歷史學科大單元主題教學的策略與案例研究
——以統編教材七年級下冊“遼宋夏金元時期的民族關系”單元教學為例

宣佳琪

（大連南金實驗學校）

在歷史教材的編寫方式選擇上，大體出現過兩種思路：一種是以時間順序編寫，另一種是以主題方式編寫。以時序編寫為主、主題單元編寫為輔的統編版初中歷史教材投入使用已有三年。在教學實踐過程中，教師在教學涉及政權并立、更迭頻繁的時代如“魏晉南北朝”和“遼宋夏金元”的內容時，如果以單課時為單位進行，往往容易造成學生只見“樹木”而忽視“森林”的情況。學生因缺乏對單元整體的把握，習得的知識容易產生斷裂現象，難以理解該歷史階段的社會發展。因此，將統編教材部分內容以單元為單位進行教學，更符合學生的認知規律，這也是培養學生時空觀念素養的需求。

單元教學理論與實踐模式眾多，其中“四步驟多課型單元教學”“六課型單元教學”“大單元教學”等設計模式具有一定代表性。受河北省承德市天卉中學“大單元教學”模式啟發，結合統編版初中歷史教材七年級下冊第二單元“遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化”中的“民族關系發展”相關內容，筆者以“遼宋夏金元時期的民族關系”為主題，進行了大單元主題教學設計。

一、“遼宋夏金元時期的民族關系”大單元主題教學的準備

（一）梳理知識結構

“遼宋夏金元時期的民族關系”主題由統編版初中歷史教材七年級下冊第二單元中的第7課“遼、西夏與北宋的并立”、第8課“金與南宋的對峙”與第10課“蒙古族的興起與元朝的建立”構成。第二單元講述的是遼宋夏金元的歷史，起于960年，止于1368年，是我國從多民族政權并立走向國家統一的歷史時期。這一時期我國歷史發展呈現出民族交融的特點，主要表現在少數民族政權封建化，各民族政治、經濟、文化交流日益密切等方面。選取這三節課能夠很連貫地展現出周邊民族相繼崛起到建立政權的時序變化，也能清晰地呈現出各政權與宋朝之間的關系，體會民族交融的過程。（內容詳見表1）

表1“遼宋夏金元時期的民族關系”主題單元子目簡表

從表格可以看出，“遼宋夏金元時期的民族關系”可以分成四個民族政權（契丹族、黨項族、女真族、蒙古族）的建立及民族政權與宋朝的關系兩部分。單純以文字的方式來敘述歷史發展的過程、政權勢力的分布等內容是非常單薄的，教師應當合理利用《北宋形勢圖（1111年）》《金、南宋、西夏形勢圖（1142年）》兩幅圖片，引入時空觀念，再現這一時期的歷史全貌。

（二）分析學情

七年級的學生熟悉了學習歷史的方法，也保留著對新知識的好奇心。學生的學習心理狀態良好，對遼宋夏金元時期的歷史雖然不甚了解，但較為感興趣。學生的興趣點主要集中在兩個方面：一是少數民族的歷史；二是大家熟知的英雄人物，如岳飛、文天祥等。對于表達欲較強的學生來說，講述這些英雄人物的事跡、分享他們的感悟能夠使他們產生成就感。在該單元中也有學生不感興趣的內容，為了鼓勵學生積極主動地參與學習，教師可以為學生搭建問題框架，設置學習活動任務，引導學生進行小組合作探究。這樣就能夠調動學生的學習情緒，使更多的學生積極主動地參與到單元主題學習中來。

（三）設定教學目標

根據課程標準，參考學生平均的認知發展水平，我確定了“遼宋夏金元時期的民族關系”單元主題教學的基本目標，內容如下：

其一，在知識的學習方面，了解契丹族、黨項族、女真族和蒙古族的崛起及政權的建立及滅亡，能在具體的時空條件下思考遼宋夏金元時期民族關系的特征。

其二，在能力的培養方面，通過搜集和交流資料，了解契丹族、黨項族、女真族及蒙古族的發展歷史，說一說遼宋夏金元時期出現的英雄人物，并講一講他們的事跡。識讀《北宋形勢圖（1111年）》及《金、南宋、西夏對峙圖（1142年）》，了解遼、西夏、金、宋的并立在時間與空間上的呈現。小組合作繪制歷史地圖小報，總結遼宋夏金元時期我國周邊少數民族與中原政權的關系演變，從而加深對中國統一多民族國家的認識。

其三，在價值觀的培養方面，認識到漫長的歷史進程中，我國各民族人民密切交往、相互依存，共同推動了國家的發展和社會的進步，增強民族自信心和自豪感。

其中，總結遼宋夏金元時期我國周邊少數民族與中原政權的關系演變能夠幫助學生從唯物史觀的角度理解人類社會發展的基本規律；識讀形勢圖、搜集史料體現出史料實證的核心素養；繪制歷史地圖小報幫助學生構建時空觀念；通過講述英雄人物事跡培養學生歷史解釋的能力；通過遼宋夏金元時期的民族交融加深學生對中國統一多民族國家的認識，培養學生的家國情懷。

（四）確立教學重難點

該大單元主題教學的重點是：其一，知道契丹族、黨項族、女真族和蒙古族的崛起及政權的建立，能在具體的時空條件下思考遼宋夏金元時期民族關系的特征；其二，在充分識讀《北宋形勢圖（1111年）》及《金、南宋、西夏對峙圖（1142年）》的基礎上，小組繪制歷史地圖小報。

教學的難點是有秩序地進行歷史地圖小報展示，在這個過程中交流遼宋夏金元時期著名的英雄人物及其事跡，并說明民族關系的變化。

至此，“遼宋夏金元時期的民族關系”單元主題教學的思路基本確立，其路徑如圖1所示。

圖1“遼宋夏金元時期的民族關系”單元主題教學路徑

二、“遼宋夏金元時期的民族關系”大單元主題教學的活動設計

（一）創設情境，設置任務

教學情境能夠為單元主題教學活動提供有效的支持，實踐證明，經過認真制作、整合加工的情景材料能夠渲染氣氛，確保教學更好地進行。為創設富有啟發性的情境，我為學生導入微視頻，以“《天龍八部》中的喬峰是哪個民族的人”問題入手，講述契丹族“青牛白馬”的傳說和“黑城與科茲洛夫大盜”的故事，引入契丹、西夏王朝的歷史。接著，我簡述了“護步答岡之戰”“太原之戰”和“富平之戰”等戰役以示女真族、蒙古族驍勇善戰的特點。最后，通過遼、西夏、金與宋人使用的文字、貨幣的對比圖片，說明漢文化深深影響了這些少數民族政權，改變了他們的社會生產、生活方式，民族互相交融。

創設情境，主題導入之后，我為學生分配明確且可供檢查的任務。任務的設定需要考慮到不同層次的學生，設置的進階任務清單要能夠很好地滿足不同能力水平學生的需求。基于此，我為學生設計了三個任務清單。

“任務清單一”的思維圖表（見表2）、連線題（見下頁圖2）能夠輔助學生更好地梳理知識結構。在任務清單一中，我先將三課的主要政權建立與滅亡以圖表方式列出，然后根據圖表完成時間軸，形成較為完整的時序觀念，最后通過連線題知道這一時期的五個主要歷史人物。

表2“任務清單一”的思維圖表

圖2“任務清單一”連線題

“任務清單二”設有填空排序題與選擇題。排序中的主要事件需要填空，其實是“任務清單一”兩個圖表內容的濃縮。選擇題如“與南宋并立的政權不包括哪個政權”“由分裂走向大一統的朝代不包括哪個”等可以幫助學生梳理時間脈絡、找出知識的盲點。

“任務清單三”需要學生以小組為單位進行自主、協作、探究學習，思考、解答問題。在其中增加《宋史·寇準傳》《續資治通鑒長編》等史料幫助學生認識到這一時期的民族關系，并設計了如下探究問題：1.10～11世紀，在我國北方先后興起了哪幾個少數民族？他們分別建立了什么政權？2.北宋與遼沖突激化的焦點是哪一地區？是從遼的哪位統治者開始與中原政權加劇了沖突的？3.分別寫出北宋與南宋時期的一場重要戰役。在北宋這次戰役后雙方簽訂了什么盟約？南宋這次重要戰役的主戰將領是誰？4.總結宋朝簽訂的幾次和約的共同點，并論述其產生的影響。（100字內）

這四個問題考查了10～11世紀政權分立情況和遼宋和戰等內容，并通過典型戰役與和約為切入點，引導學生討論分析北宋、南宋戰后和約簽訂的影響。

學生通過本課時的學習，應該知道契丹族、黨項族、女真族和蒙古族的崛起及政權的建立及滅亡，在時序方面厘清四個政權的先后順序以及與宋朝之間的關系。教師在課末發布第二課時的學習任務，要求學生課后搜集資料，了解契丹族、黨項族、女真族及蒙古族的英雄人物事跡，以備制作遼宋夏金元時期的歷史地圖小報。

（二）分工合作，繪制地圖小報

在“遼宋夏金元時期的民族關系”單元主題教學中，學生的學習方式更多轉向到互動解決歷史問題上。在進行第二課時教學時，教師播放微課，用動態地圖的方式展示遼宋夏今元時期的時空變化，出示上一屆學生制作的歷史地圖小報。之后，幫助各小組分配制作歷史地圖小報的任務。這里需要注意的是：其一，小報不單以手抄報為主，也可以在電腦上搜索相關人物圖片打印出來粘貼到小報上；其二，學生可能會出現組內分工不明確的情況，需要教師及時幫助協調；其三，在小組制作過程中需要準備多張其他主題的歷史地圖小報，以便于各組學生進行排版參考。

繪制歷史地圖小報雖然是小組活動，強調“互動”解決問題，但這并不否定學生的獨立思考。事實上，小組的每個成員都可以提出自己思考的結果，在自主探究教材、充分識讀《北宋形勢圖（1111年）》《金、南宋、西夏對峙圖（1142年）》、搜尋網絡資源的基礎上，加深對這一時期民族關系的理解并把握其中的時空變化。

有些小組做得又快又好，然后會和其他小組交流，有可能干擾其他組的活動。這時，教師應該對他們的小報進行及時點評，表揚其中的亮點，提出不足，引導學生思考如何展示他們的成果。有些小組做得比較慢，如果是因為任務分配不合理導致的，教師應該對他們的分工進行合理調整；如果是因為執著描摹地圖的細節線條而耽誤進度，教師應當向學生指明當前的主要任務與次要任務，敦促學生加快速度。

學生通過本課的學習，應當完成歷史地圖小報的制作，能在具體的時空條件下思考遼宋夏金元時期民族關系的特征。

（三）展示成果，進行評價與總結

經過上一課時的通力合作，各小組基本完成了歷史地圖小報的制作，學生對遼宋夏金元時期的民族關系也有了清晰的了解，這一課時就進入成果展示與評價環節。在本課的學習中，應當給予學生充分時間對上節課繪制的歷史地圖小報進行展示講解，這樣既能鍛煉學生的口語表達能力，也能對這一專題進行評價、總結。

課堂時間有限，教師一般會先讓準備最充分、最積極的小組展示，給后面的小組留有準備時間，然后再以抽簽的方式決定哪一些小組進行展示，其余小組可以打印書面報告或制作幻燈片的形式參與評價。這一環節中，一般是小組中的部分成員分工合作進行展示，或者某一成員代表小組進行展示，交流分享的內容可以是遼宋夏金元時期民族關系的變化、各民族政權的人物故事，可以是制作歷史地圖小報的心路歷程、習得的道理等。在每一組展示成果和互動環節之后，教師對其中的亮點之處給予表揚，對存在的問題提出改進的建議。

三、“遼宋夏金元時期的民族關系”大單元主題教學的策略

整個單元經過三課時教學以后，學生的狀態發生了明顯的變化。在小組活動過程中，他們互研互學，不僅構建起這段時期完整的知識體系，還述說歷史人物軼事，暢談胸中志氣，提高了表達能力，鍛煉了動手能力，增進了小組成員的情感。

對于教師來說，這種單元主題教學并不像課堂上呈現出來的那樣輕松。無論是前期的準備還是課堂中的協調和對教學進度的把控，都需要教師耗費更多的時間和精力。總體上講，單元主題教學需要教師考慮以下幾方面內容。

（一）主題教學的設計要有系統性

單元主題教學與課時教學既有區別，又有相通之處。單元主題教學是以單元為單位，從整體構建主題教學思路，將每個課時教學需要達成的教學目標分化為整體中的一部分，各個環節緊密聯系，構成整個教學單元，因此單元主題教學的設計必須具備系統性。不系統的單元主題教學設計與課時教學設計沒有區別。

單元教學內容的選取并不一定是教材的一整個單元，教師選取的內容應能自成一體。教師應大膽突破固有的模式，敢于從多角度進行嘗試。單元主題教學通常不會只有一兩個課時，教學設計也并不是獨立存在或僅首尾因果相接，而是平等交錯、相互關聯而又層層遞進的。

（二）知識結構的建構要有階梯性

從知識結構的角度來看，單元教學設計應當是層層遞進、由表及里的。單元教學設計不是歷史知識的簡單羅列或按照課堂進度的機械組合，而是基于學情，對這一階段的歷史知識、學生的能力培養、檢測成果的方式等模塊進行的系統組合。在預設目標后，教師要對學生學習活動的步驟進行整體與細節的優化，在有序前提下根據重難點對教學內容進行整合，構建各部分之間的聯系，防止流水式的教學過程。

不同個體學習能力是有差異的，即便是同一認知水平的學生，在面對相同的學習內容時，學生理解和吸收的知識也存在很大的差異。因此，在進行單元設計時，歷史教師要考慮到不同層次學生的知識水平和接受知識的能力，要站在全局的角度探尋學生知識理解的過程，盡可能準確地把握學生個體的心理狀態，選擇不同的知識傳遞方式，合理設計單元知識結構。

（三）教學活動的開展要注意有效性

大單元主題教學并非“萬能藥”，不是所有的內容都適合進行單元教學。教師應當明確為何使用單元主題教學，使用此種方法教學能夠達成怎樣的培養目的。比如，統編版初中歷史教材七年級下冊第二單元的第6課“北宋的政治”和第11課“元朝的統治”就不適合進行單元教學。一方面，這兩部分內容體量太大，無論是“北宋的政治”還是“元朝的統治”，都需要用一整課時來講授，內容緊湊不宜拆開；另一方面，這兩節課沒有一個合適的主題，較為獨立，進行單課時教學效果更好。

在活動的設置上，要從學習環境的客觀條件和學生學習的主觀條件兩方面來合理設置學習活動。例如，筆者想要在課堂應用UMU學習互動平臺，但學校沒有足夠多的電腦供學生使用，那么基于UMU學習互動平臺的即時交互就不能實現。最后，筆者改成使用該平臺的“拍照上墻”功能，輔助學生展示歷史地圖小報，取得了較好的效果。同時，教師在進行具體單元教學設計時也應當考慮到學生的學習需求與學生的實際情況，根據學情設置教學活動。只有這樣，才能夠真正激發學生的興趣，而不是為了創設活動而創設活動。

（四）評價標準的制定要多元化

對學生進行評價時應當注意評價標準與方式的多元化。教師應在發展學生核心素養的總目標下，以單元知識建構中的教學目標與重難點為依據，結合學生課堂生成及其學習表現，擬定合理的評價標準。如在“遼宋夏金元時期的民族關系”單元教學最后一課結束前，我給每個小組發放了一張測評表，測評表分為兩部分：

第一部分以小組為單位填寫。從制作小報層面來看，依據小報繪制的地圖、人物圖片以及文字的創意程度、美觀程度評選出“最有創意組”“最佳繪制組”；從展示小報層面來看，依據小報展示過程中講解員的發言內容、展示方式評選出“最優展示組”“最強配合組”。該部分從不同角度出發，設置了多元化的評價標準。第二部分以組內成員為單位填寫，寫下組內某個學生值得自己學習的優點，最后將各班優秀的歷史地圖小報匯總進行全校展覽，從而使學生保持積極的歷史學習傾向。（見表3）

表3“遼宋夏金元時期的民族關系”單元教學測評表

從評價方式來看，多元化評價需要教師合理使用過程性評價與總結性評價。過程性評價發生在學生學習活動中，教師對學生活動及時點評與指導，應以鼓勵和敦促為主，以便于學生及時獲取反饋信息而激發學習動力。課堂最后，教師應梳理歷史知識，提煉精華內容，滲透家國情懷，進行歸納性總結。過程性評價與總結性評價缺一不可。

實踐證明，歷史學科大單元主題教學適合政權分立、更迭頻繁的歷史內容，與分層教學、混合式教學搭配使用能夠取得更好的教學效果。在教學設計過程中，教師需閱讀大量相關文獻理論，提升專業技術能力，精心準備與組織學生活動，提高課堂效率，提升對課堂的掌控能力。