小學寫作教學中互動情境創設的思考

季倩

互動情境的設計，可以幫助學生很快進入學習主題，能讓小學寫作教學更順利地開展，有助于活躍學生的思維，幫助學生發現寫作素材，能很大程度提升寫作訓練的實效性。教師可以從學生的學習情況出發，結合寫作訓練的主題和目標，有針對性地設計各種合適的互動情境，讓學生在更加輕松有趣的環境中開展寫作訓練，極大地提升寫作教學的質量。

一、利用情境營造良好氛圍

首先，教師可以利用情境營造良好的學習氛圍，讓學生更加積極主動地參與到作文學習中。如果寫作教學的主題有明顯的生活色彩，并且是易于開展的訓練內容，教師可以創設輕松有趣的情境，讓學生從自己的生活出發，分享自己的生活經歷、生活體驗和生活感受，為寫作訓練的開展奠定基礎。教師可以從作文主題出發，設計有針對性的討論話題，讓學生互動交流。設計的問題要有充足的討論空間，能讓學生從自身的生活經驗出發感受和分享。只有營造良好的學習氛圍，鼓勵更多學生參與到話題討論中，學生才會逐漸進入寫作狀態。同時，有了交流討論做鋪墊后，學生可以慢慢找到自己想寫的內容，發現合適的寫作素材，順利完成寫作任務。

在教學“多彩的活動”時，教師可針對學生對節假日活動比較感興趣的特點，創設交流情境：“在你度過的節假日中，哪一個是你最喜歡的？在假日中你參與過哪些有趣的活動？”教師提出這個討論問題后，學生可以先在小組內討論，每個組員依次分享自己的經驗和感受，再基于這個過程梳理自己的寫作思路。隨后教師可以讓學生用文字把自己最感興趣的活動描繪出來。這種輕松有趣的交流情境能幫助學生更深刻地理解作文主題。通過這種討論情境，學生能順利建構自己的寫作思路，寫作方向也會逐漸清晰起來。這樣的寫作訓練非常適合小組作文課堂，不僅能營造輕松愉快的氛圍，還能幫助學生建立作文思維，走出無從下筆的寫作困境。

二、創設情境活躍學生思維

小學生在寫作時很容易找不到合適的寫作思路，面對具體的寫作要求，不知道如何構思文章。這是較為普遍的問題，也是教師在寫作訓練中要注意的問題。教師可以適當創設情境活躍學生的思維，激發學生對問題進行思考與分析的興趣，鼓勵學生發表觀點和見解。隨著不同觀點的相互碰撞，學生會對問題的認識更深入，會逐漸從不同角度和層面分析問題。這樣的寫作訓練方式可以為課堂注入更多活力，同時能鍛煉和強化學生的思維能力。

在《將相和》的教學中，教師可以在學生閱讀課文后，提供廉頗、藺相如、秦王這三個不同的視角，如，“你是藺相如，在你屢次立功的情況下，廉頗因你地位高過他而心生不滿，你會怎么做？”讓學生通過不同的視角思考，提出自己的觀點，然后把這些內容寫成作文。這是讀寫結合的一種形式，通過問題討論情境的創設，會引發學生從不同角度看待所學文章，尤其是能從不同角度分析文章中的典型人物。有了深入的思考后，學生能慢慢找到自己想闡述的內容，逐漸形成寫作思路。在這樣的基礎上教師再讓學生完成寫作任務，比較容易推進，而且能培養學生探究問題的能力。

三、利用情境創設激發作文創新

在寫作課堂上，教師要鼓勵學生自由表達，激發學生的創新思維。這樣不僅能讓學生感受到寫作的樂趣，還能鍛煉學生思維的靈活性與開放性。教師可以利用情境創設激活學生的思路，通過一些有趣的活動開闊學生的思維，促進學生在寫作時產生更多具有創新色彩的表達。教師可以優化寫作訓練的模式，從寫作主題出發，設計一些能鍛煉學生思維能力的活動。同時，教師要鼓勵更多學生參與到活動中，更好地發揮活動創設情境的教學效果，幫助學生在作文中有更多的創新表達。

教學“我的奇思妙想”，為了挖掘學生寫作創新的潛力，教師可以組織學生開展“頭腦風暴”活動，即先由教師開始，講述自己想象的內容，再由學生快速接龍，想象內容不得重復。通過這樣的活動，教師可以充分挖掘學生的新穎想法，讓他們能在接龍過程中從不同角度回想自己生活中的各類事件，并不斷尋求新穎的事件內容或敘述角度。這樣的活動不僅充滿樂趣，也能充分發揮學生的創新能力。有了這樣的活動做鋪墊，學生可以快速找到自己想寫的內容，還能有針對性地梳理自己的寫作思路，進行更加合理的文章結構安排與設計。

四、利用情境創設豐富寫作訓練形式

為了讓學生的寫作能力得到提升與鍛煉，教師很有必要豐富寫作訓練形式，讓學生的各學科能力都得到強化。教師可以基于情境創設優化課堂，拓寬作文教學的范疇，讓寫作訓練變得更加輕松有趣，以便獲得良好的訓練效果。在具體的教學實踐中，教師首先要明確寫作訓練的主題，設定具體的寫作訓練目標，這樣才能為情境創設提供方向。在此基礎上，教師要開放自身的教學思維，通過豐富的課堂交流、游戲活動等形式來提升學生的課堂參與度，激發學生的寫作興趣，讓學生的寫作思維更加多元化。此外，教師還可以基于情境創設實現各種教學的融合，比如，把閱讀教學和寫作訓練結合，利用口語交際活動提升學生的語言能力，為寫作訓練提供保障等。只有豐富多彩的課堂教學形式，才能讓學生的各方面能力得到有效鍛煉和提升，才有助于學生綜合素質的發展。

例如，在“說新聞”的口語交際活動中，教師可把其與情境互動教學法相結合，首先通過師生互動交流最近的新聞，完成口語交際教學任務，為接下來的寫作訓練積累素材。隨后，在學生充分體會各類新聞表達的情境后，教師可要求他們挑選合適的新聞，撰寫簡單的新聞稿。最后，在學生完成寫作后，教師可以隨機挑選，要求學生復述自己新聞稿的內容。整個活動能鞏固學生學到的理論知識，并且讓學生更加熟悉新聞的寫作格式。教師最后還可以讓學生分享自己撰寫的新聞稿，評選出最優稿件在班級朗讀。這種寫作訓練讓學生的多方面能力都得到了鍛煉。通過這種情境創設方法，還把口語交際和寫作教學進行了有效融合，進一步強化了學生的語言應用能力，讓學生在寫作時有最佳的語言表達。

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