小學高年級寫作教學有效指導方法研究

張寧霞

不同階段的寫作教學需要采取不同的指導方法，體現出教學的針對性與差異性。注重寫作訓練的實效性，才能更快地提高學生的寫作能力。進入小學高年級后，寫作訓練的要求越來越高，需要教師根據寫作主題，運用有針對性的教學模式。小學高年級學生有較強的理解能力，語言積累也越來越豐富，這一時期的寫作訓練要更多關注寫作方法和技巧的指導，以及學生作文思維的培養。這樣才能讓學生在作文中有更豐富的表達，能調動學生寫作的積極性，幫助他們更好地適應各種文體的寫作要求，寫出更多優質習作。

一、豐富學生的學習體驗

學生的習作中會出現一些典型問題，最常見的就是言之無物，沒有合適的寫作素材，文章缺少明確的主題。之所以會產生這類問題，是因為學生的生活經驗不足，學生在平時的生活中沒有觀察的習慣，因此很難在作文中進行細致的描寫。對此，教師要從源頭上思考，可以通過豐富多彩的學習活動為學生提供大量優質的寫作素材，訓練學生的觀察與表達能力，讓學生找到更多值得寫的內容。教師可以結合實際情況，組織適合學生參與的學習活動，并在活動后設計相應的寫作訓練，提高學生的寫作能力。

在教學“筆尖流出的故事”這一主題時，不少學生找不到想寫的故事，文章空洞乏味，有明顯的拼湊痕跡。教師可以轉變教學方向，設計各種學習體驗活動，讓學生仔細觀察，捕捉活動中發生的各種有趣的事，以這樣的方式積累寫作素材。教師可以在班級舉辦讀書節、藝術節、科技節、文化節、體育節、外語節等活動，并邀請家長到校與孩子互動交流，讓每個學生都能在活動中積累寫作素材;在校外，則可以鼓勵家長利用周末時間帶領孩子與同學組團參加社會實踐活動，如植樹節、小交警、賣報活動等。這些經歷可以豐富學生的生活經驗，讓學生仔細觀察生活中的各種人和事，捕捉生活中的有趣細節。有了這些活動體驗后，學生在寫作時可以信手拈來，保證作文的質量。

二、加強寫作前的交流指導

對于學生普遍認為有難度的寫作訓練，教師可以在寫作前組織學生交流討論，解決學生的各種疑問，幫助學生逐漸建立作文框架。教師也要以合適的方式參與到討論過程中，并且對學生進行有針對性的寫作方法指導。小學生的審題能力不足，文章的主題不夠清晰明確，這是普遍存在的問題，教師可以進行有針對性的指導。這樣可以解決學生寫作中的很多問題，幫助學生快速形成寫作思維，提升習作質量。

在教學“圍繞中心意思寫”這一主題時，教師需要加強寫作前的方法指導。只有正確理解了題意，學生才有可能寫出符合題意的作文。教師可以先讓學生回顧本單元的文章題目，這些新穎、言簡意賅的好題目為訓練學生審題提供了范例。中心思想是文章的靈魂，材料是文章的血肉。在寫作教學中，審題并確定中心后，學生才能真正做到圍繞中心意思寫。完成以上教學環節后，需要訓練學生的選材能力，讓學生根據寫作要求，結合自己的寫作思路，找到合適的寫作內容。這種層層推進的寫作訓練方法，能讓學生很快掌握。這種高質量的寫作前的交流指導，能讓學生的寫作思路更加清晰和明確，以寫出質量有保障的文章。

三、豐富作文評改方式

在針對小學高年級學生開展寫作訓練時，教師要注重培養學生的自主學習能力。在正式寫作前，教師可以讓學生進行必要的交流討論，大家暢所欲言，分享各自的寫作思路。在學生完成作文后，教師要引導學生自評文章，找出其中存在的典型問題，比如錯別字、病句等，對文章進行修改潤色，這是學生需要具備的學科能力。隨后，教師還可以讓學生在小組內互評，學生之間彼此指出文章中的優缺點，共同成長和進步。豐富作文的評改方式，不僅是激發學生學習主動性的過程，也能讓學生認識到自己習作中的問題，發現自己寫作時的不良習慣。這會進一步引起學生的注意，讓學生不斷改正，是很有價值的。

以“寫作品梗概”的教學為例，教師首先讓學生選擇一部名著，讀完后按照要求寫作品梗概，要把作品的核心內容表述清楚。學生完成習作后，教師可以組織學生之間相互評價，找出習作中寫得好的地方，同時指出其中的典型問題，并且督促作者修改。隨后，教師再選出幾篇有代表性的文章在課上點評，強調其中一些共性問題，讓學生在今后的寫作中注意。最后，教師可以選出幾篇優質習作在班級分享。這樣的評價方式，給學生創設了更大的教學參與空間。這個過程也能讓優秀作文進一步升華，讓普通作文有上升空間。學生在作文互評時可以暢所欲言，交流經驗，這是提升學生習作質量的途徑。豐富作文評改的形式，在小學高年級寫作教學中十分重要。這樣的訓練過程可以讓學生有針對性地進行學習和反思，及時改正不良的寫作習慣，作文水平會有很明顯的提高。

四、展示學生的優質習作

教師可以定期在班級展示學生的優質習作，還可以把這些優質習作推薦給報刊。這能建立學生的寫作信心，給學生以激勵，促進學生對寫作產生更濃厚的興趣。教師展示學生的優質習作，不僅是對作者的肯定，還可以激勵其他學生，讓更多學生積極參與到寫作活動中。

教師的鼓勵和認可能成為學生學習的強大動力。尤其是寫作訓練難度較大時，教師如果能不斷幫助學生建立自信，可以激勵學生持續努力，更加積極主動地投身到寫作活動中。學生每次的習作，教師都應當給予中肯的評價，一個月小結一次，對進步快的學生給予熱情的鼓勵;對進步較慢的學生，找出原因，幫助其進步。學期末，教師可以把作文制作成班級美文集，評出“寫作明星”。學生在競賽中會快速成長，會寫出內容具體、感情真實、語句通順、情節感人的習作。教師要善于利用各種激勵方法，在班級內營造良好的學習氛圍，鼓勵學生間分享與共同進步。這樣的教學方式也有助于寫作教學訓練目標的快速實現。

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