基于共同評估框架（CAF）的學前兒童發展電子學檔設計研究

鄭凱方 華子荀

摘? ?要：學前兒童的發展評價對學前兒童個性化發展乃至終身教育的培養都十分重要，文章聚焦于學前兒童發展評價及其重要性的提出，以共同評估框架（CAF）為理論參考，研究了共同評估框架的構成，包含學前兒童發展性需要、家長能力、家庭與環境因素三個方面。實施共同評估框架下電子學檔，包含信息收集、實施評價、優化策略、反饋過程四個步驟，設計了《察夫發展評價手冊》的學前兒童發展電子學檔作為評價手段，參考共同評估框架的關注兒童發展和兒童家庭背景的因素，包含了“察夫讀書”“察夫作品”“察夫科學發現”“察夫軼事記錄”“察夫家園聯系記錄”“察夫父母記錄”等內容，并且以案例的形式闡釋了共同評估框架和基于本土化優化的電子學檔評價過程案例。該電子學檔的提出既融合了共同評估框架在全面性、客觀性、發展性方面的優點，又結合了家園聯系的實際情況進行了設計，對學前兒童發展評價具有重要的理論借鑒意義和實踐研究價值。

關鍵詞：共同評估框架;學前兒童;察夫發展評價手冊;電子學檔

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）12-0028-06

一、研究背景

1.學前兒童發展評價

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段”[1]。學前兒童評價是以學前兒童教育目標及對應的幼兒發展目標為依據，運用教育評價理論和方法，對幼兒的身體、認知、品德、社會性等各方面的發展進行價值判斷的過程[2]。學前教育評價包括對幼兒園課程的評價、學前兒童發展的評價、教師的評價、托幼機構教育質量的評價等，其中學前兒童發展評價是學前教育評價中的一個重要組成部分[3]。

2.學前兒童發展評價的重要性

幼兒發展評價的重點不是“選拔適合教育的幼兒”，而是創造“適合幼兒發展的教育”[4]。科學的學前兒童發展評價既能尊重幼兒發展的年齡特點，又能體現幼兒發展的個體差異。將幼兒發展的普遍性和特殊性結合，讓教師在組織教育活動時有一個大致的方向和目標，同時也能夠關注到個體的需要，及時調整保教計劃內容，為幼兒提供更加適宜的指導和幫助，建立發展適宜性教育，促進幼兒身心健康全面發展。

3.當前學前兒童評價存在的問題

雖然對學前兒童的有效評價是對幼兒發展較為重要的部分，但是當前的學前兒童評價方法尚存在較多問題[5]：

首先是評價主體的問題，一般來說學前兒童缺乏系統的自我評價認知基礎[6]，因此需要教師對幼兒進行全面、系統的評價，但是僅以教師評價作為幼兒發展的根據存在個體差異的問題[7]，評價主體僅以自己的視角進行評價，缺乏兒童本身和家長的認知因素，使得對幼兒的評價容易造成偏差，缺乏客觀性和科學性。

其次是評價方法的問題，通行的幼兒評價方法包括：觀察法、記錄法、訪談法等方法，但是由于學前兒童表現、教師評價主觀因素、評價方法科學性等方面的制約，使得幼兒發展評價缺乏科學性的保障，在同一個班級內，往往出現較為單一或趨同的評價結果，使得評價過程本身很難具有兒童發展的借鑒性。

最后是評價結果的問題，在中國的社會文化氛圍中，教師、家長更趨向于學前兒童的評價結果，以結果導向的評價過程使得評價方式缺乏靈活性，這種弱化過程強調結果的評價過程很難促進幼兒發展評價本身對兒童各項思維品質的促進性。

基于以上對學前兒童評價重要性和評價問題的闡述，提出一種能夠融入多種評價主體、評價方法科學有效、評價過程促進幼兒發展的評價策略，具有較高的研究價值。

二、基于共同評估框架（CAF）的學前兒童發展評價

1.面向學前兒童的共同評估框架（CAF）

面向學前兒童的共同評估框架（Common assessment framework for children，CAF）是英國兒童教育從業者發展總署（Children's Workforce Development Council，CWDC）于2006年發布的，是在新的社會文化背景下促進學前兒童發展的評價工具[8]，該評估框架將評價主體、評價工具、評價過程融合為一個整體，保證了學前兒童評價的科學性和客觀性[9]，能夠為學前兒童教育機構教學者和管理者提供有效的學前兒童發展反饋和實施策略導向性線索[10]。

共同評估框架包含四個部分，第一部分為預評估部分（Pre-assessment checklist），用于認清實施評價人員在共同評估框架中能夠獲得的信息;第二部分為共同評估與實施策略部分（Common assessment），用于評估兒童的具體表現及表現提升的實施策略;第三部分為評估記錄標準（Standard form to record the assessment），用以分析所開展的評價結果水平;第四部分為優化與反饋部分（A delivery plan and review form），通過評價結果和具體現狀進行學前兒童發展的改善。

概括而論，共同體評價框架包括信息收集（Gather information）、實施評價（Undertake assessment）、結果分析（Analyze）和制訂計劃（Plan）四個部分，并且每一個部分都以前一個部分的結果為基礎開展有效的評價過程。其中第二部分“實施評價”為共同評估框架的主體，具體包含三個方面，即學前兒童發展性需要、家長能力、家庭與環境因素。這三個評價方面以兒童發展需要為核心，共同構成兒童發展及其評價的組成要素。

學前兒童發展性需要即關于學前兒童在健康、教育、情緒與行為需要等方面的發展性需要，家長能力即學前兒童家長在基本照顧、確保安全、家庭溫情等方面給予兒童的發展支持，家庭與環境因素即學前兒童與家長共同構成的家庭在收入、社會整合、家庭職業背景、家族史等方面的家庭支持。

以上三個因素成為支撐學前兒童發展的三個重要因素，缺一不可、互相影響。其中，學前兒童發展性需要是學前兒童發展的基礎，家長能力為兒童發展提供了重要保障，家庭與環境因素共同為兒童在家庭環境中的發展提供了環境性支持，也是重要的影響因素。過去的學前兒童發展評價僅關注了兒童自身的發展，缺少兒童的家長和所處環境對其成長的影響，但在幼兒園、校園等社會環境中所受的影響與家庭因素相比，家庭因素占據相當大的部分，起決定性作用，因此對學前兒童發展以共同評估框架來進行實施，是符合兒童發展特點和保證評價全面性的重要途徑。

2.基于共同評估框架的學前兒童發展評價的實施

共同評估框架（CAF）以教師、家長和兒童為作為評價主體，對學前兒童自身、家長和家庭背景三個方面開展評價，具體包括四個步驟，即信息收集、實施評價、優化策略和反饋過程。該實施步驟反映了共同評估框架作為一種優化策略，而非僅僅評價學前兒童現狀作為評價宗旨，通過動態的前測與反饋互相參照，使得前測為后續反饋基礎，后續反饋又為新一輪前測的基礎。

（1）信息收集

信息收集的目的是了解兒童發展的具體需要，在實施前測的信息收集前，首先要明確對學前兒童進行教育的角色都有哪些，例如教師、家長、其他教學者，以保證評價的客觀性和全面性;其次要明確被測者在此之前是否接受過同類評價，以避免出現干擾因素。

在前測的信息收集部分，CAF首先要收集關于被評價學前兒童的個人基本信息，包括姓名、出生日期、性別、民族、家庭和是否有學習障礙等，該部分為下一部分的評價實施提供了基本的參照，可以解釋某些具體情況的原因。

（2）實施評價

實施評價部分包括對被評價學前兒童幾個方面的評價部分，填寫者可以是教師、家長甚至兒童自己，但是需要保證填寫內容的真實性。共同評估框架建議評價的形式不要過于正式，這樣才不會給填寫者或被評價兒童壓力，使其能夠在輕松、適切的情境下進行評價;同時共同評估框架以家庭作為首先影響因素，即父母對兒童的了解比任何人都更加明確;填寫內容要反映真實情況，避免用既有的認識和觀念進行評價，這樣可能導致對被評價兒童存在刻板印象。

①解釋評價目的

施測者向被評價對象講解開展共同評價的目的，即真實、客觀地反映學前兒童的發展現狀，之后是鼓勵被評價對象提供盡量多的真實、具體信息，以保證評價內容的全面性。

②家長與相關者評價

收集兒童家長的姓名、親子關系、家庭現狀等方面的信息，確定兒童所處家庭的基本情況;收集相關者信息，包括對兒童進行指導、教學、輔助、護養等相關者的信息，以評價兒童所受到的社會影響。

③學前兒童評價

收集被評價學前兒童自身、家長和家庭環境三方面的信息，兒童自身發展信息又包括健康狀況和學習發展狀況。健康狀況包括身體發展水平、語言表達能力、情商與社交能力、生活行為習慣、自我認同感、家庭關系、生活自理能力;學習發展狀況包括理解推理與問題解決能力、學習參與度、基本技能發展水平、自我效能感。家長信息包括基本照顧與關懷、家庭溫情與穩定性、指導約束與激勵。家庭環境信息包括家族史與家庭社會背景、住房收入與職業背景、教育保障。

（3）優化策略

通過對學前兒童基本信息和三方面的評價，可以了解兒童當前所處發展水平，基于該狀況提出評價結論和優化策略。評價結論包括兒童的關鍵能力與優勢、關鍵需求;優化策略包括期待改善部分、改善措施、具體行動、行動目標。在此部分后也為被評價兒童和家長提供了改善行動和目標的同意度調查，即兒童和家長對改善的行動和改善的結果所能夠接受的程度。

對于優化策略依然有相應的注意事項：首先，明確優化策略是根據對兒童三方面信息收集的評價所提出的，避免出現為了其他目的而提出的多余的優化策略;其次，優化策略可執行、可量化，對兒童實施的優化策略應該是施測者能夠達到的行動，并且能夠通過相應手段評價目的的完成度;最后，每一個優化策略的提出都應該獲得兒童、家長和其他相關者的同意，避免施測者以個人的角度對兒童發展提出策略。

（4）反饋過程

通過對被評價學前兒童進行實施評價和優化策略的步驟，可以明確當前兒童所處狀況以及未來兒童發展的方向，但是經過一段時間的優化策略實施可能會發現某些策略并不能滿足兒童發展的需要，可針對那些不能滿足需要的策略進行剔除，對于能夠滿足兒童發展需要的優化策略應盡量鼓勵兒童、家長和其他相關者，共同以這些優化策略為原則開展相關的活動，這些策略的反饋也能夠成為新的共同評價或同類評價的前測基礎。

3.對學前兒童開展共同評估框架的優勢與不足

共同評估框架關注兒童自身、家長和家庭環境的整合，通過兒童所受父母照顧和所處家庭氛圍來評價兒童發展，具有多維評價全面性的特點，使得兒童發展中某些具體的特征、特質能夠得到家庭方面因素的解釋。共同評估框架不僅關注兒童的身體發展，也關注到兒童的心理發展和學習能力，在保證兒童健康發展的前提下，能夠較早地發現兒童在某些方面所具有的優勢和特長，進而能夠促使教師、家長在這些方面給予兒童更多的關注。共同評估框架不僅關注兒童現狀評價，更關注兒童未來發展，在給予三維評價的基礎上提出優化策略，在教師、家長、兒童和相關者都能夠接受的前提下開展行動，而且所開展的行動可實施、可量化，對學前兒童發展具有較高的指導性。

但是共同評估框架本身是基于西方社會文化背景所提出的一種幼兒發展策略，不能直接在中國的社會背景下進行使用，而是需要一定程度的本土化改良，例如由于教育目標的差異，共同評估框架更強調種族、宗教對兒童發展的影響，以及兒童在身體發展狀況、語言表達能力、情緒管理能力方面的表現。同時在西方社會背景下，共同評估框架強調了社區對兒童發展的重要作用，而忽略了親屬對兒童發展的影響。另外，共同評估框架以其實施過程的角度來審視，具有非常突出的時間發展局限性，即共同評估的實施僅在相對較短的時間內開展，而優化策略的實施需要較長時間，這使得評價的深度稍顯不足，因為兒童由于其發展特點，某些心理特點和行為特征需要較長的時間進行觀察和分析，即使父母也很難以專業的角度解讀兒童某一行為的具體特質、特點。

三、以《察夫發展評價手冊》為載體開展學前兒童發展評價

本研究將共同評估框架作為重要的理論參考，在融合共同評估框架三維評價的基礎上，對其進行了優化，并且根據中國社會背景、家庭背景和本研究實施所在地的具體情況，根據“CAF”的發音命名為“察夫”，設計了《察夫發展評價手冊》電子學檔，以該電子學檔作為載體可以有效支撐學前兒童發展評價過程。

1.《察夫發展評價手冊》電子學檔的設計

本研究以CAF的理論框架為基礎，根據廣東省番禺區幼兒教育發展現狀，設計了《察夫發展評價手冊》電子學檔，該電子學檔既是一份學前兒童發展評價量規，也是一份學前兒童發展行動指南，同時也是兒童日常行為記錄手冊，其突出特點是家園聯系。

參照CAF的兒童發展評價指標，以“CAF”的發音命名為“察夫”，并將其進行擬人化設計，將察夫作為一種培養兒童進行探索的虛擬伙伴，《察夫發展評價手冊》電子學檔在兒童發展方面包含“察夫讀書”“察夫作品”“察夫科學發現”“察夫軼事記錄”等內容，以兒童具體的行為信息作為評價內容，記錄者僅記錄事實，不記錄個人的主觀評論，彌補了CAF在記錄中會加入填寫者個人主觀評論的缺點。

參照CAF的家長和家庭背景評價，《察夫發展評價手冊》電子學檔將兩個方面的評價內容相整合，設計了“察夫家園聯系記錄”“察夫父母記錄”兩塊內容，由教師、家長和幼兒相關親屬根據幼兒在園、在家的一周情況進行填寫。“家園聯系記錄”更加客觀，加入了填答者的個人主觀評斷。“父母記錄”相對具體，是父母對兒童日常行為的直接記錄。其評價內容有8個，是評價幼兒發展的主要途徑并發揮了至關重要的作用。

“察夫家園聯系記錄”的評價內容分為飲食、睡眠、情緒、個人衛生、聽與說、安全與自我保護、人際交往、鍛煉8個方面，評價的標準為好、一般兩個等級，同時表格設置了讓教師和家長記錄的的空白位置，這個位置教師和家長可對幼兒的行為和情況進行詳細的闡述，這樣既有量化的評價，又有個性化的診斷性描述。質性和量化相結合，能更加科學、全面地對幼兒的發展進性評價[11]。

其中，“察夫家園聯系記錄表”包含了父母、兒童、教師三種角色，通過三種角色對兒童的審視，能夠在CAF共同評估框架的指引下全面地了解兒童每周的發展與家庭所給予的兒童發展支持。在父母的角色中包含“基本照顧”“安全感”“陪伴”“激勵”四個項目，通過父母的填寫能夠讓教師了解父母對兒童的照顧情況，也能夠讓父母對自己的照顧情況進行自我檢查;在兒童的角色中包含“睡眠”“飲食”“個人衛生”“安全與自我保護”“人際交往”五個項目，父母和教師分別填寫兒童在園和在家的情況，以讓雙方能夠了解兒童分別在園和在家的表現;在教師的角色中包含“家庭照顧”“家庭成員”“家庭社會影響”三個項目，該項目由教師填寫，以教師的角度來審視家庭對兒童在身體和心理方面的照顧情況;最后還包含了教師和父母對兒童發展的記錄內容，以描述在項目之外兒童的表現。通過該表格能夠集中體現CAF共同評估框架的父母與教師、家庭與幼兒園的互動關系和共同兒童發展促進責任關系。

2.《察夫發展評價手冊》電子學檔的實施

（1）基于《察夫發展評價手冊》電子學檔的學前兒童發展記錄與評價

“察夫讀書”注重對孩子閱讀理解能力的評價，讓語言領域較強的孩子獲得信心;“察夫作品”能夠讓擅長藝術活動或建構活動的孩子去展示并得到鼓勵;“察夫科學發現”為有探索精神和好奇心的孩子提供了平臺;“察夫家園聯系記錄”中的各個評價內容包含了父母、兒童、教師等角色的評價項目，評價多角度也更立體;“察夫父母記錄”為父母對孩子的認識提供了平臺，既反映了父母對兒童的日常觀察，也能夠反映父母對兒童發展的期待。

對幼兒而言，家庭和幼兒園是其生活的主要環境系統，家庭和幼兒園互為補充地影響著幼兒的成長發展[12]。《察夫發展評價手冊》電子學檔是由教師和家長共同進行填寫的，它納入了家長這個評價主體，更好地讓家長參與到幼兒發展評價的過程中。家長通過教師的評價來了解幼兒在園的活動，更有效地配合幼兒園的教育，同時也能讓家長更加了解孩子，增進與孩子的交流，從而更有效地幫助和引導孩子。而教師則通過家長了解幼兒在家的情況及對幼兒園活動的反饋，對教育活動進行反思和改進，調整出更適宜幼兒發展的方案。

《察夫發展評價手冊》電子學檔基于共同評估框架，針對某些關鍵能力進行了具體的描述、觀察和評價，使得評價內容更具發展性和時間性，也能夠通過某些描述發現兒童發展的其他特征。例如，以下為摘自《察夫發展評價手冊》電子學檔“察夫軼事記錄”的一部分內容，反映了記錄教師對兒童語言表達能力和社交能力的表現和發展情況，使得評價具有情境性和客觀真實性。

“BB剛入園的時候是我們班較內向的男孩，不主動和老師、小朋友說話，別人和他交流的時候總是用點頭搖頭來示意。在開學的第一個月，我記下了他和王子微笑的進步，在接下來的幾個月里，他開始和王子交流，然后慢慢擴展到和小組的小朋友交流，一學期下來，他已經和小組的四個小朋友成為了好朋友。這樣的發展變化若是用一句“BB交往能力比較弱”來評價，那么對孩子是不公平的，并且也無法指導教師從中引導。從一學期的變化來看，BB的交往能力是在不斷提升，教師也可以尊重其接受他人的節奏去引導他”。

（2）基于《察夫發展評價手冊》電子學檔的學前兒童發展協同優化行動指南

《察夫發展評價手冊》電子學檔不僅記錄了兒童發展、教師關懷的基本情況，同時也記錄了教師、家長對兒童評價結果的優化策略。其不僅是評價工具，更是策略指導工具。通過每周在家、園之間進行流通，教師通過孩子在幼兒園的具體情況進行記錄評價，家長則將孩子在家的狀態反映給教師，借鑒共同評估框架，《察夫發展評價手冊》也以周為單位進行兒童發展改善行動及其反饋。例如，以下摘自《察夫發展評價手冊》“察夫家園聯系記錄”部分內容，反映了教師與家長發現兒童發展中的不良生活習慣，進而進行改善行動的描述。

“我班的浩浩，剛入園的時候總喜歡把自己的眼皮翻起來，然后就沖著小朋友吐舌頭，連續好多天都是這樣子，我將這個情況通過手冊反映給了浩浩媽媽，浩浩媽媽表示在家都沒這么做，估計是有一次表姐在他面前翻了一次眼皮就學起來了，最后在媽媽的教導和監督下，孩子的這種不衛生的行為也得到改善”。

在《察夫發展評價手冊》“察夫父母記錄”部分，爸爸媽媽記下孩子在家發生的故事，以此為參考，教師與家長可以共同查看兒童的發展狀況，能體現個體差異。根據家長的記錄，教師可進行分析，進而在組織教育教學活動時能采取更有針對性的優化策略。例如，以下摘自《察夫發展評價手冊》“察夫父母記錄”部分內容，根據媽媽對孩子的在家記錄，教師發現了兒童發展特征是對數字很敏感，進而為該名兒童提供了更有針對性的輔導。

“我班曦曦一開始對進區活動的規則很難遵守，有時在走線的時候就開始四處張望，經常把進區卡拋到一邊，通過媽媽的記錄，我們了解到他一開始對車牌感興趣，后來是車牌的號碼，最后發展到對數字感興趣，三歲半就能從一數到一百多，并且會根據特定的數字飛快地做手勢。因此，我們很快發現他對數字的敏感，在提供進區材料時，會將數字的元素融合，這樣一來，曦曦每次進區都特別期待而且也更加愿意遵守我們的進區規則了”。

這樣的方式相比較期末寄語籠統的形容詞、各領域幼兒發展測查的冰冷數據，顯得更加生動、具體、真實，并且相比較而言能夠更加詳細具體，更能反映幼兒的整體情況。

四、結語

學前兒童的發展評價對學前兒童個性化發展乃至終身教育的培養都十分重要，本研究聚焦于學前兒童發展評價及其重要性的提出，指出了當前學前兒童評價存在評價主體、評價方法、評價結果等方面的問題，以共同評估框架（CAF）為理論參考，研究了共同評估框架的構成，包含學前兒童發展性需要、家長能力、家庭與環境因素三個方面，實施共同評估框架又包含信息收集、實施評價、優化策略、反饋過程四個步驟。

以CAF為理論基礎，本研究設計了《察夫發展評價手冊》電子學檔，該學檔作為載體能夠開展有效的學前兒童發展評價。參考共同評估框架關注兒童發展和兒童家庭背景的因素，將《察夫發展評價手冊》評價手冊設計為包含“察夫讀書”“察夫作品”“察夫科學發現”“察夫軼事記錄”“察夫家園聯系記錄”“察夫父母記錄”等內容，并且以案例的形式闡釋了CAF框架和基于本土化優化的評價過程案例。

《察夫發展評價手冊》電子學檔可作為有效評價幼兒發展的工具，但前提是能夠使用得當，教師和家長要樹立正確的評價觀，不要僅僅是應付式地完成，為了不讓評價變得流于形式，教師可以利用多種形式與家長達成共識，使其真正地成為家園聯合評價的一個有效載體，盡可能客觀全面發展地評價幼兒的發展。《察夫發展評價手冊》電子學檔的提出，既融合了共同評估框架（CAF）在全面性、客觀性、發展性方面的優點，也結合了我國家園聯系的實際情況進行了設計，對學前兒童發展評價具有重要的理論借鑒意義和實踐研究價值。

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（編輯：李曉萍）