“工匠精神”背景下職業教育人才培養路徑探究
——兼論現代職業教育模式的內涵特征

李冠源

（汕尾職業技術學院， 廣東 汕尾 516600）

“工匠精神”近年來屢屢出現在各種政策文件和社會熱點討論中，作為一種優秀的職業道德文化， 它的傳承和發展契合了時代發展的需要，具有重要的時代價值與廣泛的社會意義。[1]雖然各個層面及不同領域對其解讀角度也不盡相同，但是有一點共識為社會所認同，那就是我們必須重拾和傳承“工匠精神”。 如何基于“工匠精神”視域下重新審視我們的職業教育體系建設框架，并將“工匠精神”高度滲透和融入職業教育教學改革過程中，是當下中國職業教育亟需解決的重難點問題及關鍵點所在，也是有效提升新時代職業教育人才培養質量的必然要求，從而為促進中國特色社會主義建設及全面發展進步培養更多優秀的“能工巧匠”和“大國工匠”。 因此，深刻解讀和重塑“工匠精神”，并大力提倡其與職業教育人才培養的深層融合與嵌入，對于推動我國現代職業教育發展意義重大。[2]

一、新時代“工匠精神”的價值意蘊

隨著“中國制造2025”等國家戰略推進，我國產業逐步邁向中高端轉型升級，更加凸顯“工匠精神”回歸與培育的迫切需求。[3]中國經濟社會發展及各行各業對用人需求的標準提高，職業教育所培養和輸送的人才已然不符合現代經濟社會發展的要求，如何深入貫徹和高度融合“工匠精神”于職業教育全過程，培養出具有良好職業綜合素養和適應新時代發展訴求的新型人才，是整個職業教育領域共同探討和高度重視的課題，也是每一個職教人為之努力奮斗的目標。

（一）“工匠精神”內涵解析

“工匠”一詞，古今中外歷來有之，指的是具有一技之長的人。 現代社會亦可引申解釋為擁有知識技術、工藝能力等的人。 小如日常生活所需，大至上天下地入海， 能工巧匠都運用掌握的技藝，為推動整個人類社會發展和進步做出了巨大貢獻。 我們從這些工匠身上看到和感受到一種珍貴的品德氣質就是 “工匠精神”， 對其內涵的闡述，不同領域的學者有不同觀點。 從職業教育的角度出發，其實質就是一個人對其所從事的職業所形成的綜合價值觀， 內化為一種精神或信念，外化則表現為職業行為規范。 筆者認為對其最基本的解讀就是具備良好的職業素養、愛崗敬業的工作態度、專業技能的刻苦鉆研以及追求進步的創新意識。 “工匠精神” 一旦植根于人的內心深處，便會產生巨大的價值導向作用，成為推動個人行為的動力源泉。 重拾“工匠精神”是當下我國生產力與生產關系調整，互為影響的結果，也是社會分工和專業協作所產生的迫切需要，是促進經濟轉型和產業結構調整的重要推力，更是經濟社會發展進步創新的不竭動力。 對“工匠精神”的重視，李克強總理在2016 年的《政府工作報告》中就有明確體現，而對“工匠精神”的深入學習、落實踐行和大力弘揚， 十九大報告更是一再強調。隨著強國戰略“中國制造2025”的部署、“一帶一路”的大力推進，對新時代下的人才需求結構及培養質量提出了新要求和賦予了新內涵。 著名教育家聶圣哲說過，我們要珍惜和緊抓“中國制造”這個練兵好契機，攻克難關提升工藝，通過精益求精推動產業轉型升級、增加中國產品的附加值和競爭優勢， 促進經濟健康良性和高質量增長。 讓“中國制造”邁向“中國精造”和“中國智造”，最終實現“中國創造”。 因此，通過加強職業教育的“工匠精神”培育，為產業發展提供高素質優質的人才資源支撐，有助于推動我國產業鏈由中低端向高端轉型升級。[4]

（二）“工匠精神” 是推動現代經濟社會發展的內生動力

“工匠精神”對于促進和推動經濟發展的巨大作用，可以從現代經濟較發達國家的發展歷程得到驗證。 歐美、日韓等現代化工業體系較發達的國家，都曾經走過一段曲折而又艱辛的發展道路，依靠的就是始終以“工匠精神”為核心價值，不遺余力地提升勞動者素質。 通過推動職業教育優化改革和開展持續不斷地終身職業教育，為國家經濟發展和產業需求源源不斷地輸送優質勞動力。 從現代產業發展可發現，無論在哪個領域和行業，著名企業及品牌絕大部分也是集中于這幾個國家，并涌現出了一批世界級公司，如芯片領域的美國英特爾、高通等；汽車行業有德國“三霸”，美國“兩巨頭”，日本“三強”等；IT 行業有美國微軟、思科等；電子電器行業有德國博世、西門子，美國惠而浦，日本索尼、松下等；通信行業有美國蘋果，韓國三星，瑞典愛立信等；還有非常具有代表性的瑞士鐘表，諸如此類例子很多，筆者不一一列舉，這些公司能夠長期屹立不倒、不斷發展成長，成為領域標桿和行業佼佼者，正是“工匠精神”積極促進作用的最好體現。 雖然我們國家的華為、格力、海爾等幾家本土民族企業也走出國門邁向國際，但在數量占比上太低，況且各行業中相當部分企業還是屬于合資企業，不能完全算是“土生土長”的我國企業，很多關鍵資源控制權、核心技術使用權、品牌所有權等等，還是掌握在外國企業方手里，我們只能依靠比較低廉的勞動力優勢、政府政策傾斜支持、土地租賃使用權利，甚至是以環境污染和出售稀缺資源為代價進行合作， 而最終創造的價值和利潤的分配，我們占比卻很小， 這說明了我們在很多領域的合作，核心競爭優勢不足仍然受制于人。 現階段，我們輸出的產品具有明顯的價值低、利潤少、附加值不夠等特點，“中國制造”只是體現了數量上的相對優勢，而且付出了極大成本和代價。 因此，我們必須重拾“工匠精神”，并賦予其新時代的嶄新內涵，為人才培養和職業教育做好頂層設計和底層支撐，從而為實現“中國精造”、“中國智造”和“中國創造”打下堅實基礎。

（三）“工匠精神”是推進國家資歷建設的重要驅動力

當下正適逢我國部署國家資歷框架建設的重要推進時期，所謂資歷框架是指基于政府教育部門聯合相應機構和 各行各業共同制定、 反映各類學習成果的等級和通用標準體系。[5]基于國家資歷框架體系建設的必然性訴求，就是要依托職業教育作為全面提升全民職業綜合素質能力的實施途徑，通過深度融入“工匠精神”于職業教育，有效引導勞動者對所從事的職業精益求精和不斷追求， 進而不斷提升自身職業綜合素質能力，以更勝任產業行業發展需求和提升職業崗位匹配性，從而為經濟社會發展進步創造出更多更大價值，同時也實現自我人生價值。 國家資歷具有記錄性和追溯性，可以證明勞動者的成長過程及發展歷程，其框架構建核心體現在接受過任何職業教育所形成的成果，應該可以轉化為量化的衡量因素，主要通過學分累積制度來實現，通過該制度可以比較科學客觀理性地判斷勞動者的素質能力并充分體現人才價值所在，從而使其成為人才流通過程中可供參考的范式標準。 “工匠精神”與國家資歷框架體系建設之間存在著本質上的耦合性和一致性，都是基于促進、提升和完善勞動者的職業素養及能力。 “職教20 條”明確指出從2019 年起， 有條件的地區及高校要積極探索實施試點工作，制定符合國情的國家資歷框架，鼓勵支持社會人員以取得的相關職業技能技術等級證書進行課程免修、 學分置換等方式，從而更好地幫助其完成學歷教育。[6]這釋放了一個非常重要的訊號，即國家非常重視擁有“一技之長”的勞動者、或者“能工巧匠”型的技能人才，充分體現了中國特色社會主義經濟建設對“工匠精神”的時代訴求，也彰顯了國家職業教育方針政策對“工匠精神”的貫徹落實。 因此，要推進國家資歷框架建設，就要以“工匠精神”作為價值根基，有效引導勞動者不斷努力提升專業技術能力和提高自身職業綜合素養，從而積累豐富足夠的從業“學分”并贏得競爭優勢，為未來職業生涯發展拓寬渠道和增加選擇性。

二、“工匠精神”與現代職業教育的內在耦合性

“工匠精神”在職業教育活動中的體現尤為凸顯， 國際典型成功的職業教育必定也是深諳“工匠精神”的內在精髓，并能將其深度植入和高度融合進職業教育全過程中， 通過不斷有機滲透， 使得培育受教對象形成良好的職業素養，從而有效提升職業教育人才培養質量。

（一）“工匠精神”在國外職業教育體系中高度體現

國際成功典型的幾種職業教育模式，正是深度融入“工匠精神”最好的體現，對我國職業教育體系的構建極具參考借鑒作用。 表1 為國外比較主流的幾種職業教育模式， 比如德國的 “雙元制”，其最明顯的特征就是緊密結合生產與行業，以職業需求和崗位技能為核心導向，通過構建長期有效的校企合作模式，充分利用校內與校外資源，在雙向溝通基礎上共同規劃和制定人才培養方案，該模式使得理論教學與企業實踐得到最充分的結合，同時也促進了人才培養與輸送的契合匹配度，德國技術工人的高素質正是“雙元制”職業教育模式的成功驗證；美國提倡基于“能力本位”為核心的職業教育模式，以職業崗位或專業技能需要為基點，確定從事某種職業所需要掌握或者達到的能力目標，以此來制定人才培養規劃方案，進行課程體系構建及課程開發設置，核心關鍵在于把系列課程確定為不同階段的學習模塊， 教學內容及考核活動圍繞著學習模塊展開，對于學生能力目標的培養具有綜合特性，旨在提高學生的綜合素質能力，該模式與美國對人才需求的匹配特性較吻合；日本是以“職業訓練指導員”為主的職業教育模式，所謂“職業訓練指導員”是一種職業認證資格，獲取該資格的人員才可以對學生或學員進行職業指導及訓練等，可以開發相關行業的專業培訓課程及與職業相關的咨詢業務；該模式對職業訓練指導員的理論基礎和實踐能力提出較高要求，不僅要具備教師的能力，還需要豐富的實際從業工作經驗，這種職業教育模式強調言傳身教，而且具有非常明顯的學徒性質，比較契合日本文化；澳大利亞的“職業認證資格體系”模式，主要是以從業標準為依據，通過對從業要求設置相關的職業認定條件，以相關行業對崗位技能的需求不同，開發和設置相關專業的對應支撐課程，考核評定標準則由政府和相關行業共同制定，通過考核要求獲得職業資格證書，也就達到了職業相關崗位的從業標準，該模式把職業標準和職業認證充分結合起來，對職業教育的人才培養標準提出了明確要求；新加坡既對德國職業教育經驗有所總結和借鑒，又參考和吸收了其他發達國家典型的職業教育模式，提出了“教學工廠”實訓教學模式，特點在于沒有把學生都安排到校外實訓場所或者企業當中去，而是把校外實踐實訓資源及項目等引進校園，把學校打造成一個趨向企業真實經營運作的環境狀態，讓學生身臨其境完成知識理論和專業技能的學習， 從而打破和淡化了校企之間的明確界限，構建了一種產研學高度關聯和融合的新形式，該模式從教學組織、學生管理和資源調配等方面都做出了改革和創新。 基于國情、經濟社會發展水平和職業教育發展內涵、程度及模式的不同，我們可以通過對國外典型卓有成效的職業教育模式及其核心精髓、研究思路、制度建設、規劃設計等進行深入剖析和論證，摸索出適合我國職業教育發展的新思路。 以上國外主要的職業教育模式，雖然不盡相同，但是無一例外，都是對“工匠精神”最好的詮釋，對職業素養的形成、職業標準的規范和專業能力的要求，正是體現了“工匠精神”的本質和內涵。

表1 國外主要職業教育模式

（二）“工匠精神” 深度蘊含于我國新時代職業教育中

2019 年《國家職業教育改革實施方案》的正式印發， 翻開了我國職業教育提質創優的新篇章，方案明確肯定地指出“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。 ”[6]我國經濟社會正邁入一個新的發展階段，歷史潮流及時代背景都對職業教育提出了新訴求。 從經濟社會發展角度而言，職業教育擔負著為中國特色社會主義國家經濟建設培養技術技能人才的重任， 學生走出校門能否為經濟社會發展作出貢獻，“工匠精神”影響至關重要；于學生個人成長而言，必然會對其人生及職業生涯發展產生積極推動效應。[7]在我國經濟轉型調整力度增大、產業結構升級速度加快的趨勢下，對專業技術技能人才的需求數量和質量都提出了新標準、 新要求，也越發凸顯了職業教育的重要性。 新時期職業教育人才培養工作要緊緊圍繞如何解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題來開展，“工匠精神”正是與現代職業教育立德樹人的根本任務高度吻合，重視和發揮“工匠精神”在職業教育人才培養過程中的育人功能作用，事關能否培養出優秀的社會主義建設者和接班人，如何有效提升職業教育人才培養質量儼然已成為當下職教領域亟需解決的重大課題。 縱觀國際職業教育成功的共同之處均在于非常注重人才培養過程中良好職業素養的培育形成，而良好職業素養的核心基礎就在于是否具備“工匠精神”，換而言之，即“工匠精神”是形成良好職業素養的重要根基。 十九大報告提出了樹勞動光榮新風尚和敬業愛崗新風氣的職業價值觀念，為深入貫徹和推動新時代“工匠精神”拉開了帷幕，從更深層面理解，也是明確了“工匠精神”的價值導向作用。職業教育與經濟社會發展聯系最為緊密，貢獻最為直接，是形成人力資本、釋放人口紅利的主要途徑。[8]因此，深入剖析“工匠精神”與職業教育之間的內在關系，探討“工匠精神”對職業教育發展規劃的價值導向及實踐指導作用，事關構建和形成較為完善的新時代現代化職業教育體系。

三、“工匠精神”背景下優化提升職業教育人才培養的建議

隨著經濟社會發展進步、產業行業企業用人標準規格的提高，現階段職業教育人才培養質量已然難以滿足其需求，從而導致職教畢業生就業困難和就業質量不高等一系列問題，究其根本原因在于人才沒有形成較具競爭優勢的職業綜合素養。 作為新時期人才培養的主陣地，職業教育應當基于“工匠精神”重新審視人才培養目標，積極構建“工匠精神”與職業教育人才培養之間的有效融通機制，完成新時代賦予職業教育培養優秀專業技術技能人才的歷史使命。

（一）以精神傳承和沉淀培育職業道德

要成為一名“匠人”，首先要有一顆“匠心”，而要有“匠心”，就必須要有一縷“匠魂”，筆者認為“匠魂”即“工匠精神”最核心的精髓和內化基礎之所在。 “工匠精神”是需要傳承的，不能靠走形式過場，也無法一蹴而就，而是需要由內在精神不斷浸潤滋養和長期不懈追求凝聚而成，要靠一代代人不斷積累和豐富其內涵， 讓其沉淀下來，形成一種無形的強大意念和精神文化。 要想成為一名“匠人”，如果其心不堅不正，則其術不精不專，沒有一種對職業堅定執著和對工作認真負責的精神態度，何來精湛的技藝？2019 年《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》明確指出思政教學和專業教學要互融，通過將思政元素植入專業教學過程當中相互承載，促進其互為依托互為支撐，使得兩者關聯緊密、共向并行[9]。 “工匠精神”源自于人類實踐活動，脫離了現實的“工匠精神”便失去承載主體，只能坐而論道、紙上談兵，學生的切身感受體會也定然不深。 我們重拾“工匠精神”對職業教育的育人目標進行重新審視，首當其沖要思考的就是如何把新時期“工匠精神”有機融入職業教育當中，讓每一門學科、每一個專業、每一堂課，都能讓學生在學習過程中深切感受和體會，將這種精神通過潤物無聲和潛移默化的形式，慢慢滲透入其思想深處，成為職業素養最根本的養分和源泉，從而促進其優秀職業道德和品質的養成。 因此，要通過充分運用理論與實踐高度相結合的教學模式，把“工匠精神”深度植入于日常教育活動中，才能將其深刻且全面地注入到每一個學生的靈魂深處，使得學生對“工匠精神”真正實現“知行合一”，從而有效引導其形成正確“三觀”及職業觀。

（二）以專業訓練和強化培養職業技能

“工匠精神”代表的是一種對事業和職業、對專業和技藝鍥而不舍的追求和執著精神，如果沒有這種精神支撐，試問能工巧匠和大國工匠從何而來？ 所謂術業有專攻，對于職教學生而言，在外化行為規范上的體現就是對所學專業的熱愛和專注程度，集中表現在對專業技術技能掌握的熟練度和創新度。 現階段，我國經濟發展對職業教育培養輸出的人才需求量非常大，但是存在一個人才供給與行業需求匹配度不高的難題。 原因在于社會對職業教育依然存在價值認知誤區，職業教育不如普高教育的傳統觀念根深蒂固，并且形成一種負面效應影響了很多學生對職業教育的選擇，進而更打擊了其學習的激情和熱情，導致很多職教學生有一種得過且過熬到畢業的心態，以這種狀態進行職業教育階段的學習，人才培養效果和質量不盡如人意。 通過注入新時代的“工匠精神”，賦予現代職業教育發展內涵，勢必會讓我國職業教育在人才培養過程中的專業技能提升方面起到極大的促進和推動作用。 “工匠精神”的本質內涵就是精益求精和專注創新，職業教育的本質訴求和最終目的也是如此。 通過職業教育和系統訓練， 我們要求學生掌握基本的專業技能，強調在掌握的基礎上，動手動腦用心去解決實際問題， 而不斷地強化訓練有助于提升專業技術的熟練度； 但是我們更深層次的要求是希望學生能夠通過深入鉆研， 使相關領域的專業技術技能上一個臺階。因此，“工匠精神”有助于引導和推進職業教育改革，更是提升職業教育質量的有效途徑。

（三）以自我提升和發展完善職業生涯

“工匠精神”能引導和推動一個人自我發展、自我完善和自我修正，從而實現自我價值。 一個人在其終身職業生涯發展歷程中，為了不斷適應社會快速發展和職業能力需求變化，必然要對自身綜合職業能力及素質進行全面提升和發展，終身學習和教育常態化將是一個不可避免的趨勢。近些年來，國際社會一直強調和提倡“終身學習”的理念，我們中國也有這么一句老話“活到老學到老”。 當今社會是一個不斷創新和追求變革的時代，優勝劣汰的速度比起以往任何一個時代都要快得多，也就意味著不進則退。 我們必須清楚認識到，職業院校所開展的教育只是一個人開始其漫長人生職業生涯的起點，縱觀一個人的職業生涯，為了獲得更好地發展和進步，勢必要不斷“充電”，以此來彌補自我能力的不足，通過不斷增加新能力來凸顯自己的優勢，從而滿足職業生涯不同發展階段的延伸和拓展需求。 很多人正是由于停止或終止學習和鉆研， 事業發展遇到瓶頸，錯失珍貴的發展機會和平臺，最終導致職業生涯發生斷層而停滯不前。 正所謂“玉不琢不成器， 人不學不知義”， 對于職教學生注入和灌輸“工匠精神”是非常必要的，它可以樹立一個人正確的職業發展觀，堅定一個人對于所從事專業或職業的信念，同時可以激發一個人積極進取和磨砥刻厲的意志；只有志向堅定和追求卓越，通過不斷錘煉心志和勤學苦練，方能習得一身過硬的本領和技藝，從而實現自我價值，為國家發展、社會進步和民族振興做出更大貢獻，完成新時代賦予我們的崇高使命和任務。

四、結語

重拾“工匠精神”是推動我國現代職業教育體系建設的核心關鍵，也是經濟社會發展的本質需要和必然結果。 “工匠精神”是內化于心、外化于行的優秀職業品質，職業教育是培養新時代工匠人才的基地和搖籃，肩負著為支撐中國經濟社會發展提供優質人才資源的歷史使命和重任。 人才培養是一個長期且復雜的過程，正所謂“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，沒有歷經一番心智錘煉、沒有執著的信仰追求和精益求精的專業精神，如何成為能工巧匠和大國工匠？ 職業院校應當在教育教學實踐中大力弘揚“工匠精神”，為培養德藝雙馨和全面發展的新時代職教人才夯實基礎，從而為中國特色社會主義培養更多優秀的建設者和接班人。