優化小學高年級寫作教學策略的研究

王婷

針對小學高年級學生的寫作教學，必須制訂合適的教學計劃，設計有針對性的教學方案，以幫助學生在已有基礎上獲得寫作能力的提升。小學高年級學生已經有了一定的寫作基礎，語言積累也在慢慢變得豐富起來，在這一階段的寫作教學中，教師可以把關注點放在學生寫作思維的引導，以及學生對寫作方法和寫作技巧的吸收和掌握上，讓學生更順利地應對各種寫作要求，獲得寫作能力的進一步提升，滿足小學高年級寫作訓練的要求。

一、引導學生積累更多有效素材

進入小學高年級后，寫作訓練的難度慢慢提高，想寫出質量有保證的作文，學生除了要有扎實的語言功底，還要積累更多優質的寫作素材。選用的寫作素材要有針對性，要能為作文主題服務。教師在進行寫作指導時要從具體的寫作主題出發，結合寫作要求以及寫作訓練要達到的目的，給學生指引具體的寫作方向。值得注意的是，寫作訓練是一個不斷推進的過程，學生需要遵循寫作規律，有效構建寫作思路。在這個過程中，根據寫作主題選擇合適的寫作素材，是寫出優質習作的關鍵。很多學生都不具備豐富的寫作素材積累，面對作文題目，不知道從何寫起。對此，教師要加強引導，讓學生掌握更多積累寫作素材的方法，這對學生寫作能力的提升大有幫助。

在教學“家鄉的風俗”這一寫作主題時，教師可以采用微課激趣法，讓學生回憶家鄉一些有趣的風俗習慣。為了搜集到更多優質的寫作素材，教師可以組織話題討論活動，讓學生以小組為單位向組內成員介紹自己的家鄉，說一說家鄉最讓人難忘的地方或者有趣的家鄉風俗。這種交流活動能幫助學生搜集寫作素材，形成基本的寫作思路。而且這種良好的交流討論，能營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學生之間相互分享經驗，分享寫作素材和激發寫作興趣。這樣的課堂活動能化解學生找不到合適的寫作素材的問題，還能幫學生建立寫作思維，快速進入寫作狀態。

二、加強寫作方法的指導

當遇到實用性較強的訓練主題時，掌握正確的寫作方法和遵循相應的寫作規律至關重要，這是學生寫出規范作文的基礎。教師要加強寫作方法的指導，讓學生較好地奠定理論基礎，明確應用類作文一般的寫作方法和流程，掌握相應的知識要點，然后再進行寫作練習。為了讓學生的學習過程更加輕松，幫助學生更快掌握這些基礎知識，教師要從教學主題出發，設計合適的指導流程。

例如，在教學“學寫倡議書”時，教師先要讓學生明確倡議書的一般結構，了解倡議書由哪些基本組成部分，夯實學生的理論根基。寫倡議書是典型的應用文寫作，在語言表述上要規范合理，符合相關標準。只有先讓學生了解和掌握了相關的基本要點，后續的寫作訓練才能有效展開。在指導學生獨立完成倡議書的寫作時，教師可以幫助學生構建思維導圖框架，讓他們在課下自主填充，建立自己的基本寫作思路。教學前，教師可以組織口語交際活動，讓學生介紹自己倡議書的主題和主要內容，這樣做有利于學生梳理寫作思路，并在寫作時做到言之有物、內容充實。教師需要從具體的寫作主題出發，有針對性地設計教學方案，并且給學生提供更直觀的指導。這有助于化解學生學習中的疑問，能讓學生更快地吸收和掌握寫作的基本理論知識，為獨立寫作奠定基礎。

三、發揮信息化教學的功效

在有些題型的寫作訓練中，教師可以適當利用信息化技術優化教學過程，提高寫作教學的實效性。信息化工具能更加生動直觀地呈現教學內容，通過多媒體還可以展示各種圖片、視頻素材，豐富課堂教學內容，讓學生接觸和了解到更多優質的學習素材。教師可以有針對性地進行教學設計，充分發揮信息化技術的輔助作用，通過輕松有趣的教學過程幫助學生建立寫作思維，激發學生的表達欲，讓作文課堂變得更加生動有趣。采取這種方法進行寫作教學時，教師需要在課前做充足的準備，這樣才能在課堂上有序地呈現各種教學素材和資源，進一步優化課堂教學，并且有助于化解寫作訓練中的障礙。

在教學“記一次游戲”時，教師可以組織游戲活動，并用電子設備記錄活動過程，剪輯成精彩的畫面，播放給學生。觀看后，教師可以讓學生說說參與游戲的感受以及讓自己印象深刻的細節，然后寫一篇作文。用這樣的方式開展寫作訓練，教師既要兼顧“點”的連接，又要突出“面”的場景，以突出游戲中人物的特點與形象，進而提高學生的觀察能力，讓其在寫作中認真思考，以豐富習作的內容，提升習作的可讀性。合理利用信息技術，能打造高質量的作文課堂，讓學生更加積極地投入到寫作訓練中，提高寫作教學的效率。

四、優化寫作教學的評價模式

在寫作訓練中，采取合適的作文評價方式，客觀評價學生的作文，讓學生發現自己在寫作訓練中存在的問題。同時，作文評價是師生間乃至學生間溝通的橋梁。通過教師的點評，能構建師生交流的橋梁，教師不僅可以肯定學生作文中好的地方，也能引導學生有針對性地發現自己習作中的問題。學生之間的作文互評，則可以創建良好的交流互動模式，能促進學生間相互學習、取長補短，有助于學生寫作能力的提升。為了進一步優化寫作教學，教師要創新作文評價模式，充分發揮教學評價的指導作用。這樣才能促進學生作文水平的提升，讓寫作教學獲得更好的效果。

教學“有你，真好”時，教師可以采用分層教學的方法，讓學生在寫作中融入真情實感，讓敘述更加具體，表述更加精準，并且絲絲入扣，有利于升華主旨。評價學生的作文時，教師要堅持差異化的原則，不能搞一刀切，對于不同的學生要采取有針對性的評價方式。這會有助于學生清楚地了解自己的優點和不足，在以后的作文中發揚優點和規避不足。作文評價要做到因人而異，多從學生的實際情況出發，給予有針對性的點評，提出合理的學習建議。同時，教師要注重作文評價中的肯定和鼓勵，要善于發現學生作文中的閃光點，幫助學生建立寫作信心。這有助于學生寫作能力的提升，能讓學生在寫作訓練中感受到更多樂趣。

在針對小學高年級學生開展寫作教學時，優化教學指導方法，采取合適的寫作訓練方式，堅持因材施教的理念，才能實現寫作訓練預設的目標。教師要從學生的實際出發，結合具體的寫作要求和寫作訓練內容，給予學生有效的作文指導。教師也要不斷優化創新寫作訓練方式，營造良好的學習氛圍，調動學生參與寫作訓練的積極性，活躍學生的寫作思維。這些舉措都會在很大程度提高寫作教學的效率，讓學生高效完成寫作訓練，寫出更多優質習作。

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