讀習慣，為幼兒終身發展奠定基礎。

【關鍵詞】家園共育;閱讀習慣;親子閱讀;興趣

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）05-0153-02

【Abstract】In recent years， kindergartens have gradually regarded the cultivation of children's reading ability as the focus of early childhood education. More and more families have realized the importance of reading for children's life development. Kindergarten teachers should not only cultivate childrens good reading habits in the teaching of childrens reading instruction， but also help parents understand the role and significance of childrens reading， and provide guidance on methods for cultivating childrens good reading habits， so that the home and the home will cultivate together to form a synergy to cultivate good children. Reading habits lay the foundation for children's lifelong development.

【Keywords】Home and kindergarden education; Reading habits; Parent-child reading; Interest

閱讀書籍，是每一個人在成長的過程中所必須要經歷的過程，在幼兒園教育教學中，幼兒語言能力的培養就是一個主要的教學任務，加強閱讀教學，能夠直接對幼兒的語言表達能力起到促進作用。日常教學中要研究幼兒園的教學現狀，設置契合幼兒發展的閱讀環境，營造一個良好的閱讀氛圍，培養幼兒的閱讀習慣。在培養幼兒閱讀習慣的過程中，還要加強和家長的聯系，制定一個有效的教學策略，家園配合，一起對幼兒的閱讀進行培養，讓幼兒在閱讀中汲取知識，健康快樂成長。

一、幼兒良好閱讀習慣培養現狀分析

（一）教師缺少培養幼兒良好閱讀習慣的教學素養

教師是幼兒園承擔培養幼兒閱讀習慣的專業人員，是對幼兒良好閱讀習慣培養的最直接關系人。但是我國幼兒教師數量龐大，而我國對幼兒教師崗位要求沒有一個準確的標準，這直接導致了幼兒教師綜合素質的參差不齊。一部分幼兒教師是從小學甚至中學調任而來，還有一部分在崗幼兒教師專業不對口，這些教師不能完全熟悉幼兒的認知能力和心理發展水平，在完成培養幼兒閱讀習慣的教育教學任務中，把閱讀教育簡單地理解成為識字教學。有些教師雖然是幼兒畢業或取得了幼兒教師資格證，但是不能勝任培養幼兒閱讀習慣的教育教學任務。有些幼兒教師自己可能都沒有耐心讀完一本書，哪里有足夠的耐心來培養幼兒的閱讀習慣，還有一些教師可能把幼兒閱讀習慣的培養流于形式、大搞形式主義，組織閱讀指導活動是為了完成形式上的教學任務，其實沒有真正落實培養幼兒良好閱讀習慣的教育教學任務。

（二）幼兒閱讀環境創設不科學不合理

為了培養幼兒良好的閱讀習慣，幼兒園均創設了幼兒閱讀區角，但是現實中，很多幼兒園的閱讀區角創設不科學不合理。比如有的閱讀區角面積太小，環境布置不雅觀，幼兒閱讀時易于受到相鄰區角的干擾，閱讀材料單一、不適合幼兒的年齡特點。這樣的閱讀區角創設，培養幼兒良好閱讀習慣效果不明顯。有些家庭在創設幼兒閱讀環境中，也存在閱讀材料不適宜，閱讀環境不適宜等不利于培養幼兒良好閱讀習慣的現象。造成這些現象的原因是教師和家長均對閱讀習慣培養的重視程度不夠，只圖形式，不重視內涵及效果。

（三）家長對幼兒閱讀的作用及意義認識不足

家長在對于培養幼兒良閱讀習慣的認識上表現出急功近利、淡漠無為的現象。比如有的家長雖然能認識到閱讀教育的重要性，但是對“培養幼兒閱讀習慣”的看法很簡單，而且帶有很大的功利性。一些家長認為幼兒閱讀就是背背唐詩，認一認生字，不能從幼兒終身發展的角度出發去培養幼兒良好的閱讀習慣。甚至有的家長對當前流行的“起跑線”理論癡迷，認為上大學才是孩子唯一的出路，而上大學的起點就是上幼兒園，并提意見要求幼兒教師對幼兒進行小學化教學，要求提前識字、寫字、背書等，把識字、背書的效果作為衡量教師完成幼兒閱讀教育教學任務的標準。還有一些家長直接認為孩子小，閱讀習慣的培養對于幼兒園的孩子過于困難，到小學再培養也不遲。這些現象的原因在于家長對幼兒閱讀的作用及意義認識不足。

二、培養幼兒閱讀習慣的策略

（一）加強培訓、學習力度，提高幼兒教師的專業素養

首先應該以培訓、學習夯實幼兒教師的理論基礎。幼兒園要組織教師參加各級培訓，通過培訓，熟悉《幼兒園教育指導綱要》，了解幼兒身心發展特點。不論是哪個階段的教育，因材施教是不變的真理，作為一名幼兒教師，只有熟悉了幼兒身心發展特點，才能準確地實施教學策略，才能對幼兒的發展水平做出合理的估計。承擔培養幼兒良好閱讀習慣任務的教師，也只有熟悉了幼兒身心發展的特點，才能對幼兒的認知能力和認知水平做出準確的判斷，才能在閱讀指導目標和方法上有準確的把握，也就能循序漸進地指導幼兒閱讀，培養幼兒良好的閱讀習慣。其次應該通過學習先進典型代表，激發教師的使命感、責任感。發揮榜樣的力量，通過先進代表典型事跡的學習，讓教師能與先進代表產生情感共鳴，讓教師熱愛幼兒、熱愛幼兒教育事業、熱愛讀書。讓教師在學習中認識到自身的不足，并能反省改過，踏踏實實地做好本職工作。承擔培養幼兒良好閱讀習慣任務的教師，也就能靜下心來陪伴幼兒閱讀，培養幼兒良好的閱讀習慣。

（二）制度管理、動態評價，落實教師培養幼兒閱讀能力的任務

教師專業素養的提高，除了通過培訓、學習來實現，還應該依靠制度進行規范管理。幼兒園對承擔培養幼兒良好閱讀習慣任務的教師進行考核評定中，要制定詳細、具體可行的考核細則，要把目標評價與動態評價相結合，把學校評價與家長評價相結合。幼兒園對承擔培養幼兒良好閱讀習慣任務的教師在考核中，要對表現突出，完成任務出色的教師進行表彰獎勵、優先進行職稱評聘等。對承擔在對承擔閱讀教學的幼兒教師進行動態評價中，如果出現教師責任心不強、態度不端正、搞形式主義等現象應當進行警告和勸誡，對于屢教不改的要及時調整工作任務。通過考核管理和動態評價來保證教師高質量地完成培養幼兒良好閱讀習慣任務。

（三）創造適宜幼兒閱讀的環境

幼兒的注意力水平不高，容易被外界事物干擾或吸引，所以幼兒園要創設專門供幼兒閱讀的區角。閱讀區角位置選擇要以明亮、安靜為宜，避免與干擾性大的區角相鄰。閱讀區角環境布置要以美觀、舒適、溫馨為宜，設置美觀、能夠展示圖書封面、方便幼兒取放圖書的書架，其他設施色彩要柔和，圖書擺放形式要多樣、美觀。還要建立閱讀區角規則，要讓幼兒熟悉規則，并能安靜、愉悅地進行閱讀。閱讀區角要選擇畫面生動、內容健康有趣的閱讀材料，閱讀材料題材、形式、來源要多樣化，內容要符合幼兒的年齡特點。教師在創設閱讀區角環境時，應該關注每個幼兒的閱讀需求，發揮環境的育人作用，讓幼兒與環境產生互動，滿足幼兒的閱讀需要，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。家庭在創設幼兒閱讀環境時，也可參考幼兒園閱讀區角的創設原則。

幼兒閱讀是一項長期而系統的教育工程，需要教師和家長科學、合理地培養和指導，使幼兒養成良好的閱讀興趣和閱讀習慣，讓幼兒從中獲得各方面的知識，促進他們的思維力、想象力和語言表達等各方面能力的發展。

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（責編? 張? 欣）