小學(xué)道德與法治課中法律知識(shí)教學(xué)的有效策略

葉廷華

學(xué)道德與法治課程中的法律知識(shí)十分抽象，理論性強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)生而言，不僅枯燥乏味，而且艱澀難懂。要讓法律知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容化抽象為形象，與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升法治素養(yǎng)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)優(yōu)化對(duì)法律知識(shí)的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

一、整合教材資源，緊密聯(lián)系法律知識(shí)

《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生的道德和社會(huì)發(fā)展來(lái)源于他們對(duì)生活的理解、體驗(yàn)與感知，課程必須貼近生活。阿德勒指出：兒童是在自己的生活中學(xué)習(xí)的。而生活之中就蘊(yùn)含著許多法律知識(shí)，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)。小學(xué)中高年級(jí)道德與法治教材中，有許多知識(shí)點(diǎn)與法律知識(shí)相關(guān)。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解感受時(shí)，可把教材資源進(jìn)行整合，密切聯(lián)系生活中相關(guān)的法律知識(shí)，使學(xué)生既深入理解了教材內(nèi)容，又樹立了法制意識(shí)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)“我們所了解的環(huán)境污染”一課時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行“身邊的污染”社會(huì)調(diào)查后，結(jié)合教材呈現(xiàn)的事例，進(jìn)行分析：我們的小區(qū)經(jīng)常聞到臭氣，河里的水變黑，可以向什么部門舉報(bào)？依據(jù)什么法律可以向排放廢氣廢水的工廠進(jìn)行處罰？學(xué)習(xí)了教材中的《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》第42條后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生搜尋相關(guān)法律，找出《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》第43條、63條，《中華人民共和國(guó)大氣污染防治法》第45條，讓學(xué)生閱讀，明白觸犯法律是要受到法律制裁的，培養(yǎng)學(xué)生從小就要樹立法治意識(shí)。再如，筆者在教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”一課時(shí)，為使學(xué)生了解“公民在行使自由和權(quán)利的時(shí)候，不得損害國(guó)家的、集體的、社會(huì)的利益和其他公民的合法的自由和權(quán)利”，結(jié)合書上的活動(dòng)園呈現(xiàn)的案例，筆者讓學(xué)生談?wù)勛约核诘男^(qū)如果也有人隨意占用公共空間，可以怎么應(yīng)對(duì)？假如起訴他們，應(yīng)該依據(jù)哪些法律條文？這些生活問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地尋找相關(guān)法律內(nèi)容，懂得可以運(yùn)用法律維護(hù)自身的合法權(quán)益。這樣的教學(xué)通過(guò)將課堂與生活緊密結(jié)合起來(lái)，把法律知識(shí)滲透到學(xué)生的意識(shí)中，而不是枯燥地學(xué)習(xí)書上的法律條文，使法律知識(shí)教學(xué)充滿生活氣息，充滿生命的活力。

二、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，快樂學(xué)習(xí)法律知識(shí)

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，任何一個(gè)優(yōu)秀的教師，他必須是一個(gè)善于激起學(xué)生對(duì)自己課堂興趣，確立自己課程吸引力的教師。道德與法治學(xué)科中的法律條文比較枯燥難懂，如果教師只是讓學(xué)生讀一讀、記一記，單純采用灌輸式教學(xué)方法，那么學(xué)生學(xué)起來(lái)既無(wú)興趣，也無(wú)成效。如何讓學(xué)生變被動(dòng)誦讀為主動(dòng)識(shí)記呢？游戲是一條很好的途徑，特別是與同伴競(jìng)技的游戲，更能激發(fā)學(xué)生好比求勝的心理。教師可以借助希沃白板，在復(fù)習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)，以晉級(jí)游戲的活動(dòng)方式，讓學(xué)生在與同伴競(jìng)爭(zhēng)的快樂游戲中，鞏固法律知識(shí)。

例如，教學(xué)“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”一課，為了讓學(xué)生明確公民的基本權(quán)利和基本義務(wù)有哪些具體的內(nèi)容，筆者利用希沃軟件設(shè)計(jì)了互動(dòng)游戲，將憲法規(guī)定的公民的基本權(quán)利和義務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行分類。互動(dòng)游戲的界面模擬電腦游戲的設(shè)計(jì)，加入了動(dòng)畫、音樂、鼓勵(lì)語(yǔ)等，這些元素能極大地激發(fā)學(xué)生參與的興趣，讓學(xué)習(xí)變成愉快的游戲。再如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)“感受生活中的法律”一課時(shí)，筆者通過(guò)闖關(guān)游戲，將學(xué)生在生活中經(jīng)常見到或做的小事，如等紅燈、排隊(duì)乘車、去游樂園等制成關(guān)卡，讓學(xué)生找出這些行為背后涉及的法律知識(shí)。學(xué)生通過(guò)闖關(guān)活動(dòng)，不知不覺中懂得了：法律保護(hù)了我們的權(quán)利，也規(guī)定了我們的義務(wù);法律保護(hù)合法權(quán)益，維護(hù)公共秩序。

三、體驗(yàn)課中情境，理解內(nèi)化法律知識(shí)

教師應(yīng)在課堂上盡可能多地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓他們不僅懂法，還會(huì)守法、用法。

例如，學(xué)習(xí)“權(quán)利有界限”這一概念時(shí)，為了讓學(xué)生明白權(quán)利不是絕對(duì)的，筆者將書上的“活動(dòng)園”中鄰居之間因?yàn)檠b修的事而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的案例，通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演繹，將鮮活的情境帶入課堂，喚起學(xué)生設(shè)身處地去思考：糾紛中的雙方各有什么權(quán)利？雙方在行使權(quán)利時(shí)，法律有什么規(guī)定？接著讓學(xué)生以原告、被告、律師、法官等不同的身份，針對(duì)情境中的人物行為作出分析、討論。最后，全班開展一次模擬法庭活動(dòng)，通過(guò)申訴、辯護(hù)、審判等環(huán)節(jié)，將法律知識(shí)教學(xué)變得有活力、有生命力。再如，教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)“我們受特殊保護(hù)”一課，課前，筆者收集了班上學(xué)生的相片，將它們制作成電子相冊(cè)，上課時(shí)向?qū)W生播放。他們看到自己的相片時(shí)既高興又激動(dòng)，這時(shí)，筆者讓他們說(shuō)說(shuō)這些相片后面溫暖的故事，通過(guò)分享這些平凡而溫暖的小事，引導(dǎo)學(xué)生理解法律知識(shí)：父母作為未成年人的法定監(jiān)護(hù)人，有管教和保護(hù)未成年子女的權(quán)利和義務(wù);未成年人應(yīng)聽從父母的教導(dǎo)，孝敬父母。

四、參與社會(huì)生活，實(shí)踐運(yùn)用法律知識(shí)

著名教育家陶行知提出“知行合一”的理論，認(rèn)為知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)該統(tǒng)一，只有通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)，才能使學(xué)生獲得真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和真正的知識(shí)。教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，不是單純地教“教材”，還要讓學(xué)生積極參與社會(huì)生活，并在實(shí)踐中開闊視野，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)“低碳生活每一天”

一課時(shí)，為了讓學(xué)生積極參與到低碳生活中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，開展認(rèn)養(yǎng)樹木、種植樹木活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中收獲，做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。又如，學(xué)習(xí)了統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)“國(guó)家機(jī)構(gòu)有哪些”一課中“我國(guó)的司法機(jī)關(guān)包括人民法院和人民檢察院：人民法院是國(guó)家的審判機(jī)關(guān)，人民檢察院是國(guó)家的法律監(jiān)督機(jī)關(guān)”后，學(xué)生對(duì)人民法院的職能有了一些了解，筆者也引導(dǎo)他們?cè)凇盎顒?dòng)園”中對(duì)三個(gè)案件進(jìn)行評(píng)析。而后，在法院舉辦的公共開放日活動(dòng)時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐姆ㄔ海猩砀惺芊傻那f嚴(yán)與神圣;讓學(xué)生把自己對(duì)教材中案例的理解和分析講給法官聽，請(qǐng)法官評(píng)析。如果條件允許的話，接下來(lái)，筆者擬請(qǐng)法官帶領(lǐng)學(xué)生代表扮演各種角色，組成模擬法庭，現(xiàn)場(chǎng)審理教材中的案件，從而將所學(xué)的法律知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中。

在道德與法治課程教學(xué)中，教師應(yīng)努力整合教材資源，積極探索各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將“要學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生主動(dòng)學(xué)”，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，使課程更具開放性、生成性，從而助力學(xué)生更好地發(fā)展。

（作者單位：福建省尤溪縣城關(guān)小學(xué)）