語音室情境教學在高職高專英語中的實驗探究

吳肖明

（安徽醫學高等?？茖W校，安徽 合肥230601）

0 引言

眾所周知，學好英語不僅可以提高自身素質，開闊視野，更可為日后終身學習和工作打下扎實的基礎。但近年來，多位學者通過調查發現：高職高專學校學生英語水平普遍低下，英語語言功底差，對學習英語興趣不高，學好英語的重要性和必要性沒有得到重視，由此導致高職高專學生的英語水平無法滿足適應日新月異的社會用人需求。如何使高職高專生英語能力與社會的需求接軌，學生學習內容與今后的工作零脫鉤，做到學以致用，具有現實的緊迫性和必要性。

此外，隨著互聯網的發展，教學信息化水平的進一步提高，在高職高專英語教學中，傳統的講授式教學模式已不能滿足當今信息化社會的要求。根據高職高專生的實際情況，借助現代化的語音設備，進行針對性和交互式的數字化英語教學越來越重要。語音室不僅可以提供逼真的英語對話環境，借助語音軟件更可為師生提供分組對話、小組協作、角色扮演和問題探究等新的教學模式。教師若能充分利用語音室情境教學，會使學生的學習環境更加真實，學生學習英語的自主性必會被帶動起來，學習英語的興趣會大大提高。英語的視、聽、說、讀、寫能力也都能夠在“學用一體”中潛移默化得到增強；語音室情境教學最重要的是能創設與他們日后工作和生活中息息相關的各種逼真情境，使學生的英語學習更具有針對性和目的性，有效促進學習效率和英語綜合應用能力的提升。

1 研究設計

1.1 研究目的

為了有效利用語音設備承載的海量文字、圖片、音頻、視頻等英語教學資源，發揮學生學習的主體性，轉變學生的學習方式，在高職高專英語教學中引入語音室情境教學法。通過營造逼真會話情境，可使枯燥無味的課堂學習變得生動活潑，學習內容形象豐滿，便于學生在輕松活躍的課堂氣氛中，積極主動地學習，養成良好的學習氛圍，并通過學生學習中的反饋，創新教學方法和模式，探究“語音室情境教學法”在高職高專英語教學中的可行性與有效性。

1.2 研究對象

以2019年入學的臨床1班作為實驗班，臨床2班作為對照班，兩班人數相同共120人。高考成績統計結果顯示（見表1），2個班級英語成績不存在顯著差異。

表1

1.3 研究方法

采用實驗研究法，在對照班采用傳統講授式教學法，在實驗班采用情境教學法，開展一個學期的教學實驗。并利用問卷，調查學生在實驗前后的學習興趣；采用測試，測評學生的英語學習成績。最后，對所收集的數據進行統計分析。

1.4 教學過程

對照班采用傳統式教學方法。教學方法以教師講授、學生被動聽講為主；老師提問、學生回答為輔；并兼以老師指導、啟發、進行討論、布置作業、學生大量練習為補充。聽力教學僅是簡單的讓學生聽教材、跟讀、模仿，然后教師對教材進行講解分析，在學生明了課文大意后，再多聽幾遍利于理解鞏固。

實驗班采用“語音室情境教學”法。借助多種現代化的教學設備，以語音室為平臺，語音教學軟件為輔助，信息技術作為教學內容載體，構建出數字化教學環境，營造各種逼真的英語學習環境和會話場景。海量的英文原聲視聽音頻資料，教師可根據學生的興趣點播互動，讓學生感受到英美地道的英語語言訓練。學生在老師的組織下，創設逼真交際會話情境，實施小組協作和問題探究式學習，課堂內容豐富多樣、生動形象，教學過程循序漸進，環環相扣、引人入勝。

在此列舉教學案例：為激發學生學習興趣，給學生播放英美等國經典英文原聲影片，原汁原味的對白加上真實的畫面，引導學生在情境中進行語言學習。此外，還利用語音室設施，開展情境教學：讓學生分組進行模擬在美國醫院工作的場景，一組學生扮演醫生，一組學生扮演護士，一組學生扮演藥房人員，其他小組學生分別扮演各種病患，按照醫院工作人員和求診患者的特點，借助現代化的語音室軟硬件教學設備，完整地完成整個醫患診治買藥過程。對各小組在語音室情境下角色扮演過程，及時地進行教師點評和學生互評，評價學生完成任務情況。對特別優秀的小組，全體同學點評，提高了學生課堂教學參與的頻度和深度。

2 數據分析

課堂教學效率明顯提升。相對傳統授課，語音室情境教學給學生創造了大量的交流機會，激發了學生學習的興趣，越來越多的學生積極主動參與進來，在互相協作演練中逐步掌握所學內容，做到融會貫通、運用自如，顯著提升了教師教學和學生學習的效率。

學生學習興趣顯著提高。在實驗班和對照班分別開展問卷調查，了解學生的英語學習興趣，結果見表2。

從表2可知，實施語音室情境教學前，19臨床1班學生對學習英語感興趣的人數僅占30%，而在實施語音室情境教學后，這一比例攀升到約67%。19臨床2班繼續采用傳統授課方法，學習英語感興趣人數沒有太大變化。從表2中可直接看出實施語音室情境教學后對學生學習英語的興趣有顯著提高。

學生英語綜合應用能力明顯提升。在實驗班和對照班分別開展英語水平測試，了解不同教學方法對學生英語水平的影響，結果見表3。

表2 英語學習感興趣人數

表3 英語綜合應用能力測試平均得分

由表3可知，臨床1班的英語綜合應用能力測試成績平均得分在引入語音室情境教學后提升了17.7分，得分由64.6分提升到82.3分，遠遠高于臨床2班的3.7分提升幅度。充分證明了語音室情境教學可實現教學內容和教學活動高度融合，能夠為學生模擬各種更為真實的會話場景，有力促進教學內容與學生互動深入貼合。臨床1班學生在與以后工作環境息息相關的綜合應用能力測試中表演形式多樣、情緒到位、內容豐滿、情景交融，學生在學以致用的學習氛圍中英語應用綜合能力得到顯著提升。

3 結語

語音室情境教學可以實現語音教學軟件與教學情境創設的無縫融合。基于課程和資料只能被動接受的傳統學習轉變為基于語音室的交互學習，教與學的環境可以說發生了顛覆性變化，學生可以將所學知識與他們今后的工作深入融合，從而有效地為學生營造逼真英語學習環境，使學生學習積極性和興趣都大為提高，提升了高職高專生學習英語的效率和英語綜合應用能力。