讓每一顆種子都綻放精彩

李優治

2011年，我從一所鄉鎮初中調至鄞州實驗中學任校長。創辦于2007年的鄞州實驗中學，是當時寧波市鄞州區教育局唯一的直屬初中，從建校起就著眼于辦成一所高起點、高品位、高質量的實驗初中，以滿足群眾對優質教育資源的需求。一方面承載著社會各界的希冀，一方面又需面對義務教育階段生源的巨大差異和平均年齡不到30歲的年輕教師團隊，我感到責任重大。上任之初，擺在我面前的無疑是三個重大問題：我們想培養怎樣的孩子？如何培養孩子？我們想辦成一所怎樣的學校？我想，解決這三大問題的關鍵，在于明確學校的辦學思想并實施相應的辦學策略。

加德納的多元智能理論認為，人都有多種智能，也各有優勢智能。莊子也說：“鳧脛雖短，續之則憂;鶴脛雖長，斷之則悲。”意思是萬物各有所長，且獨一無二，適合的才是最好的。由此，我提出了“尊重差異，因性育人，多元發展”的辦學理念，力主推行“適性教育”，為每個學生提供適切的教導，幫助他們實現個性化發展。

“適性教育”尊重不同學生的差異，采取個性化的教育方式，為不同孩子搭建不同的舞臺，讓每個孩子都能充分發揮本賦和潛能。基于這樣的辦學理念，我先后倡導推行了德育導師制、全面課程制、自主學習制、多元激勵制等多種辦學策略，培養“整體素質好、活動能力強、發展后勁足的品正學芳”的新時代學子。

德育導師，適性而育：“多一個導師，學生就多一個人關愛”

我做過班主任，深感一個班主任要管好四五十個青春期孩子的艱辛。擔任校長之后，我一直在思考：怎么樣才能從制度上改變班主任管德育、任課教師管教學的“兩張皮”的現象，真正實現“教書育人”？

為此，德育導師制成為學校管理的一種選擇，讓每一位教師都成為德育工作者，都擔任“導師”，成為學生的思想引導者、心理疏導者、生活幫助者和學習輔導者，進而形成“全面育人”的格局。

由于每位教師都是導師，我作為校長自然也不例外。說起來，我這個“導師”身份還緣起于一個叫小亮的男孩。小亮曾因為違反紀律、打架抽煙、和父母吵架等讓他的導師和家長束手無策。為此，我協助出面組織了一次家校聯席會議，結果卻以小亮一邊大喊“你們根本都不關心我，不要管我”，一邊跑出會議室而無果。后來，我多方了解、多次約談小亮和其家長，才明白了問題的根源在于小亮長期缺愛而叛逆。之后，奇跡未曾發生，小亮默默畢業了，好在沒再犯什么大錯。

這個不成功的教育案例，讓我一直念念不忘，雖說孩子問題的根源在家庭，但如果多一個導師，學生就會多一個人關愛。抱著這樣的信念，我成為了一位特殊的導師。之后，每個讓導師束手無策的“德困生”，最終都會成為我受導的學生。2019學年，我還擔任了初三一整個畢業班的首導，以“校長首導”的特殊身份，引導孩子們求學、做人，贏得了他們的喜愛和家長的認可。

這一段經歷讓我深刻體會到，德育導師制的推行，讓每個孩子都多了一位深度關心他的導師引路、幫扶。我相信，這一定能幫助其成長得更好。

事實也證明，正處青春期的初中生情緒波動大，抗挫折能力弱，德育導師為其答疑解惑，給以關懷溫暖，替其保駕護航，作用是顯著的。我當首導的班級中有個男生小陳，曾經是父親眼中“不闖禍就萬事大吉、能上高中就謝天謝地”的“定時炸彈”。他最驕傲的特長就是打游戲，自稱還沒碰到過對手。了解到他的這一特點后，我為其“量身定制”，安排打游戲“段位”很高的科學教師呂老師做其導師。小陳由于遇到了真正的高手，學習勁頭一下子上來了——從切磋游戲技藝，到談論科學學習，一雙打游戲的手變成了一對做創新實驗的手。之后，他刪掉游戲，立下進北大學物理的遠大志向。經過努力，小陳已實現第一個目標，考入了市區最好高中效實中學的強基班，向北大夢邁出了堅實的一步。

小陳的經歷讓我對導師制有了新的思考：導師制的初衷，是給孩子的品行立基，但人生是漫長的，導師制還應該看到更遠的未來。帶著這樣的想法，我在與幾位教育專家進行多番探討后，在學校里開展了生涯規劃教育。我想，既為“導師”，那就要為他們的一生著想，因此生涯規劃教育應是導師指導的必要內容。

由此，在學生入學半年后，我們就會請德育導師、父母、學生、心理老師共同參與學生的生涯規劃。為了增強學生們的直觀感受，激發他們的學習熱情，我還特地邀請已就讀名校的優秀畢業生回校開設講座，分享自己的成功經驗，給孩子們以激勵;或邀請中學階段學業成績并不出色，升入職高后在自己擅長的領域大放異彩的優秀畢業生，回校和師弟師妹們分享自己是如何揚長避短，成為“更好的自己”的。

榜樣的力量是無窮的，在校友經歷的激勵下，無論是學業優秀者還是成績一般的孩子，都清醒地認識到自己的優長，樹立了“無論普高職高，適合自己特長發揮的才是最好的”觀念，從而在學習中更為主動積極。

在德育導師的全程參與下，生涯規劃教育讓學校的“適性教育”有了更豐實的內涵。而今，作為鄞州區首個實施德育導師制的學校，我們的經驗多次被表彰，學校也因此成為浙江省“三全育人”德育落實機制典型培育學校。2015年，鄞州區教育局在全區推廣德育導師制并持續至今。

適性課程，因材施教：“多一門課程，學生就多一種成才的可能”

早在幾千年前，孔子就提出了因材施教的教育思想。“因材施教”，恰是對適性教育的最好詮釋。我們堅信，每一個孩子都有可能成為某個領域的佼佼者，只要我們愿意搭設平臺，努力發現他們的興趣愛好，積極培養其特長，促成他們的多元發展，他們就都能成為自己心中的“國王”。

2013年的元旦匯演中，一個叫昊的男生背著相機匆匆跑過，和我撞了個滿懷。當時我還不知道他的名字，只注意到這個孩子一邊向我道歉，一邊檢查自己的相機。后來在學校各個活動上，我都看到這個男孩忙碌拍照的身影，師生都叫他“鄞實攝影家”。我想和男孩聊聊，感謝他的熱心付出，但是男孩拒絕了，理由是他怕校長。直到這時候，我才從孩子的首導口中得知這位“攝影家”是位不折不扣的“學困生”，從小學習基礎差，成績不理想，因此他特別害怕老師。平時他把大量的時間放在了處理相片和學習攝影技巧、電腦軟件應用上，文化成績因此每況愈下，對老師也就更加排斥了。

我想，對這樣的孩子，何不鼓勵他做自己喜歡的事，做能影響他一輩子的事呢？我當即決定“一增一減”，減去對他來說有難度的作業，增加他學習攝影攝像的時間。同時為了激發他的潛能，學校請他擔任攝影課程的助教。接下來的日子里，小昊再也沒有因為文化課成績不理想而自卑過，反而覺得學校給了他自由發展的空間。畢業時，他送給徐老師一個U盤，里面裝滿了初中三年他給班級精心拍攝的三百張照片。小昊后來上了職高，三年后又考上了一所高職院校，學習專業的攝影技術。目前，他已成了本省小有名氣的青年攝影家，最近還調往中央電視臺協助攝影工作。

多年的教育經驗告訴我們，特長不僅是展現一個人人格魅力的“窗口”，更是一個人信心的重要來源。而特長可以通過課程來培養，因此，“多開一門課，學生就多了一種成才的可能”。由此，我們更加堅定了以課程育人，促成拔尖創新人才培養和特長學生培養的信念。

目前，學校已根據學生年齡特征和個性發展需要，開設了三大類課程：知識拓展類課程、個性特長類課程（體育、藝術、科技）和學生成長指導課程（社會實踐課程、生活指導課程和學法指導課程）。這些課程作為國家基礎性課程的有益補充，為學生個性化發展提供了良好平臺。

為了讓課程開設更有針對性，近年來學校逐步建立并完善了“適性課程體系”，開設了三大類近六十門拓展性課程，為上百位有特長孩子的發展提供了優質平臺。學校的信息學曾培養了一批批拔尖創新學生，如享譽京城的信息學“大咖”，第三屆畢業生杜瑜皓、張煜皓，在清華讀研究生時，就被小米等著名公司重金邀請。學校的“牛頓社”中更涌現了一個個動手達人，如正在鄞州中學讀高三的施以恒同學初中時就訂立了“銀河計劃”，他和伙伴們一起研制的衛星實驗艙如今已飛上了太空。

一門門有意思的拓展課程，成為了鄞實學子們三年里的美好記憶，也為他們打開了新的走向世界之門。“鄞州實驗中學的校本課程豐富多彩，做得很踏實！”來自省教育廳專家的肯定，鼓舞著我們探索更加多元的課程，做好寧波市首批課程改革樣本學校的實踐。

多元平臺，適性而學：“多一個平臺，孩子就多一份自信”

初中生求知欲旺盛，吸收知識的積極性很強，但一旦遭受挫折，也容易感到沮喪，乃至因此一蹶不振。因此，鼓勵他們大膽求知，幫助他們樹立自信，是學校德育的重要一環。

有一天，我接到倪同學家長的求助：兒子自詡“天才”，卻眼高手低，平時不認真，把希望寄托在大考前的突擊上，結果到了初三，成績越來越差，他開始逃避現實，不想來上學了。

我當即放下手頭工作，專門召集倪同學及其家長和導師進行了一次座談，目的是幫助其改正觀念，把每一次作業都當成“考試”一般認真應對。經過一段時間的努力，倪同學的作業質量大有進步，但我感覺這并沒有給予他足夠的信心。為了幫助更多小倪這樣的孩子繼續進步，給其加油鼓勁，我想，必須采取一定的措施來助其鞏固和再提高。

于是我又提出了“周作業整理檢查制”，用這個載體來培養學生主動建構知識的能力和學習自信心。具體辦法是，每周五放學前，導師負責指導學生整理本周所學知識，學生在雙休日安排時間復習。每周一中午，布置全校性的周作業檢查，五門學科合成一份試卷，每門學科占分值20分，總分100分。題目基本選自學生上周做過的錯誤率較高者。學生做完后，教師及時批改反饋，學生查找問題，總結經驗。因為題目事先已知，只要在雙休日時用心復習，周作業檢查一定會得高分。這種制度由于針對性強，對于小倪這樣學習基礎不太牢靠的學生特別有效。由于經常能在周作業檢查中獲得高分，積累成就感，小倪漸漸找到了自信，找回了興趣，成績穩步提高。

周作業整理檢查制度的成功實施，讓我看到了學校管理創新的巨大效能。我想，學生本身如一張白紙，有著成為各種彩畫的可能，就看為人師者給他們怎樣的畫筆了。從這個意義上說，每一個學生都并不缺乏“才能”，而是缺乏發現他們才能的“眼睛”。為此，在我的倡導下，學校先后給學生創設了多個展示潛能的制度平臺。

首先，創新作業形式，激發學習內驅力。我一直認為，教學的根本目標應是“讓學生學會學習”，即從“學會”轉向“會學”。為此，從2018年，我就倡導開展了以“晚十點，不作業”為基本原則的作業改革，在控制作業總量的同時，努力提高作業質量。具體來說，我們創新作業形式，設計了選擇性作業、交互性作業、聚焦性作業和分層性作業等四種作業類型。選擇性作業按難易程度、知識點契合程度、學生學業水平等分類，讓學生根據實際情況，自主選擇，做或者不做，早做或者晚做，把作業的自主權還給學生，把學習的主動權還給學生。借助錯題庫，向學生精準推送作業，作業中，學生可聚焦自己的習慣錯誤、思維盲點，反復練習，舉一反三，最終實現個體自覺的單做與反復做相結合。分層性作業根據學習內容、學生的學習特點、個人的學習能力和行為習慣等設計，凸顯作業的個性化。以單元化、主題式的項目，讓學生自主命題，相互布置，在此過程中，激發學生出題、做題的興趣，最終會學、樂學、愛學。這一作業改革經驗，后來發表在《中國教育報》上，獲得省內外同行的廣泛好評，也吸引了浙江省教研室全體教研員來校評鑒指導。

其次，建立學習共同體，走向深度學習。將有著共同愛好特長的學生集中在一起，以學習共同體的形式來研究問題，突破難題，是促進學生自主成長的有效途徑。在我當首導的畢業班級中，包括小陳在內的11個孩子，就經常聚在一起學習交流。11個孩子有時集中研討，有時三三兩兩地交流，一遇難題就往教師辦公室跑，圍著老師追問一些自己無法解決的研究性難題。在共同的克難攻堅中，孩子們進步巨大。最后，這11位同學全部被重點高中錄取，有4位還進了城區最好高中的強基班。這種學習共同體，讓學生從傳統的被動學習走向主動學習、深度學習和深度思考。同時，學習共同體內部也形成了“你追我趕，勇攀高峰”的良好氛圍，優秀者在一起競爭與合作，都變得更加優秀。

再次，開展多元評價，實現個性發展。單一評價不僅有失公允和客觀，而且容易打擊大多數學生的學習積極性。因此，為了挖掘更多學生的潛能，激發他們的發展興趣，我帶領老師們建立了多元激勵的綜合評價制度：評價不僅關注學業成績，而且注重發現和發展學生多方面潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。為此，學校建立了一整套計分的方法和標準。在這樣的評價體系之下，既有以鼓勵學生發揮才藝、潛力為目的的“鄞實達人”評選，年段層面考評學生綜合素質的“品正”獎、“學芳”獎，也有在全校層面開展的旨在評選在認知、體藝、實踐和品性等方面有突出表現的“最佳鄞實人”評選等。為了發揮評價的激勵功能，我們還將綜合評價結果和學生的評優評獎、推薦保送掛鉤，以激發學生向往之心和效仿動能。如此，多一項活動，多一個舞臺;多一個維度，多一批人才，努力讓每個學生都充滿自信，成為更好的自己。

從教多年來，由于長期關注學生個性發展，跟蹤學生成長路徑，我越來越認識到這樣一個道理：每一個學生都是一顆種子，他們只是花期和品類不同，義務教育階段的初中學校應該培育優質土壤，讓每顆種子都在這片沃土上扎根發芽，茁壯成長，綻放精彩！為學生搭建各種平臺，讓孩子們進行多方嘗試，深入了解自己的興趣愛好和潛能所在，發掘自己的才能亮點，逐步確定未來發展的方向，這就是我們為他們提供的優質土壤。基于此，我們深度推進適性教育，關注學生個性差異，堅持因性育人，讓學校的每一個孩子都能有個性地發展，實現多元發展的培養目標。

責任編輯? ?余志權