大心理健康教育觀：背景、內涵和實現路徑

何妍 俞國良

【編者按】“大心理健康教育觀”是俞國良教授及其研究團隊近年來一直在提倡和呼吁建立的一種新時代心理健康教育指導思想和理念。2021年第1期俞教授在本欄目的訪談中提及“大心理健康教育觀”，在心理健康教育工作者中引發了廣泛的關注和討論，大家普遍認為這一理念站位高、視角廣，符合我國社會現實和時代發展需要，具有很強的指導性和前瞻性，并希望學習與了解該理念相關的更多內容。本期何妍主編將與俞國良教授深入探討有關“大心理健康教育觀”的背景、內涵和實現路徑，以饗讀者。

〔關鍵詞〕大心理健康教育觀;心理健康教育;教育模式

俞國良，中國人民大學教授、博士生導師、心理研究所所長，教育部中小學心理健康教育專家指導委員會秘書長和國家衛生健康委員會精神衛生和心理健康專家委員會委員。在發展心理學、社會心理學和心理健康教育領域研究成果豐碩、著述宏富，其中發表心理健康教育相關論文160多篇，出版《現代心理健康教育》《現代教師心理健康教育》《社會轉型：心理健康教育報告》《心育研究書系（五卷本）》等專著10多部。受教育部委托，2002年開始負責或主持了我國各級各類學校心理健康教育的指導綱要編制和修訂工作，如《中小學心理健康教育指導綱要》《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》《中小學心理健康教育特色學校建設標準（試行）》《中小學心理輔導室建設指南》《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》《高等學校學生心理健康教育指導綱要》等。

背景與思路何妍：俞教授好！請您首先談談“大心理健康教育觀”提出的背景和思路。

俞國良：我們正處于一個社會轉型的特殊歷史發展時期，經由傳統型社會向現代型社會的快速轉變。在初步解決了13億國人的溫飽問題后，國家和政府越來越重視心理健康、心理健康教育在社會發展和社會建設中的重要作用。心理健康概念的歷史演變、新時代賦予心理健康概念的新意義，以及與心理健康概念相關的教育實踐，都折射出社會歷史變遷對心理健康，以及心理健康教育觀提出的新要求、新挑戰。

“大心理健康教育觀”的實質是從整體性和發展性的思路出發，充分考慮中國社會環境和新時代的發展特點，建立符合中國國情和富有中國特色的心理健康教育體制觀。具體來講，首先，心理健康教育實踐要考慮整體性，即考慮到在我國開展心理健康教育實踐的社會歷史背景以及時代發展的背景。社會歷史背景是指，我國的心理健康教育起步較晚，心理健康教育一直是德育與思想政治教育工作的一部分，因此，必須充分考慮兩者在心理健康教育實踐中所起的作用。時代發展背景是指，既要考慮到國際心理健康教育的最新研究理念與趨勢，如朋輩輔導、社區教育、體驗式學習;又要考慮新技術的發展給人們帶來的普遍影響（如互聯網）和我國教育實踐中突顯出來的實際問題（如大、中、小、幼不同學齡階段的銜接）。其次，心理健康教育要考慮到發展性，即將消極應對的觀念轉變為積極發展的觀念。一是要轉變人們的心理健康教育觀念，轉變大眾固有的，對心理行為問題的刻板印象或污名化。二是強調學生自身心理和成長需要，提供適合學生發展需要的心理健康教育。三是具體教育問題也需要考慮發展性，只有著眼于人的發展，即對積極心理品質的培養，才是對心理健康積極方面的促進。

理念及內涵

何妍：“大心理健康教育觀”從內涵來講，包含哪些內容？

俞國良：“大心理健康教育觀”就內涵而言，其方向是堅持心理健康教育是德育與思想政治教育工作的重要組成部分，任務是提高全體師生以及家長的心理健康意識，理念是全面強化心理健康教育向心理健康服務的轉變、問題導向向積極心理品質促進的轉變，方法是大膽探索心理健康教育的新路徑和新方式。

何妍：為什么說必須“堅定正確的心理健康教育政治方向”？這一政治方向具體指什么？

俞國良：“大心理健康教育觀”的政治方向必須明確。我們認為這個明確的政治方向就是將心理健康教育作為學校思想政治工作的重要組成部分。首先，心理健康教育與思想政治工作具有內在契合性，是互相需要、互為補充的關系。其次，無論是過去還是現在，無論是軟件還是硬件，思想政治工作都為心理健康教育提供了充足的教育資源。再次，就具體問題而言，思想政治工作為心理健康教育提供了支持和幫助。毫不夸張地說，如果德育與思想政治工作到位，學生樹立了積極向上的世界觀、人生觀、價值觀，那么，很多心理極端事件完全可以避免。在實際操作過程中，德育與思想政治工作為許多心理健康問題的預防都起到了積極的促進作用。

何妍：“大心理健康教育觀”強調心理健康教育不是專注于有心理問題的人群，而是要在整體上提高所有人的心理健康意識。這項工作具體應如何開展？

俞國良：這項工作可以從學生、教師和家長三個層面同時展開。首先是提高學生的心理健康意識，形成去污名化的校園氛圍。其次是提高全體教師的心理健康意識，形成全員教育的強大合力。再就是提高家長的心理健康意識，形成家校合作的緊密聯系，通過加強家校合作，使心理健康知識和正確的心理健康教育理念普及到家長群體，可以防止出現“家庭環境抵消學校教育”的情況。

何妍：“大心理健康教育觀”的理念是全面強化心理健康教育向心理健康服務的轉變、實現由問題導向向積極心理品質促進的轉變，如何真正實現從理念到實踐的這種轉變？

俞國良：促進學校心理健康教育從教育模式向服務模式轉變，需要明確幾個方面的內容：（1）加強現代學校心理輔導制度建設是核心，心理輔導制度建設對學校心理健康服務模式的轉變能起到制度保障、規范運行的作用。（2）編制具有中國本土特色的學生心理健康測評工具是基礎，心理健康教育的服務模式要求以受教育者為主體，充分考慮他們自身的心理狀況與需求。（3）從實施心理健康教育走向心理健康服務并建立服務體系是途徑，這不僅符合我國的現實國情需要，也順應了心理輔導的國際化趨勢。（4）提供適合學生發展需要的心理輔導與心理健康服務是關鍵，應切實地從學生自身需求出發，以他們的健康成長與畢生發展為目標實施教育與干預。

實現由問題導向向積極心理品質促進的轉軌，需要從以下四個方面入手：（1）加強課程教學建設，保障對全體學生的教育，心理健康教育課程的內容要從關注不良問題的矯正過渡到積極心理品質，如自信、理性、友善等品格的培養。心理健康課程內容要注重時效性，形式要多樣化，并且要保證一定的課時量，按照課程規劃，定時、定量開展。（2）加強心理健康服務中心建設，實現從治療有心理問題的學生過渡到對有心理問題傾向的學生進行預防和疏導。（3）加強轉介機制建設，完善對個別學生的干預，轉介機制建設至少應包含層次劃分、銜接合作、轉介標準制定等。（4）提供具有可操作性和實效性的心理健康教育師資培訓模式，使教師在上崗后能夠接受定時定點的培訓。

何妍：“大心理健康教育觀”強調應重視心理健康和心理健康教育的經典理論內容，但在方式方法上可以與時俱進、緊隨時代潮流。近年，我們欣喜地發現很多老師將心理咨詢和輔導技術創造性地加以改造，并靈活地運用于學校心理輔導中。互聯網和線上教學的蓬勃發展，更是為大膽探索心理健康教育的新路徑、新方法提供了各種機會和可能。

俞國良：是的，在方法上最關鍵的是要與時俱進，既應追隨國際研究前沿，又要充分考慮中國實際國情，打開新視野，闖出新路徑。例如，不斷完善朋輩輔導制度，使具有相同背景的人在信息、觀念或行為技能等方面，通過分享來實現心理健康教育教育目標;廣泛開展社區心理健康教育，擴大心理健康教育的覆蓋范圍，學校和社區相互配合，促進雙方工作績效的共贏。

特別是充分利用互聯網優勢，探索在新媒介上提供心理健康服務的方式。首先，應該消除教師和家長對“移動上網終端”的污名化。其次，還應該考慮利用互聯網的新方式。除了發布信息、采集信息的功能，結合機器學習和臨床專業知識構建預測未來心理健康問題的指標，也是一種新路徑。最后，應盡快建立互聯網不同平臺和不同內容的分級制度，讓兒童和青少年遠離網絡暴力和網絡侵害。

此外，強調不同年齡階段學生分類指導的心理健康教育推進方式，實現大中小學心理健康教育的無縫對接。對于心理健康教育的年齡階段差異，我們認為應該落實大、中、小、幼心理健康教育的銜接，按照心理學規律區分不同階段的心理健康教育的內容，體現不同年齡階段心理健康教育內容的差異性和遞進性。

不同層面的實現路徑

何妍：“大心理健康教育觀”如何實現，有哪些具體可行的實現路徑？

俞國良：“大心理健康教育觀”的實現路徑，是在社會心理服務框架下，通過心理健康服務的中介作用，逐步走向社會心態培育。具體可以分為四個不同的層面，即在個體層面，強調健康與幸福;在人際層面，強調心理健康服務;在群體層面，強調社會心理服務;在社會層面，強調社會心態培育。

何妍：在個體層面，強調健康與幸福，也就是說在學校心理健康教育中，個體層面的工作，就是要讓學生認識到健康與幸福的重要性，并教會學生保持健康、實現幸福的技能和技巧。

俞國良：是的，首先要強調的是，健康與幸福的學習目標應是技能、技巧，而不是純粹的知識。脫離實際生活技能的知識往往會變成空洞的說教和試卷上的題目，無法讓學生在生活中真正受益。同時，這種技能教育要充分考慮到學生的心理發展特點，因為每個學齡階段的學生對健康、幸福的概念理解不同，適合學習和運用這些技能的生活場景、家庭環境、人際關系背景也不相同。我們認為個體層面的心理健康教育以健康與幸福為重要目標，在教學過程中要落到實處，要讓學生逐漸學會并掌握保持健康和獲得幸福的實用技能，將其付諸實踐并受益終身。

何妍：從人際層面，心理健康教育的重點是提供心理健康服務，而提供這一服務的載體則是心理健康服務體系，具體到學校心理健康服務中，其工作重點應是什么？

俞國良：人際層面的學校心理健康服務，重點是普遍開展學生心理健康教育與心理健康促進工作，實現危機人群心理健康問題得到關注和及時疏導，為他們提供有針對性的心理輔導、情緒疏解、悲傷撫慰、幫扶援助、家庭關系調解，以及重大生活事件和心理醫療救助、心理疾病應急救援等心理健康服務。無論是科學認識心理行為問題和心理疾病，傳播自尊自信、樂觀向上的心理健康意識，還是幫助學生促進個性發展和人格完善，更好地進行生涯規劃和發揮潛能，解決生活、學習、就業、親子、人際交往、社會適應的心理困擾等心理咨詢和心理治療工作，都是為了建立社會主義的新型同伴關系、師生關系、親子關系，提升全民心理健康素養，為和諧社會建設固本強基。

何妍：從群體層面強調社會心理服務包括哪些工作？學校心理健康教育在這一層面可以有何作為？

俞國良：群體層面的社會心理服務包括積極的社會行為服務和公平的社會公共服務。積極的社會行為服務是對他人甚至整個社會有益的親社會行為，這是維持人與人之間良好關系的重要基礎，也是建立公正、和諧社會的重要保障。學校心理健康教育對學生親社會行為的培養，不僅對整個社會是有益的，對施助者本身也是有益的，所謂“予人玫瑰，手有余香”。

公平的社會公共服務，強調向不同階層、不同群體提供公共服務的公平、公正性，強調社會規范與社會分配在社會穩定、社會和諧中的重要作用。在心理健康服務中，更要體現教育的均衡性，應盡快出臺各級各類學校心理健康教育的規范、教程和師資要求，這是推進當前心理健康教育的當務之急。

何妍：如何理解社會心態培育？學校心理健康教育可以在積極的社會心態培育中發揮什么樣的作用？

俞國良：社會心態培育，可以理解為社會心態的養成、教育和引導，即將不良的社會心態轉變為良好的社會心態的過程。社會心態具有彌散性，社會心態培育具有宏觀性。消極的社會心態，如拜金主義、功利主義、犬儒主義、宗教極端主義等，不僅會對整個社會有腐蝕作用，對學生健康成長更會起到不良影響。

從歷史上看，無論任何時候，學校都與時代同呼吸共命運。可以說，學校既是社會發展的“上風口”，也是社會現實的“風向標”，更是時代精神氣質概貌的“瀏覽器”。學校心理健康教育工作，是扭轉消極社會心態，培育積極社會心態的陣地。大、中、小學生，在他們步出校園、踏足社會之前，所接受到的影響大部分來自校園，較少有機會接觸到社會問題和社會矛盾，具有較強的可塑性。此時加強正面社會心態的引導和教育，一方面，有利于培養學生自身的良好社會心態;另一方面，通過學校對家庭、社區的輻射，以及三者的互動，也有利于學校及整個社會逐漸培育出并長期保持自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態。這也是“大心理健康教育觀”的終極目標。

編輯/衛 虹 終校/張國憲