小學高年級單元主題作文教學有效性研討

陸蓉蓉

單元主題式教學能夠實現單元閱讀教學與寫作教學深度融合，對小學生知識積累和寫作能力提升有著重要意義。在本文中，筆者從現階段小學高年級單元主題寫作教學出發，從素材積累、主題確定等角度切入，提出幾點教學建議，希望能為構建高效作文課堂助力。

小學生在寫作學習中存在寫作速度慢、質量不高、文章可讀性不強、情感不真摯等問題。究其原因，在于知識積累不豐富，作文技巧掌握不夠。單元主題作文教學的針對性較強，對解決學生以上問題非常有效。教師要改變固有的教學觀念，認真研究單元主題式寫作教學的有效方法，為學生構建一個低耗高效作文課堂，從而提升其綜合寫作能力。

一、整合單元閱讀，挖掘作文素材

閱讀與寫作密不可分，在讀中學習寫作方法，在寫作中不斷總結，才能達到逐步提升作文能力的目標。教學期間，教師要注意整合單元課程的寫作資源，讓學生在誦讀、閱讀與品鑒的過程中積累更多寫作素材，為高質量寫作奠定基礎。主題式寫作期間，教師要在課堂上組織學生通過回顧文章中的好詞好句，品鑒文章中的優美段落，分析文章布局結構，提升學生的審美能力與規范化寫作能力。

比如，在“那一刻，我長大了”寫作教學中，教師在課上引導同學們回顧《祖父的園子》《月是故鄉明》等寫童年的文章，品味“雖不能像……煙波浩渺之勢”“太陽一出來……蚌殼一樣”“天空藍悠悠的……”等句式。在回顧中同學們積累了“閃爍”、“悠悠”“樂此不疲”“相映成趣”“碧波”“幽明”等詞語。有了一定文字基礎后，再讓同學以“童年趣事”與“長大”為主題寫作，作文質量較以往自由寫作時有明顯提升。

二、確定單元寫作主題，合理設計教學方案

單元主題作文教學核心在于確定教學主題，只有明確了教學主題，并圍繞主題設計教學方案，才能夠提升課堂有效性。提前設計好單元整合、作文教學、課堂練習的時長與內容，為保證教學各部分能良好銜接做好準備。教學時，教師要圍繞主題合理設計作文教學內容，有目標、有側重地提出問題，以問題導入方式引導學生發散思維，在問答過程中提升學生的能力。

比如在教學“寫讀后感”時，教師可將“讓同學們掌握讀后感的一般寫法”作為教學主題設計方案。先以談話導入，在上課前五到十分鐘與同學們討論《草船借箭》《景陽岡》等故事的內容，以對話方式引導學生談談閱讀感受;之后為學生講解讀后感的結構：開頭寫所讀書名，稍微介紹書的內容，寫總的感受;中間寫具體感受，并聯系實際生活中的人、事做比較;結尾做出總結，寫出自己要學習或努力的方向。在明確主題的情況下確定課堂教學結構，能使課堂教學流程更加流暢，避免浪費不必要的時間和精力。

三、創設多元想象情境，豐富學生寫作情感

創設情境能提升學生感知能力，激發寫作興趣，使其主動用書面語言描寫事物，表達感受。主題式作文教學中，教師要結合單元教學的主要內容及寫作教學的具體要求創設文字情境、問題情境、視頻情境、魔術情境等多元化情境。在情境中加深學生對學習內容的感悟，為其提供“真聽真看真感受”的學習條件，從而豐富其作文情感，提高其作文質量。

在“他_____了”寫作教學中，為提升學生心理描寫、神態描寫、動作描寫、語言描寫等能力，可在課上創設情境。比如，寫“他陶醉了”，教師就可使用多媒體播放畫作、音樂作品，讓學生想象藝術家創作作品時的想法，并引導其將自己的想象和真實情感體驗寫下來。在寫“他生氣了”時，教師可播放影視片段，比如主人公被人砸爛菜葉子、主人公被騙等等，在情境中讓大家想象主人公氣憤的表情，那種身臨其境之感在寫作時會讓情感表達更生動真切。

四、設計主題教學活動，提升專項寫作能力

教師在單元作文教學中積極組織主題教學活動，能夠提升學生的思維水平及寫作能力。主題教學活動范圍不限，可以組織課上討論，也可以組織課下實踐活動。學生就自己寫作學習中遇到的困難、產生的疑惑提問，在提問、討論過程中總結經驗、提高寫作技巧;也可以在實踐活動中深入觀察現實生活，將這種真實體驗反映在作文中以提升記敘能力。

比如在“中國的世界文化遺產”寫作教學中，教師先布置任務：探尋中國的世界文化遺產，并以小組為單位提交作文。小組成員各有明確分工，如有負責收集相關資料的，有負責梳理材料內容的以及負責寫作的、負責修改的等。在自主探究活動中，同學們結合《威尼斯的小艇》《牧場之國》等文章內容，確定探究的主題，比如“中國的京劇”“中國的園林藝術”等。之后，同學們查找資料，學習說明文的寫作方法，最后合作成文，在這種不斷探究過程中，專項寫作能力得到了有效提升。

五、重視作文評議教學，總結主題寫作技巧

要進一步提高單元主題作文教學效率，還需轉便學生的學習觀念，讓其主動參與到作文評價、作文糾錯中來。教師可以采取同桌互評、前后桌互評或組與組互評的方式讓學生閱讀、點評其他學生作文，學習別人好的寫作方法，總結低質量作文存在的問題，從而提升其寫作技巧。

比如，在“漫畫的啟示”教學中，教師將學生分為兩大組，讓他們彼此交換作文并進行點評。點評期間，有的同學拿到了優秀作文，學習到優秀作文的布局結構：先介紹漫畫內容——由漫畫內容引申到現實——總結獲得的啟示，這樣自己文章布局能力就能得到提升;有的同學拿到錯字連篇、語句不通、結構混亂的作文，就在點評期間總結了文章存在的問題，也能夠以之為鑒，在今后寫作中會注意斟酌、規范寫作。

綜上所述，利用單元寫作教學夯實學生寫作基礎、豐富學生寫作經驗，對于提升他們表達能力有著重要意義。主題教學中，教師要重視興趣培養，合理運用讀寫結合教學法、情境教學法、活動教學法等多種教學方法，加強主題寫作課程的針對性、實效性，進一步提高小學生的作文質量。

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