職業院校項目教學現狀探究與思考

李友節， 曹 寧

（江蘇聯合職業技術學院 蘇州工業園區分院， 江蘇 蘇州 215000）

職業院校作為培養高級專業技術人才的搖籃，在國家制造產業升級的大背景下，需要主動順應時代潮流， 培養適應市場需求的復合型人才。 職業教育現階段應改進教學方法，使學生從簡單的模仿轉向主動的創造，從依賴式學習轉為創造式學習， 以培養學生的專業能力和綜合素養。 項目教學法即是以學生為學習主體，以實踐為教學內容，教師引導學生進行知識體系構建的一種先進的教學手段，在美國、德國、日本等發達國家廣泛實施，并經過實踐驗證取得了良好的教學效果。 因其教學模式非常適合于職業教育，受到我國相關領域專家學者的廣泛關注。 因此，項目教學法作為職業院校教學改革的重點研究方向，可以從教學理念、應用實踐等方面對熱點問題進行綜述與分析，以期能夠為職業院校教學改革、實踐及研究開啟更廣闊、更理性的視野。

一、研究綜述

（一）文獻概況分析

為了解現階段我國職業教育領域的項目教學及其相關領域研究現狀，筆者以“職業教育”與“項目教學”為主題，在中國知網進行檢索。 時間范圍設定于2004-2019 年， 論文數量總計761條。從圖1 中可以看出，2005 年前，我國職業教學領域對項目教學關注度不高，表明項目教學研究至今只有15 年時間；從2006 年始，我國職業教育領域開始進行項目教學相關研究，并且關注度持續走高； 在2010 年達到峰值后略有回落；在2016 年后，關注度下降走勢。

圖1 以“職業教育”與“項目教學”為關鍵詞的研究趨勢

基于對文獻檢索結果的分析，2006 年始，“項目教學法”在職教領域受到專家學者及一線教育工作者的廣泛關注，在研究范圍及領域上不斷擴展，形成龐大的研究網絡。 研究點及研究走勢如圖2 所示，該圖直觀地說明了與“項目教學”高度相關的研究觀點及研究走勢。 其中，“高職院校”、“項目教學”、“教學改革” 等研究主題被關注較多。

圖2 與“職業院?！焙汀绊椖拷虒W”高度相關研究點及研究走勢

（二）職業院校項目教學研究的主題

關于項目教學的研究主題眾多，經過大量文獻調查與整理，發現討論集中于理念探究、應用實踐、問題總結等主題，如圖3 所示。 厘清職業院校項目教學研究各個主題，以此為線索對職業院校項目教學現狀進行脈絡分析與觀點整合。

圖3 職業院校項目教學研究的主題

可以看出， 職業院校項目教學研究涉及課程、學生、教師、教學等各方面。 對所涉及的關鍵要素進行分析后發現，“項目教學實踐研究”貫穿于職業院校項目教學研究的始末，是職業院校項目教學的最核心部分。

基于此， 本文以項目教學理論研究為基礎，以項目教學實踐研究為核心，以成效分析、問題探究為關鍵，全面分析當前職業教育項目教學現狀，以此為前提對職業教育項目教學研究提出建議和指出發展方向。

（三）關于項目教學理念的探究

厘清項目教學理論依據是對其研究的根基與前提，為定義項目教學概念提供理論支撐。 項目教學理念依托于建構主義理論發展而來[1-3]。 建構主義倡導學生要在教師的指導下，主動構建自我知識架構。 建構主義認為，學習是在一定的情景即社會背景下，借助他人的幫助，利用必須的資源材料， 對原有知識經驗進行調整和改造，通過自主意識構建獲得的。 而項目教學則“具現化”建構主義理論，以學生為主體，在所設置的任務情境下，教師引導學生去發現、探索及解決問題。杜威的實用主義教育理論同樣對項目教學理念有指導意義。 實用主義認為，教學應以“學生”“經驗”“活動”為中心，強調“學中做，做中學”，知識與技能需通過實踐才能更好地獲得。 該理論對我國職業教育具有深遠影響。 項目教學亦是充分肯定實踐在學習中的重要地位， 強調以項目為中心，而非傳統理論傳授中以教師為中心的授課方式。 “有意義學習”理論認為，學生要掌握新知識的前提是需要建立起新舊知識的聯系，將新知識融入已有的知識結構體系中，以擴建自我知識結構。 該理論還提倡學生通過考察實例與解決問題獲取知識。 這些為項目教學法的教學理念、教學思路及教學方法都提供了可靠的理論支撐。

基于以上理論，該領域專家學者均針對項目教學進行定義。 美國巴克教育研究所認為[1]：項目教學是一套系統的教學方法，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的程序。 學生在教師指導下，經過自主探究、小組協作完成一個完整的項目而組織的教學活動。 國內學者觀點相對一致地認為[2]，項目教學是實踐教學的高級形式，以項目引領團隊活動，目的是讓學生在實際學習中將已有的知識、經驗和技能進行綜合應用[3]。 課程設計思路則是以項目的形式實現教學過程，培養學生的自主學習能力、實踐能力和綜合素質。

（3）對于雙重管樁，其漿液的壓力與比重分別為20～40MPa、1.30～1.50，在噴漿時所用噴嘴的直徑按2～3mm控制，每分鐘漿液的流量控制在80～100L范圍內，當采用壓縮空氣時，應將壓力控制在0.7～0.8MPa范圍內。

可看出，項目教學內涵為一種“教學活動”。活動中，教師的教學目標不再局限于把自身掌握的現成知識技能傳遞給學生，不再要求學生按部就班地被動地接受知識， 而是在教師的指導下，學生主動尋找答案。 學習的重點在學習過程而非學習結果，利用這個過程鍛煉學生能力，提升學生學習能動性。

（四）關于項目教學實踐應用的探究

為提升職業教學水準與成效，很多職業院校都在各自特色專業中嘗試使用項目教學法，在實踐中探索其實踐方式與成效研究相關經驗。

1. 項目教學實踐方式

項目教學實踐是項目教學研究的主題，貫穿項目教學研究的始末，各職業院校根據自身情況對項目教學實踐方式進行嘗試與探究，以求獲得最佳的教學效能。

文獻[12]是以“計算機專業”的相關課程為例進行項目教學，將項目教學分為“項目選擇、項目實施、成果評價及總結提高”四個階段。 其中，項目來源于教師企業課題，以學生學情為基礎進行改造；項目實施中，教師將具體要求告知學生，并在過程中及時給予學生幫助與指導；評價成果包含階段性成果、最終成果和最終總結。 文獻[13]在“影視專業與制作”相關課程中開展項目教學。 該文獻認為，傳統的教學方法理論講解與實踐操作分離，學生無法掌握及運用知識，因此文獻[13]將課本中的知識點重新整合成幾個模塊，根據模塊細化為多個子項目；以此為基礎進行項目教學嘗試，其實施過程與文獻[12]類似。 文獻[11]中論述項目教學法在“室內設計”專業中的應用，文中提及的項目課程分為“先導項目、主導項目、提高項目及綜合項目”四個階段，分別對應專業基礎課程、專業課程、專業競賽及企業實習四個階段進行項目教學，各階段層次分明，逐層遞進，將項目教學貫穿學生職業教育學習生涯，使學生的專業知識融會貫通。

學校結合自身情況對項目教學進行探索實踐，均選擇實踐性較強的專業作為“項目教學”試點。 以項目任務為教學起點，老師作為引導者在實施過程中針對學生出現的問題進行指導。 各教學主體根據自身情況選擇的實施方式不盡相同，有些則是針對某一門實踐性強的專業課程進行項目教學（如文獻[12]），有些實踐將項目教學貫穿到整個職業教學生涯（如文獻[13]）。 不同方式有其各自利弊，若僅僅對某門課程進行項目教學則投入資源較少， 項目選擇和教學方式更加靈活，但學生從傳統課堂到項目教學的轉換需要適應過程，難以確保所有學生的參與度和學習能動性提升； 如若項目教學貫穿于學生學業生涯，實施周期長，須重新設計人才培養方案，涉及多數專業課程，師資和物資投入較大、不夠靈活，相應地，學生對“項目”理解更為深刻、參與度更高，自主學習能力及構建知識體系能力突出。 故建議學校根據自身情況在項目教學周期和投入之間找到平衡點，在自身優勢專業試點，針對專業課程群整合資源，設計教學項目，規劃教學周期，兼顧學生對項目教學的適應性和學校對項目教學的資源投入。

2. 關于項目教學成效探究

文獻[10]采用對照法把普通班級學生的學習成果與參與項目教學的實驗班級學生學習成果進行對比，結果顯示學生自學能力、自我管理能力、團隊合作能力等都有顯著提高。 文獻[11]表明，經過項目教學的實踐后，多數學生能夠自己主動上網查找所需資源，且主動解決問題的意識和自信心都有了顯著提高。 文獻[13]表示，多數學生能夠自己主動上網查找所需資源，自我效能感提升顯著。

我國職業教育由于自身特性，學生群體的信心和學習動力普遍較弱，對傳統課堂教學興趣和專注力難以保證，致使教學效果不佳。 經過項目教學訓練后，學生自學能力、學習能動性、綜合素質和職業素養均有不同程度的提升，且對項目教學認同感普遍較高。 由此可見，項目教學在我國職教領域有較高的實用價值和前景，加大對項目教學投入力度，學生會成為最終受益者。

二、研究述評

（一）關于項目教學實踐的不足與問題

項目教學法源于歐洲，由于成效有目共睹而引入我國。 在其本土化過程中，雖然經實踐取得了些許成效， 但同時暴露的問題與困境不容忽視。 筆者將問題歸類為：課程體系薄弱、師資素養不足、評價體系不佳。

1. 課程體系薄弱

現階段所謂的“項目教學改革”，多數是針對學科課程的“項目教學設計與改革”。 即是，對一門專業學科課程進行獨立的項目課程開發，而未形成專業課程群的項目教學體系。 這些“項目課程”之間相互獨立，對學生的職業能力的培養效果也是零散的，甚至是沒有關聯或者沖突的[14]。多數學校并未針對項目教學課程體系規劃與設計，各門課程自成一體，項目間知識的關聯性與連貫性欠佳，致使學生被動接受局部的知識，難以構建知識框架，職業能力提升效果不理想。 項目教學法以“項目”為基礎，因此在項目教學體系設計之初，須考慮項目間相關性與連續性，根據學生學情逐層提升項目難度，以此逐步培養學生職業能力和專業水平，獲得良好教學效果[15]。教師須以學生學情、課程體系及專業所需職業技能等方面為依據，打破專業課間的壁壘，進行必要的課程融合，由淺入深設計教學項目，提升項目間關聯性，直至形成專業課程群的項目教學體系，幫助學生全方位提高職業能力。

2. 教師素養不足

在項目教學過程中，教師須引導學生主動思考，給予學生必要的資源及輔助，教師的綜合素質直接影響教學效果。 然而，部分教師缺乏對項目教學法的本質理解與深度研究，致使項目教學課堂流于形式模仿，容易回歸學科課程的知識體系完整的思路上去， 即以知識講授代替學生在“項目活動”的情境中探索知識，如此失去項目教學的意義。 其二，項目教學中教師最重要的任務是輔助學生完成項目，因此對授課教師的知識深度、廣度及綜合能力等要求較高，部分教師短期內難以勝任。 針對項目教學的教師調查結果表明， 其中，66.7%的教師對自己專業理論知識滿意，而只有22.3%的教師對自己理實一體化能力滿意， 多數教師認為最大的困難是自身能力不足，實施項目課程難度較大。 其三，教師對于項目教學課程設計存在困難與疑惑。 目前項目來源主要由企業實際項目、教師課題研究項目及競賽賽題等組成，但多數教師并未三者兼顧，只能根據自身經驗結合現有資源，以課本知識為基礎設計驗證性教學項目。 故項目間相對獨立，關聯性不足，且與一線生產技術脫節，難以滿足企業對人才的需求。 因此，學校需結合自身情況建立長效教師培養機制，持續不斷選派骨干教師到企業參加實際生產， 以提高教師工程素養和實踐能力；同時，邀請企業技術骨干作為兼職教師，共同研發教學項目，提升教學質量。

3. 評價體系不完善

傳統課堂評價體系制約教師對項目教學的實施，更影響學生的學習效果，故改變項目教學課程評價體系刻不容緩。 以往課程考查方式基本以平時作業和期末筆試為主，而項目教學評價體系則要更加突出綜合能力的考查。 學生獨立思考能力、問題分析能力、動手操作能力、知識重構能力、團隊合作等等方面，都是考查重點。 故項目教學適宜采用多元評價方法在整個教學過程中對學生進行全方位評估，包括過程評價、終結性評價及成果評價。 如何科學合理地對學生進行過程性和結果性考察， 需要繼續在實踐中探索答案。除此之外， 雖然職業院校一直倡導項目教學，但其評價方式仍沿用傳統終結性評價體系，導致學生無法轉變學習方式。 且教研人員對課堂評價仍以教師為評價對象，忽略課堂主體學生，導致項目教學并未產生預期效果。 因此，改變教師對學生一錘定音的評價方式，增加學生自評和組內互評的方式， 鼓勵學生對自身學習成果的反思，是項目教學課程評價體系的轉變方向。

（二）對項目教學的建議

綜上所述，我國項目教學的研究正由理論分析逐步走向實踐探究，并取得良好的效果，但隨著研究的深入，若干問題也隨之而來。 筆者根據對項目教學的研究與分析，提出如下建議：

1. 實踐成果理論化

目前項目教學課程實踐成果頗豐，很多職業院校都嘗試以項目教學手段為基礎進行教學改革。 但改革的成果僅僅局限于實踐層面成果，缺少將實踐成果上升為理論成果并反饋于實踐應用的環節。 實際上，透過實踐層面的表象對其進行歸納和提煉，挖掘其背后原因，提升到理論層面高度，既可以更深層次地分析實踐問題，也可提高研究結果的可信度和普適性。

2. 項目課程共享化

當下項目教學課程均以學校為單位設計，此方式兼顧學校資源、師資差異、設備環境等外在條件，但資源共享性不強，導致資源浪費的現狀。故可嘗試同區域的兄弟院校挖掘共性、統一課程內容標準、項目設計標準等，共同開發項目教學課程，共享教學資源。

3. 評價體系系統化

評價結果是對學生的學習過程及學習結果進行綜合性評價的信息呈現，使學生了解到自身的優勢及不足，評價體系的優劣直接影響著學生最終學習效果。 上文已總結出現階段項目教學評價體系的問題與不足，如何建立起科學有效的評價體系，選用適當的量表進行測量評價是今后研究的重點方向。

三、結語

事實上，關于項目教學法在職業教育體系中應用的研究與探索遠不止上述內容。 其研究成果也從最初的報道、隨筆、感想及譯文轉向專業學術性問題的探討。 研究范圍與領域也不斷拓展，研究視角不斷豐富。 隨著探索與實踐的不斷深入， 項目教學在我國職業教育的應用越來越成熟，會有越來越多豐富而深刻的成果產生，更多的職校學生將從中受益。