基于劃客動畫平臺的頂目式學習，助推語文教學變革

葉彬

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。但現在單一的、拆解文本式的課堂教學，大大弱化了語文學科綜合性和實踐性的特性。因此，在長期的探索實踐中，筆者嘗試著在小學語文敘事性文本教學中引入基于創客動畫平臺的項目式學習，以激發學生的學習興趣，提高語文課堂的教學效率。

項目式學習是一種動態的學習方法，通過以學生為中心、以問題為導向的學習，讓學生自主探索，解決問題。而基于創客動畫平臺的項目式學習，融合了語文、美術、信息技術、音樂等學科，體現了多學科融合教學的先進教學理念，提升了學生學習的主動性和參與度，讓學生在動手的過程中，掌握了學科技能，提升了綜合素養，真正體現了語文學科的綜合性與實踐性。下面筆者就以統編版四年級上冊《女媧補天》的教學為例，詳細闡述基于創客動畫的小學敘事性文本項目式學習是如何助推語文教學變革的。

一、自主探究，小組合作創客動畫，促進文本理解《女媧補天》是一篇典型的敘事性文本，雖然具有極其濃厚的神話故事特有的神奇色彩，但在內容的理解上，總體難度不大。教學的難點在于，教師如何讓學生從語言文字中感受人物形象。

在教學時，當筆者解讀完文本，讓學生說說女媧的形象特征時，學生頓時感到茫然。雖有幾個學生大膽表述，但都說不到點子上，課堂教學一時陷入僵局，這是筆者意料之中的。于是，筆者拋出一個提議：我們依據文本中對女媧的描寫，并結合各自的理解，小組合作制作一個女媧的動漫人物如何？學生的眼睛頓時亮了，一下子提起了興致，紛紛圍坐在一起，你一言我一語地討論起來，小組合作自主探究式學習就此展開了。

筆者讓學生先從文本中提取有用的語言信息，從這些關鍵信息中感知人物形象，然后在紙上繪出人物草圖，接著對照語言文字進行討論修改，最后動手用橡皮泥、卡紙、各色毛線等制作拍攝所需要的人物。當一個個栩栩如生的人物制作完成時，學生實際上已通過這樣的自主探究，在動腦、動手的過程中，深刻感知了人物形象，達成了教學目的。

為了進一步呈現故事情節，豐滿人物形象，動畫視頻還需要設立背景。于是，學生通過小組合作探究，討論背景應該如何設定。在深入解讀文本的基礎上，水神火神大戰、撞斷撐天柱、破天、女媧煉石、人類獲新生等場景，在學生的熱烈討論后，一誕生。同時，學生還通過豐富的想象，把文本中沒有提到的細節，也表現在背景制作中了。

這樣的學習方式，改變了傳統的教師講解、學生記憶的教學模式，構建了以學生主動閱讀、深入思考、合作實踐的自主探究學習模式，激發了學生的學習興趣，充分體現了語文學科的綜合性和實踐性。

二、作品呈現，解析項目式學習，達成課程目標

1.獲得課程物化成果。

根據文本創作的動畫視頻，就是本次項目式學習的物化成果。學生先依托文本，通過自主探究，感知文本內容，感受人物形象，理解文本情感價值;再結合自己之前學過的美術、信息技術、音樂等技能，通過撰寫動畫劇本、拍攝腳本，制作背景、人物、配音，插入動畫特效等一系列課堂實踐活動，完成了一個完整的課文動畫視頻作品。這個作品既集中體現了學生對文本的理解，又展示了學生對多個學科技能的整合。通過動畫視頻的制作，調動了學生的學習積極性，提高了學生主動參與學習的動力。在創作完成后，進行了小組作品展示。每個小組在展示自己的作品時，都要介紹視頻制作的過程，分享自己制作視頻的經驗。在交流的過程中，學生可對自己小組的作品做進一步修改，深化對文本的理解。

這樣，當學生獲得自己和小組成員合作完成的學習成果時，不僅掌握了一種新型的語文學習方法，還提升了學習成就感，為以后的語文學習奠定了良好的情感基礎。

2.達成學段核心目標。

《課程標準》指出，中年級敘事性文本的學段目標是：能復述作品大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。因此，在教學這個神話故事時，教師應關注四個核心學習目標：（1）復述《女媧補天》這個神話故事;（2）感受故事中優美、生動、形象的語言;（3）感受女媧美麗、善良、勇敢，不怕危險、甘于奉獻的人物形象;（4）學會與他人交流閱讀神話故事的感受。要想完成動畫視頻制作，學生必須深入理解文本內容，充分感知人物形象。從學生的作品中可以看出，故事情節及人物的穿著、語言等，學生都必須通過查閱相關資料、合作探究，才能表現出來;在制作動畫視頻的過程中，學生通過相互表述自己對作品的理解，達成復述故事和感受優美語言的目的。同時，學生也在相互糾正對文本、人物理解的偏差時，對文本和人物形象有了進一步的理解?？v觀整個動畫視頻的制作過程，以上四個核心學習目標都得以實現。

3.形成多元化課程評價觀。

在基于創客動畫基礎上的小學敘事性文本的項目式學習中，形成了多元化的課程評價觀。在小組作品展示環節，需要進行作品評價。視頻中人物形象的制作、人物的對話、場景的設置、故事情節的推進，都不是一句簡單的“我讀懂了”或“我明白了”就可以評價完整的。評價的緯度不僅僅是對文本的理解，更要針對人物外形設計是否能夠體現女媧形象、錄制的人物之間對話是否能夠展現人物品質、場景是否符合故事所描繪的背景、故事情節是否可以連貫地展示文本內容等進行評價。當然，學生在制作動畫視頻時，各種信息技術、動畫特效的應用，都可成為評價本次項目式學習的一個緯度。另外，評價的對象也不應僅僅局限于師生之間，更應存在于生生之間，學生在積極參與中，充分發揮了評價的診斷、導向、激勵、啟發、創新作用。

總之，基于創客動畫平臺的《女媧補天》項目式學習，融合了多學科的綜合素養，讓語文學科的綜合性和實踐性得以體現。學生不僅深入理解了文本，還在完成作品的過程中，提高了閱讀能力、語言表達能力和動手制作能力。因此說，基于創客動畫的小學敘事性文本項目式學習，助推了語文教學的變革，一改曾經固化的過度分析文本的課堂教學模式，以學生為學習主體，把課堂讓給學生進行實踐活動，讓學生在個性化學習與團體合作學習中，達成學科學習目標，提升語文綜合素養。

（作者單位：福建省閩侯縣實驗小學責任編輯：莊嚴）