談思維導圖在小學寫作教學中的重要意義

王霞

近幾年，隨著時代的進步和教育事業的進一步發展，思維導圖教學法成為一種新型的教學方式。作為新課程改革理念指導下的產物，思維導圖以圖文結合的形式直觀地羅列與分析繁雜瑣碎的知識點，為學生提供了清晰的思維框架，可以幫助學生理清寫作思路，更好地掌握文章的結構。思維導圖符合小學生的學習需求和思考方式，能鍛煉學生的發散思維和想象力，保持學生大腦的活躍性，在小學寫作教學中具有廣泛的應用價值和發展潛力。因此，教師可以啟動思維導圖教學程序，把寫作教學過程變得豐富多彩，將各個知識點巧妙地結合在一起，并以發散型的結構呈現出來，幫助學生快速建立寫作思路，形成寫作知識框架，從而更加高效地進行寫作教學和訓練。因此，在小學寫作教學中啟用思維的導圖學習模式，符合新課程改革的要求，值得廣大教師深入研究。本文結合當前的教學改革要求，尋找到以下幾個小學寫作教學中思維導圖的應用點，希望能激發學生的寫作興趣，更好地配合教師進行知識的探討與思想的交流。

一、運用思維導圖優化學生的寫作思路

小學生的思維方式具有獨特性，教師應該因勢利導，以學生為中心提升其書面表達能力，在作文課堂上運用思維導圖激發學生的學習熱情，優化學生的寫作思路。在思維導圖的幫助下，基于平時對日常生活的觀察和感悟，小學生會產生很多想法，能有效走出寫作思路貧乏的困境，從而提高對寫作知識的深度認知和綜合應用能力。

例如，學生在學習了課文《貓》后，教師可以借助課文內容進行拓展，讓學生以“動物”為主題寫日記，可以利用思維導圖幫助學生梳理寫作思路。在確定寫作內容時，教師可以引導學生發散思維：“自古以來，動物就是人類的好朋友。忠誠友善的小狗，活潑靈動的魚兒，還有乖巧可愛的貓，想必你們之間發生了很多有趣的故事。這節課我們可以運用思維導圖的形式，從生活實際出發，好好回憶一下自己平時和小動物相處的過程，聯想一下小動物的外形特征和生活習性等，把自己與小動物的經歷和大家一起分享。”在教師的啟發下，學生會迅速在腦海中浮現出很多畫面，但這些錯綜復雜的畫面，需要學生梳理，從而優化寫作思路。思維導圖與寫作教學的有效結合能幫助學生再現回憶，激發學生的想象力和創造力，進而順利完成寫作任務。

二、運用思維導圖拓展學生的想象空間

相關研究顯示，“思維定式”是作文學習過程中的大忌，如果在寫作中始終保持唯一的想法和思路，就會逐漸進入寫作誤區。小組合作繪制思維導圖是思維碰撞的過程，大家集思廣益，有助于學生打破思維的局限性，發揮想象力，拓展寫作空間。所以，在小學寫作教學中，教師要善于利用思維導圖，不斷引導學生運用想象力，緊密聯系生活實際，豐富寫作內容。

例如，以“插上科學的翅膀飛”為主題寫作，教師可以讓學生課前觀看一些科幻大片，先熟悉寫作科幻類作文需要注意的地方，再制作思維導圖進行有效拓展。教師要適時引導學生聯系實際生活：“同學們，除了對未知世界的好奇，科幻故事還可以寫什么呢？可以想一想，在現實生活中有沒有遇到過你解決不了的困難，如：交通擁擠、環境污染等等，這些都可以編寫到你的科幻故事里。”教師應該讓學生放飛想象，打開寫作思路，在腦海里浮現出很多生活中的事。這樣在繪制思維導圖時，就會更有針對性，會聯系很多鮮活的生活事例，學生的想象世界會變得五彩繽紛，落實到筆上會讓作文內容更加豐富多彩。

三、運用思維導圖幫助學生謀篇布局

思維導圖通常以一個詞語為中心，再向外發散出很多關節點。在寫作時繪制思維導圖，中心詞就可以是文章的立意，由此分類和擴展，找尋關聯內容進行聯想和要點分析，最終呈現出網狀結構，形成寫作框架和思路。在小學寫作教學中巧妙運用思維導圖可以有效解決學生面對作文題目無從下筆的問題。學生的個性差異較大，思維方式和生活閱歷各不相同，在選擇思維導圖的中心詞語時也會大相徑庭，所以最后會形成不同的寫作框架和風格。

以教學“心愿”習作為例，對于這樣的命題作文，主題的范圍相對廣泛，極具開放性，但選材時不能泛泛而談。所以在繪制思維導圖時，教師要指導學生抓住“心愿”這一中心詞，圍繞中心詞進行擴展，寫下自己最想與人分享的心愿，如：當教師，無私奉獻;當宇航員，登陸火星;當軍人，保家衛國……把這些內容呈現在思維導圖里，更加有助于學生寫作時的謀篇布局。有了寫作中心，下一步就需要確定寫作思路，思維導圖在此時也能發揮重要作用。學生可以利用思維導圖，通過“點狀分解”的方式，構思文章的大致結構，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網。這樣可以清晰地明確先寫哪一部分，后寫哪一部分，哪些內容應該詳寫，哪些內容可以略寫，以及各部分之間如何完美過渡，能有效避免寫作素材雜亂無章的堆放問題。

四、運用思維導圖促進師生互動交流

在傳統的寫作教學中，通常都是學生寫完作文后統一上交給教師，教師再進行批閱與撰寫評語。由于課堂時間有限，師生之間的交流也僅限于書面的修改意見，缺乏真正的互動交流，教師無法有針對性地關注到每一個學生的寫作情況，導致學生只拘泥于固定的寫作模式，思維得不到創新，始終處于被動寫作狀態。然而在思維導圖教學模式下，教師在寫作教學中可以帶領學生繪制思維導圖，并采取提問的方式幫助學生發散思維，從而調動寫作的積極性，激發學生的寫作靈感。

例如，以“我的‘自畫像’”為題寫作，教師可以先帶領學生分析寫作主題，站在學生的角度設置問題，借助提問式的教學方法引導學生一起繪制思維導圖，使他們的寫作方向更加明確，教學過程更加直觀形象。制作思維導圖時，教師首先要提問：“什么是‘自畫像’？作文題目中提到的‘自畫像’具體是什么意思？大家是否想知道怎么才能‘畫’出這幅‘自畫像’？”這樣一系列的提問，可以給學生提供正確的寫作思路。接著教師再讓學生回憶之前的寫人文章的寫作要求：“寫自己，屬于寫人文章，大家回憶一下，過去我們在寫別人時是怎么寫的呢？每個人身上會有哪些的‘標簽’呢？”這樣一來，學生在繪制思維導圖的過程時可以滔滔不絕地講述自己的想法，有的學生說：“我的爸爸個子很高，脾氣很倔。”還有的學生說：“我的弟弟胖乎乎的，十分可愛，而且活潑好動。”教師根據學生對自己親人的描述，就可以在黑板上分類寫出“外貌”“性格”等關鍵詞，幫助學生順利完成思維導圖。思維導圖的繪制過程，促進了師生間的對話與交流，能營造活躍的作文課堂氛圍，高效實現寫作教學的預設目標。

綜上所述，思維導圖為小學生的寫作訓練提供了很大幫助，已經成為小學寫作教學中的重要學習方式，具有非常重要的應用價值，它符合新時代教育的需求，是解決小學生思維表達受限和寫作無從下筆行之有效的辦法。因此，廣大教師應當秉承新的教學理念，借助思維導圖的訓練方式挖掘學生的寫作潛力，鼓勵學生積極思考，大膽創新，逐漸適應新課程改革下的新的教育環境。

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