高職教育復合型技能人才培養途徑實踐研究

李文 高健

（青島職業技術學院<海爾學院>，山東 青島266555）

目前，我國正處于推進新舊動能轉換關鍵期，在發展新動力，壯大新動能的同時，傳統產業結構轉型困難，新興產業發展缺乏動力、中小微企業創新創業后勁不足等問題阻礙了新舊動能轉換的步伐，多層次、多領域復合型技能人才的有效支撐成為關注熱點。

高等職業教育作為高素質、復合型技能人才培養的搖籃，應肩負起育訓的社會職責，在教學實施過程中需依賴先進的職業教育理念、緊密的產教融合、特色鮮明的專業設計，基于能力開發的課程，依賴基礎理論扎實、教學實踐能力突出的“雙師”隊伍，依賴教學、生產和技術研發功能于一體的教學平臺。本文以數控機床裝調與維修技能型人才培養為例，介紹高職復合型技能人才培養思路、方法與途徑。

1 專業與產業對接科學設置人才培養目標

目前，我國經濟社會已進入高質量發展階段，產業結構逐步轉型升級，傳統工業生產模式正由機械生產向智能化生產過渡，機械零件生產方式已由單機設備向群機設備轉換，技能型人才正向知識型、創新型、復合型方向發展，數控機床是制造行業中智能制造系統最基礎的組成單元之一，數控機床裝調與維修技能型人才要滿足行業發展需求，契合環境變化，適應新舊動能轉換對技能型人才知識結構、職業能力的新要求，因此，在分析區域產業需求和發展前景的基礎上，結合教育部頒發的《數控設備應用與維修專業教學標準》和北京機床研究所發布的《數控設備應用與維修職業技能等級標準》，科學設置人才培養目標與課程體系。

1.1 數控機床裝調與維修技能型人才培養目標

數控機床裝調與維修技能型人才要有堅定的理想信念，具有一定的科學文化及人文素養，具有良好的職業道德、創新精神和工匠精神，能從事數控機床的電氣（機械）安裝與調試、數控機床故障檢查分析與修理、數控機床PMC程序開發與診斷、數控機床功能調試與調整、數控機床精度檢測與優化、數控機床售后服務與技術支持等工作[1]，認知能力、合作能力、創新能力和職業能力得到全面提升。

1.2 數控機床裝調與維修技能型人才培養課程體系

數控機床裝調與維修技能型人才培養課程體系分為人文素質模塊和專業素質模塊，人文素質模塊主要包含公共基礎課程（思想道德修養與法律、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策等）、選修課（新時代工匠精神、智能制造概論、機械產品三維設計與仿真等）、通識類課程（中國傳統文化概要、人際交往藝術等）、美育等課程，專業素質模塊主要包含專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程等課程，以實現培養技能型人才精準對接高端技術技能復合型崗位，專業素質模塊如表1所示。

2 產教融合、校企合作探索新型育人模式

職業教育是面向人人的終身教育、面向市場的就業教育，面向能力的實踐教育。高職院校培養的技能型人才要具有職業崗位普適性、針對性及職業規劃可持續發展性，要突出職業教育本質，積極開展產教融合、校企合作，實現校企協同育人，不斷探索工學結合新模式，強化知行合一，實現學歷證書與職業技能等級證融通，著力推進“三教”改革，促進專業建設全面提升。

2.1 搭建“紙版教材+數字化教學資源平臺”新形態一體化教材體系

教材是課程教學資源的核心部分，其解決教學系統中“教什么”的問題。基于職業崗位能力開發的教材以項目為載體，教材結構設計要合理、內容選取應恰當、呈現形式多樣化，以實現“教有所依，學有所查”功能。

（1）教材結構設計合理項目化教材結構設計主要包含項目的確立和項目的序化兩個方面，項目來源于企業崗位真實工作任務，項目的確立構建起項目化教材總體結構，項目的序化是按照工作過程使確立的項目建立合適的邏輯關系[2]。以數控機床機械裝調技術課程為例，按照數控機床機械裝調崗位的工作任務確定5個教學項目，具體內容如表2所示。

（2）教材內容選取恰當教學項目的實現通過任務來實現，每個任務內容應突出應用性和實踐性，涉及技術理論知識、技術實踐知識和拓展知識三部分，采取項目導向，任務驅動的編寫模式。以數控機床機械裝調技術為例，教學任務編排遵循熟悉機床設備（性能、原理、結構）→使用機床設備（功能、精度）→維修機床設備（故障）→改造機床（結構、功能）的認知規律，序化各課程內容，并將專業理論知識、專業技能、職業素養有機結合，為學生創新能力的形成奠定職業基礎[3]。

（3）教材呈現形式多樣化隨著信息技術的發展，以二維碼、AR技術為教學手段、紙版教材為核心、數字資源（教學視頻、仿真動畫、電子課件、習題、教學案例等）相配合的新形態一體化教材更加適應高職學生的學習力和學習習慣，滿足了當下泛在學習的需要，構建一書一課一空間自主學習模式，實現數字資源與教學活動融合，推動了信息時代職業教育教學改革，促進教學質量提升。

2.2 打造“結構合理、任務明確”的創新型“雙師”隊伍

教師作為教學活動的組織者、引導者，是教育的根本，其解決了教育系統中“誰來教”的問題。“雙師型”師資隊伍是保證職業院校人才培養質量的關鍵，其有別于普通院校師資，要具有豐富的人文素養、扎實的教育功底、精深的專業知識、深厚的工程實踐能力，只有這樣，教師才能駕馭整個教學過程，培養出滿足企業需求的創新型、復合型技能人才。數控機床裝調與維修技能型人才培養師資隊伍現有教師8人，5人專任教師，3人企業兼職教師，其中3人接受系統的德國雙元制職業教育培訓，2人具有“1+X”數控設備維護與維修職業技能等級（中級）培訓講師及考評員資質，承擔省級職業教育科研課題3項，省級科技科研課題1項，橫向課題2項，獲取發明專利2項，承擔省、市應用技術協同創新中心各1處，為數控機床裝調與維修復合型技能人才培養奠定堅實的硬件資源和軟件實力。

表2 教學項目與任務

2.3 基于“互聯網+”教學平臺，建立混合式教學模式

教學項目的開展以掌握學習理論、建構主義學習理論為基礎，以共享教學資源為平臺[4]，實現傳統教學模式的“智慧”轉型，采取課前自主學習、課上探究學習、課后拓展練習三段式教學形式，建立“學生樂學善思、教師樂教善導”的混合式新型教學生態，以行動導向教學法為主體，在虛擬仿真和真實教學情境中開展教學，將專業理論知識、專業實踐技能、崗位職業素養有機結合，建立有效教學評價機制，以崗位技術標準、規范操作要領評價學生工作任務的完成情況，以增強學生工匠精神、創新意識。

3 拓展學生學習空間激發學生創新活力搭建校企合作實訓基地

復合型技能人才強調理論知識與實踐技能協調發展，社團活動、職業技能競賽有效地將課內知識與課外實踐融合、創新思想與創新實踐組合，“工匠精神”在潤物細無聲中形成，學生探究能力得以激發，學生團隊意識得以增強，學生創新能力得以提升，為后期職業崗位實踐積累經驗，豐富知識。

頂崗實習是復合型技能人才培養重要的育人環節。通過校企聯合確定學生實習崗位，制定實習考核標準，使學生將校內所學理論知識和實踐技能應用到生產實際，提高學生的專業素養與技術水平，實現“上課即上崗、上學即上班、入校即入廠”的校企一體化育人模式，有效解決職業教育與企業發展脫節、教學內容滯后技術發展、教學標準不對等企業標準等問題。通過校企合作開展的頂崗實習使實習崗位成學生技能學習成果的展示平臺、新技能的培育平臺及產教融合的交流平臺。

4 結語

產業結構轉型升級是我國經濟持續發展的必由之路，“互聯網+制造業”也成為一種新的制造模式，企業需求的技能型人才已不再是簡單的操作工，而是需要具有嚴謹執著、勇于創新、嚴守職業底線、一專多能、能解決實際問題的復合型技能人才。高職院校復合型技能人才的培養不能一蹴而就，要借鑒國內外先進的復合型人才培養理念、教學方法[5]，對標職業技能大賽，整合多方教學資源，立足數控機床裝調與維修職業崗位，不斷完善復合型技能人才培養方案，提升“一專多能”復合型技能人才培養質量。