高校專業(yè)課程研究性教學法的研究及其應用

謝東海 趙伏軍 袁 超

（湖南科技大學資源環(huán)境與安全工程學院，湖南 湘潭411201）

教育改革是當前社會主義經濟發(fā)展的客觀要求，也是多出人才、出好人才的有效途徑。作為高等學校專業(yè)課程的教育教學改革，新工科等專業(yè)和課程的教學法與專業(yè)課程的改革也是異常重要的課題。教學改革要有科學的依據，也就是要從高等教育學、心理學、邏輯學和構建主義等教育的角度加以探討，本文從高等學校專業(yè)課程的教學改革方面，由理論到實踐對研究性教學法做出初步的探討。

1 研究性教學法的基本概念和客觀需要

研究性教學法就是指高等學校教師各專業(yè)課程的內容和學生所學基礎課程和專業(yè)基礎課程等知識積累為基礎，教師引導學生運用已有的基礎課程和專業(yè)基礎課程的知識和能力，主動發(fā)現問題、研究問題和解決問題，在探討和實踐過程中牢固掌握專業(yè)課程知識，培養(yǎng)學生的演講能力、問題導向能力、創(chuàng)新與創(chuàng)造能力和錘煉各課程知識思維的一種教學模式。改變了傳統(tǒng)教學方法所存在的四大問題：（1）把人的頭腦看成是存儲知識、信息的倉庫，用大量的知識填進去，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；（2）僅發(fā)揮頭腦存儲區(qū)的作用，而感受區(qū)、判斷區(qū)、想象區(qū)未能發(fā)揮作用，容易使學生死記硬背、高分低能；（3）局限于教材、課堂，學生接受外界信息少，知識面窄，在對課程的融會貫通、舉一反三等方面的能力差，不利于開拓型、創(chuàng)造型人才的發(fā)展；（4）“唯名師高明”，老師過分相信自己，不相信學生，“滿堂灌”地講授，不斷發(fā)揮老師的主導作用而降低學生的主體作用，“標準件”、高分低能者應運而生。因此，高等學校在專業(yè)課程教學中實行“研究性教學法”，克服了傳統(tǒng)教學法的弊端，著意于發(fā)展學生的思維能力、創(chuàng)造性能力。

2 研究性教學法的基本原理及主要形式

研究性教學法的基本原理是以問題導向全面培養(yǎng)學生的獨立思考問題、解決問題，同時，培養(yǎng)學生的各方面的能力（提出問題能力、解決問題能力、邏輯思維能力、獨立思考能力、演講能力以及創(chuàng)新思維能力等）為主的教學方法。研究性教學法的主要形式有：廣讀、精練、誘導、答辯（討論）、總結等環(huán)節(jié)，其教學程序為：（1）教師根據教材內容，查出有關參考書目讓學生廣讀；（2）編擬練習題讓學生精練；（3）教師誘導性地解答學生的疑難；（4）讓學生在專業(yè)課程上進行答辯式討論、研究性探討；（5）教師對學生的討論進行總結。其方框圖見圖1所示。

整個教學過程始終圍繞問題，教師給學生“點金術”地講授。在研究性教學法中，答辯式討論、研究性探討是核心。而廣讀、精練則是基礎。廣讀、精練、誘導、答辯（討論）、總結等研究性教學法的各個環(huán)節(jié)互相滲透，因此，教師在啟用研究性教學法時，必須切合各專業(yè)課程的性質、學生基礎知識和專業(yè)知識掌握程度靈活運用。

3 研究性教學法的實踐檢驗

高等學校專業(yè)課程能實行研究性教學法，主要是基于教師的課程知識淵博和學生的基礎課程和專業(yè)基礎課程知識的豐富性，同時，還由專業(yè)課程本身的內容和特點所決定，我校在《井巷工程》課程實行研究性教學法的具體做法，教師找出相關的主體課程內容交給學生，并將研究和討論的問題也發(fā)出，讓學生有充分學習和尋找問題的解決思路后；在課程進行時，讓學生施行分組討論，各組統(tǒng)一形成解決問題的意見后，教師做出最終總結，完成課程的教學。教學效果明顯提升。

4 研究性教學法的效果及其改進

研究性教學法具有較舊的滿堂灌式教學法難得的優(yōu)點：（1）通過研究性教學法的教學，提高了教師的組織能力，促使了教師知識的深化教師的組織能力是上好研究性教學法課程的保證，教師淵博的知識是研究性教學法的前提條件；（2）研究性教學法不僅培養(yǎng)了學生利用創(chuàng)造性思維解決問題的能力，同時培養(yǎng)了學生出色的演講能力，為學生畢業(yè)答辯和今后走向社會建立較好的邏輯思維基礎；（3）擴大了學生的知識面，擴張了學生對本課程相關的知識；（4）能夠培養(yǎng)課堂氛圍，即能調動教師的主導作用，同時讓學生的主體作用也充分調動起來；（5）使靜止的教材內容在學生頭腦中產生重復性記憶，利于學生接受和掌握課程知識，其過程見圖2所示。

研究性教學法有其基本原理和具體運用的具體手段，教師在運用時，首先，從思想上充分嘗試相關課程教學法，解放思想，相信學生；其次，教師必須認真?zhèn)湔n、鉆研教材以及當前政府對該課程方面的最新法律、法規(guī)和規(guī)范、標準等，使教師的主導作用得到充分發(fā)揮；對于學生的教學法研究，一是要充分體現學生的主體作用，只有學生的思維得到了一定的啟發(fā)，其主體作用才有質的飛躍，二是要對學生在課程學習過程中的各項能力（提出問題能力、解決問題能力、邏輯思維能力、獨立思考能力、演講能力以及創(chuàng)新思維能力等）進行全面培養(yǎng)，從而使高等學校專業(yè)課程的教學質量收到事半功倍的教學效果。

高等學校專業(yè)課程的教學方法改革，由于課程多、涉及面廣、要有各時代的教學方法，需要時間的歷練，同時，還有一個不斷改進的可持續(xù)發(fā)展過程。大學生能夠在今后返回母校時，還能回味當時的教學課堂上的一些愉快的細節(jié)。只有這樣，我們高校的教師才能真正為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、開拓性的人才。

圖1 研究性教學法的基本形式

圖2 研究性教學法在高等學校專業(yè)課程中的應用