民辦高校打造“金課”路徑探究

李志強 戚柳燕 王飛

摘 要：民辦高校在我國高等教育中發揮著重要作用，每年為社會發展培養大量優秀人才。隨著“金課”建設成為教育界備受關注的熱點之一，民辦高校由于教學軟硬件設施不健全、師資力量薄弱、生源質量差等諸多問題，導致“金課”建設困難重重，不能切實提高教學質量。本文以土木工程專業為例，探究民辦高?！敖鹫n”建設的路徑，為民辦高校打造“金課”，提升教學質量提供參考。

關鍵詞：民辦院校? 金課? 路徑探究? 土木工程

On the Path of Building "Jin-ke" in Non-governmental Colleges

—— Taking Civil Engineering as an Example

LI Zhiqiang， QI Liuyan，WANG Fei

（Institute of Applied Technology ， Huanghe S&T College ， Jiyuan， Henan Province， 459000 China）

Abstract： Non-governmental play an important role in China's higher education and train a large number of excellent talents for social development every year. With the construction of "Jin-ke" becoming one of the hot spots in the education， there are many problems in non-governmental， which lead to difficulties in the construction of "Jin-ke" and fail to improve the teaching quality， such as imperfect teaching software and hardware facilities， weak teachers， poor quality of students and so on. Taking civil engineering as an example， this paper explores the path of "Jin-ke " construction in non-governmental， so as to provide reference for non-governmental to create " Jin-ke " and improve teaching quality.

Key words： Non-governmental; Jin-ke; Path exploration; Civil engineerin

2018年，時任教育部部長的陳寶生首次提出要對大學生有效“增負”，讓學生回歸刻苦學習常態，并指出要打造有深度、難度和挑戰度的“金課”[1]。同年，教育部出臺了相關文件，要求各高校全面梳理各課程教學內容，淘汰“水課”，打造“金課”，切實提高教學質量。

“金課”概念一經提出，便在高等教育中掀起一場改革浪潮，各地各高校均積極響應，反思自查，剔除“水課”，探究“金課”建設。作為本科教育的重要組成部分，民辦高校亦積極響應號召，但由于設施不足，師資力量薄弱，生源較差，制度不健全等諸多原因，導致民辦高校整體教學質量不高，存在較多“水課”，因此，重建甚至淘汰不滿足標準的“水課”，加大“金課”建設力度成為民辦高校進一步改革和發展的關鍵任務。土木工程專業是一門具有學習難度大，知識面廣、實踐性強等特點的典型工科學科，同時又是熱門專業，每年畢業生數量超過10萬人。本文以土木工程專業為例探究民辦高校打造“金課”的路徑，為民辦院校提升教學質量，打造省部級乃至國家級精品課程做出貢獻。

1 “金課”建設研究現狀

賈欣宇[2]從教學設備、教學模式及“金課”意識等幾個方面分析民辦高校在金課建設過程中遇到的困難，并從教學目標、教學策略等方面給出建議。李軍等[3]以土木工程為例提出三層次專業課程體系，開設符合專業特點的綜合實驗課程，結合虛擬仿真項目構建教學方案，培養了學生創新能力和解決工程實踐問題的能力。郭濤等[4]通過整合課程資源，構建智慧課堂、打造專業教學團隊和智能教學環境，助力“金課”建設。余愛華等[5]以學生為中心，借助“雨課堂”等教學軟件，分析學情，因材施教，智能推送，同時增強與企業合作，增強學生動手實操能力，改變傳統課程考核模式，調動學生學習的積極性，增大課程挑戰度。范春杰[6]借助MOOC在線精品課程，從規范制度、提高教師水平等方面保障對分課堂的實施，實現線上和線下教學完美結合，打造新型教學模式。馮瓊等[7]結合《土木工程材料》的課程性質，從教學手段、教學內容及教學評價3個方面入手開展教學改革，激發學生學習熱情，掌握專業基本知識。王雪凡等[8]充分發揮BIM三維建模優勢，形象直觀地講授《土木工程制圖》課程，并利用互聯網建立全過程學習評價機制，提高了學生的實踐動手能力。

2 民辦高?！敖鹫n”建設面臨的問題

2.1 民辦高校教學配套設施不健全，教學模式單一

民辦高校擴招后，學生數量顯著提升，但相應的教學配套設備并未增加，教學綜合樓、實驗室、圖書館等資源不足，導致實驗實訓課程只能分批授課，增加了教師的授課壓力，甚至部分實訓課程無法正常開課，達不到培養計劃的要求。另外，由于民辦高校教師授課壓力大，課時安排緊密，教師沒有充足時間了解行業發展動態，無法接觸實際工程項目，缺少相關實操經驗，在教學過程中不能將典型工程案例引入課堂，無法將理論知識與工程實際相結合，導致課堂枯燥無味，不能很好地激發學生的學習熱情。隨著5G時代的到來，多元化的教學模式逐步被探索，但民辦高校的軟硬件設施無法結合專業學科特點及時更新，致使教學手段仍舊單一。

2.2民辦高校缺乏學術帶頭人，師資力量薄弱

民辦高校師資隊伍組建相對年輕，除部分來自公辦院校退休教師外，很多青年教師來自學校招聘，其中大多數來自應屆碩士畢業生。青年教師行業經驗不足，不能結合土木工程專業特色，將經典工程案例引入課堂，導致教學內容固化。另外民辦高校教師工資主要組成部分是課時量，因此部分民辦高校出現因人設課，甚至出現難度較大的課程無人教授的現象，教學不能嚴格按照培養方案進行。

2.3民辦高校學生綜合素質偏低，與國內“一流”院校學生存在差距

由于受到以往教學環境、家庭背景及高中學習受挫等因素的影響，導致民辦高校學生學習主動性不高，缺乏自信，基礎薄弱，學習需要學校及教師的管理和督促。另外，由于民辦高校制訂的培養方案缺乏一定的科學論證，將學習難度較大的課程設為考查課，甚至任課教師未能嚴格遵守教學大綱，擅自降低考核標準，期末考試前“劃重點”等，進一步降低了學生的學習動機和積極性。

2.4專業課程多，難度大

土木工程專業學習任務繁重，專業課內容復雜抽象，理解困難，計算公式繁多，學生掛科率較高，極易產生抵觸情緒，影響教學質量。另外，專業課之間聯系緊密，前置課程知識掌握不扎實，加大了后置課程的學習難度。

2.5考核方式單一

在傳統課程考核模式下，學生將考核分數當作學習目標，完全以考點為學習目標，思想固化，缺乏獨立思考能力和創新性，甚至部分學生平時不努力，考前有針對性地突擊復習1周即可拿到理想成績。

3民辦高校“金課”建設的路徑

3.1積極爭取國家政策支持，加大“金課”建設投入，提升教師教改主動性

探索教師發展新模式，將課堂質量與職稱評審晉升相掛鉤，與課時補助掛鉤，與工資待遇掛鉤，提升教師投身課堂改革，打造“金課”的源動力。

3.2增加教學配套設施建設，改善教學環境

土工工程專業具有實驗實訓課程多、與工程實際聯系密切的特點，但受空間、環境和安全等因素的影響，無法實地開展教學活動。因此，可以根據專業的特點，積極建設虛擬仿真實驗室，充分利用數字化教學，設計具有專業實操性的仿真實訓室，模擬真實工程案例，將復雜的具有一定危險性的工程案例高度還原，使課堂不受時間、環境和不確定危險因素限制，提高學生對知識的立體感受，增強學生動手能力，更好地將理論知識與實踐相結合，滿足高等院校教學培養目標。同時，建設MOOC、微課等錄制工作室，創建智慧教室，為民辦高校教學提供技術先進、功能全面、使用便捷的教學環境，豐富教學手段。

3.3積極引導學生增大課堂話語量，激發學習興趣

話語量決定了課堂的主導者，如果學生的話語量大于授課教師，則說明學生經過認真思考，積極參與了教學活動，成為了課堂的主導者，進而產生強烈的參與感，充分體現以學生為中心的教學思想。

3.4積極探索多元化教學模式

借助MOOC等優質網絡資源，把線上精品課程進行本地化改造，使之成為適合本校學情發展的金課。充分利用云端教學平臺，搜集不同學生不同階段對知識點的掌握程度，智能分析并進行相應知識點推送。充分利用BIM等相關軟件，采用統一建筑動態模型進行授課，使各個課程有效銜接，讓學生更加直觀、形象地學習各個課程，通過軟件模擬將真實案例引入課堂，培養學生解決實際問題的能力。

3.5建立多元化考核制度

例如，加大平時成績占比，平時成績中減少出勤分值，提高課堂表現、預習情況、甚至網絡學習等方面的占比。課程設置方面，提高實驗實訓課比重，開拓思維，培養創新意識。深化產教融合，提高學生學習熱情和主動性，豐富學生課余生活，同時給學生合理“增負”，加大學生學業挑戰度，消除學生的學習僥幸心理。

3.6真題真做，提高學生解決實際問題的能力

以學生為中心，以真實的工程案例為知識載體，大膽創新，實現理論與工程實際結合的綜合教學目標。鼓勵學生參加各類學科競賽，如測量大賽、結構模型大賽和力學競賽等，通過比賽提高學生創新能力和動手能力。另外，通過與國內一流院校學生同臺競技，可以開闊眼界，尋找差距，激發學習熱情。

3.7增強校企合作

教育部高等教育吳巖司長對“金課”質量提出要求，他指出首先要實現知識、能力和素質“三位一體”，其次要注重課程內容的前瞻性與時代性、教學模式的先進性與互動性、學習結果的探究性與個性化。民辦高校應主動尋求合作企業共同組建教學團隊，確定專業培養目標。實現高校教師講解理論知識和體系性知識，企業教師傳授實踐操作要點和經驗性知識。安排學生從認知實習到畢業實習進入相關建筑企業學習，推進產學聯動，提高教學質量，培養更多適應社會行業發展的專業應用型人才。

4結語

民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，“金課”建設有利于民辦高校更好地提高教學質量，嚴肅教育氛圍，培養出符合行業和社會發展的高質量人才，但由于師資力量薄弱，設施不健全、學生素質偏低、考核模式單一等諸多問題的存在，嚴重制約民辦高?！敖鹫n”建設進程。因此，民辦高校應積極爭取政策支持，加強教師專業隊伍建設，更新教學模式，建立多元化考核制度，提高學生課堂話語量，激發學生學習興趣，打造有深度、有廣度、有難度的“金課”，深入推進我國高等教育改革。

參考文獻

[1] 陳寶生.在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話[J].中國高等教育，2018（Z3）：4-10.

[2] 賈欣宇.民辦高?！敖鹫n”建設的路徑探索與思考[J].海峽科技與產業，2021，34（3）：71-73.

[3] 李軍，李曉東，崔祎菲，等.服務土木工程三層次課程體系的虛擬仿真實驗教學資源建設[J].高等建筑教育，2021，30（1）：130-136.

[4] 郭濤，周小龍，于楓珍.高校土木工程專業“金課”建設實踐研究[J].中國現代教育裝備，2020（21）：78-80.

[5] 余愛華，邱榮華，趙曜，等.基于“雨課堂”打造“金課”的理論與實踐——以建設項目環境影響評價課程為例[J].廣東化工，2020，47（20）：201-202.

[6] 范春杰.基于MOOC民辦高校對分課堂探討[J].中國鄉鎮企業會計，2020（4）：242-243.

[7] 馮瓊，喬宏霞，薛翠真，等.打造“土木工程材料”金課的探索與研究[J].公關世界，2020（17）：63-64.

[8] 王雪凡，馮伶莉，王冬冬.大類招生模式下《土木工程制圖》教學改革研究——以重慶科技學院土木大類為例[J].四川建材，2019，45（8）：254-255.