“互聯網＋”教育時代混合教學模式研究

石晶 劉丹

摘 要：混合教學將傳統課堂教學與在線教學有機融合，實現二者優勢互補，伴隨“互聯網+”教育時代的到來，混合教學在高等教育中面臨新的機遇和挑戰。針對混合教學模式在實際應用中遇到的問題，運用加強學校網絡平臺建設、激發學生自主學習能力、提升教師教學素養、創建多層面的教學環境、搭建多維評價指標體系等手段，有效地促進混合教學模式在高等教育中的廣泛應用。

關鍵詞：混合教學? 在線教育? “互聯網+”? 高等教育? 教學模式

Research on Mixed Teaching Model in the Era of "Internet +" Education

SHI Jing1? LIU Dan2

（1. School of Economics and Management， Heilongjiang Institute of Technology， Harbin， Heilongjiang Province， 150050 China; 2. School of Instrumentation and Engineering， Harbin Institute of Technology， Harbin， Heilongjiang ?Province，150001 China）

Abstract： Mixed teaching organically integrates traditional classroom teaching and online teaching to realize their complementary advantages. With the advent of the "Internet +" education era， mixed teaching is facing new opportunities and challenges in higher education. In view of the problems encountered in the practical application of the mixed teaching mode， we can effectively promote the wide application of the mixed teaching mode in higher education by strengthening the construction of school network platform， stimulating students' autonomous learning ability， improving teachers' teaching literacy， to create a multi-level teaching environment and building a multi-dimensional evaluation index system.

Key Words： Mixed teaching; Online education; "Internet +"; Higher education; Teaching model

1混合教學模式的特點

混合教學融合網絡在線教學和傳統課堂教學的優勢，是一種“線上”+“線下”有機結合的教學模式，它有別于傳統教學和MOOC式完全自由化的學習，它是結合傳統課堂和翻轉課堂的綜合性的教學形式。混合教學模式既能體現學生的主體性，又能發揮教師的主導作用[1]。線上，學生依據自己的需求選擇資源，通過學習平臺與教師、同學進行隨時隨地的交互;線下，教師根據學生的認知情況進行差異化教學，實現因材施教。因而，混合教學的學習內容更加豐富，學習活動更為靈活，教學效果愈加突出。

1.1“線上”+“線下”并駕齊驅

混合教學通過“線上”和“線下”兩種途徑展開，但并不是“線上”+“線下”兩種教學形式的簡單堆砌，而是將線上和線下的優勢緊密結合。“線上”教學資源豐富，并且打破了時空的局限，具有機動、靈活、多樣化和相互連接的特點，因而，線上教學是混合教學的必備活動，而不是補充形式。“線下”教學是根據學生在線教學活動的學習成果而開展的更加深入的教學，更是對學生的品格、智慧和社交能力的道德教育。傳統的線下教育互動性和學生的課堂感受也是保證教學效果的關鍵因素，故而，線下教學是混合教學中不可或缺的因素。

1.2以學生為主體，以教師為主導

混合教學模式強調將學生的自我建構作為教學中心，學生從個人的學習動機和個性需求出發，根據原有的基礎、興趣、特長和傾向性進行知識建構，保留學生獨有的學習風格和思維方式，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，激活學生的創造性，從而增強學生的學習動力。混合模式中的教師不僅要關注“如何教授知識”，更要重視學生“如何學到知識”，這就要求教師需對傳統教學環節進行重構，創造學生自主學習情境，引導學生深入思考，充分實現“以生為本”的教育理念。在混合教學過程中，教師成為教學活動的督促者和幫扶者，引導、啟發、監控教學過程，協助學生正確、高效地完成知識的建構。

1.3混合教學模式重構研究與設計

混合教學拓展了學生的學習資源，延伸了課堂教學時間，突破了課堂教學的空間限制。因此，混合教學不單單是學習方式上的混合，更是時間、空間上的混合，也是策略、活動、評價等方面的混合，從而達到學習過程與效果的最優。教師重構教學模式，確定教學目標，重新規劃教學環節。線上教師充分利用現代教育技術手段，引導學生自主學習，通過討論、提問、隨堂測等方式檢測學生掌握知識的程度;線下利用傳統教學的優勢，針對自主學習環節中存在的問題進行講解，教學對象更明確，指導學生更有側重，有的放矢，提高教學效果[2]。教師通過重構混合教學模式，充分將線上線下教學有機結合，互為補充，不僅能使學生完成教學目標，還能提高學生的主動性和自信心，讓學習進入一個良性的學習軌道。

2目前混合教學模式面對的問題

2.1線上學習平臺種類繁多，增加混合教學難度

混合式教學中的在線教學是十分重要的教學環節，所需相關技術較為復雜。隨著信息技術的高速發展，促進個體學習的教學平臺更是層出不窮，其技術特點也是多種多樣，由于教學需求和個人喜好不同，教師和學生往往選擇各自所需的平臺作為在線學習工具，因而，為了保證教學進程的順利完成，課下教師和學生需用較多的時間研習平臺操作及流程，另外，多個平臺相互轉換也增加了教學難度[z1]?。

2.2受傳統教學模式影響，混合教學對大學生自主學習能力提出新考驗

傳統課堂教學模式往往以教師的知識灌輸統領課堂，無法讓每一名同學參與課堂互動，致使某些學生并不會積極主動的學習和思考，他們缺乏自我管理和自我激勵的能力。而混合教學是“以生為主”的教學模式，學生發揮主體作用，一些學生離開了所熟悉的課堂教學環境，面對網絡和不熟悉的教學平臺，感受自主學習的巨大挑戰，產生懈怠心理，極大程度影響到混合教學模式改革的推進，不利于混合教學模式取得預期的效果。

2.3線上教學與課堂教學并舉，對教師教學模式提出新挑戰

混合教學蘊含了全新的教育理念，對教師的教學能力提出新的挑戰。它要求教師轉變教學觀念，提高信息技術應用能力，重構教學環節，注重線上線下內容的聯系性和整體性 [3]。高校教師長期以來以課堂講授為主，對于混合教學，很多教師僅限于形式，甚至產生抵觸情緒;現代信息技術應用能力不足，無法有效利用多媒體;線上教學和課堂教學相對分離，教學過程缺乏系統化和互動性。教師在混合教學過程中教學能力的缺失，導致無法形成線上與線下優勢互補，影響了混合教學效果。

2.4偏重形式上的混合學習，忽視學生認知壓力

“線上教學”為提高學生的參與度，平臺要逐步引進和增加更多的教育資源，以滿足學生多樣化的教育需求。對于繁雜的教學資源，平臺缺乏良好的組織形式和有效的使用指引，使優質的學習資源不易被發現，學習資料難以把握，導致學生認知負荷過重。另外，隨著信息技術的發展，平臺不斷推出促進學生學習的新技術，但事實證明，新技術僅是新工具，有時還帶有很強的盲目性，學生疲于掌握平臺的操作細節，致使學生學習壓力過大，從而使學生產生抵觸情緒，注意力分散，降低教學效果。

2.5線上與線下教學相互獨立，知識獲取存在漏洞

教學設計決定混合教學的預期效果。傳統教學根深蒂固，部分教師的教學思路依然按照“以教師為主體”設計教學內容和教學流程，其教學模式僅在形式上將教學內容分割為線上學生自主學習和線下教師課堂講授兩部分，線上教學和線下授課毫無銜接，僅是傳統教學表象上的更新，其根本并不是混合教學，當然也無法獲得混合教學的預期效果。還有部分教師在教學過程中存在線上教學和線下授課內容重復的現象，部分教師讓學生提前在線學習，課堂上依然講授線上授課內容，這種重復性的教學使學生認為在線學習不重要，對線上學習產生懈怠心里。并且時間和教學資源的浪費也會讓學生產生厭煩心理，同樣無法達到混合教學的目的。另外，由于學生個體的自主學習能力、現代信息技術的操作能力、辨別認知能力，以及網速、學習環境等客觀原因，必然會造成不同的學習成效。

3混合教學模式的解決方案

3.1加強學校網絡平臺建設，促進混合教學有序開展

學校需重視搭建校園無線網絡，建設教學管理平臺。力求打造先進的網絡教學管理平臺，便于師生隨時隨地開展教學活動。利用網絡平臺進行教學，還需重視教學管理平臺的應用。教學管理平臺要以服務師生為導向，以資源建設和移動教學為中心，引導學生自主學習。因此混合教學管理平臺應集在線講授、師生互動、課堂小測和教學管理等功能于一體，便于混合教學的順利進行，促進混合教學的有序發展。

3.2以學生為主體，激發學生自主學習能力

“線上+線下”的混合式教學模式并不是徹底解放線下教師，簡單地把課堂遷移到網上，也不是“線上”與“線下”機械地單一相加。而是通過課前導學、在線自主學習、課堂上重溫重點難點、線上線下深度討論、過程性考核等方式[4]，將以“教師講授為主”向以“學生自主學習為主”的教學模式轉變。提供豐富有趣的線上資源滿足學生的學習需求，利用“翻轉課堂”“慕課課堂”激發學生自主學習意識，通過“師生互動”教學環節激勵學生獨立思考，最終混合教學將使學生養成良好的學習習慣，進而獲得最優的學習效果。

3.3提升教師教學能力，實現混合教學效果

相對于傳統的課堂教學，混合教學要求教師具備更高的教學能力，不僅具有專業能力、職業素養，更要熟練地掌握現代化教育技術，實現混合教學的教育價值。高校教師要深刻認識混合教學開展的目的和意義，轉變觀念，積極參與混合教學過程中，在實踐中不斷提高自身能力[5]。教師要針對教學目標，遵循學生認知規律，按照混合教學內涵和特點，有效地設計線上線下教學內容，拓展優化教學資源，選取適宜的教學方式，突破教學中的重點難點問題，達到混合教學的目標。因而，高校通過優化教師成長環境、構建多渠道地教師培育機制、設置多元化考核評價激勵制度、加強科技研究的投入，構建師資隊伍建設，從而提高教師教學設計、信息技術應用、教學實施等方面的能力，從而有效地推進混合教育教學活動的開展，促進學校教育教學質量的提升。

3.4創建多層面的教學環境，營造師生滿意的學習氛圍

混合教學需創設網絡教學環境和課堂教學環境，教師根據教學目標和實踐教學成果合理創設不同的學習情境，為學生創造既可獨立思考亦可交流合作的學習氛圍。混合教學通過生動有趣的線上情境，喚起學生原有的知識結構，利用多種多樣的交流形式，提升師生交流互動的成效。讓學生在輕松愉快和諧友愛的氛圍中接受教育，進而激發學生的學習興趣和熱情，改變學生學習觀念，提高學生的自主學習能力，從而提高混合教學學習成效。

3.5建立多維評價指標體系，促進混合教學成果

構建多元化的混合教學系統評價體系，包括學生學習過程評價、教師教學模式評價、學生自我認知評價、教師教學評價等。多維評價指標體系是檢驗混合教學成效的重要指標系統，教師結合多維評價指標體系的結果，有計劃、有目的修改教學方案，以便更有效地調整下一階段教學活動[6]。教師利用多維評價體系， 認真總結經驗，深刻反思不足，努力提高教學質量，進而保證整個混合教學的順利實施。

參考文獻

[1]曹望華.“互聯網+”背景下高校教育改革的理論與實踐——評《“互聯網+”時代下高校教育的創新與發展研究》[J].中國科技論文，2021，16（11）：1271.

[2]韋賢.互聯網時代下的高等教育教學創新管理探索——評《“互聯網+”背景下高等教育信息化的改革與創新研究》[J].中國科技論文，2021，16（11）：1289.

[3]馬雪松. 基于線上線下混合教學模式的大學英語口語教學策略探討[J]. 海外英語（上）， 2020（6）： 94-95.

[4]李艷麗. 混合式教學模式下學生自主學習能力發展策略研究[J]. 科教文匯， 2020（5）： 46-47.

[5]劉風格. “互聯網 +”時代混合式教學中教師角色的轉變[J]. 教育現代化， 2018（29）： 115-116.

[6]李松偉，張芊. 混合教學模式下的高校專業課教學實踐探索[J]. 科教論壇，? 2019（7）： 48.