女孩因何向父親揮刀

楊燕娜

〔摘要〕疫情居家期間，小新在網上學習的過程中，學會了玩手機游戲，家長允諾小新在學習之余能玩半小時。返校復學后，家長希望小新不再玩手機游戲，而小新不能走出假期使用手機的狀態，因此在家發生了激烈的沖突。小新到廚房拿出了菜刀追砍爸爸，爸爸躲避后，小新到樓下砍了爸爸的小車。心理教師利用繪畫、空椅子技術和情緒自助三步法對小新進行了輔導。啟示：孩子的心理健康教育需要家庭、學校與社區三個層面的共同參與，老師的兩次心理輔導并不能立竿見影地改變孩子的行為模式，而家長的配合與支持，對孩子的心理健康能起到事半功倍的作用。在本次事件中，需要干預的不僅僅是小新，更需要干預的應該是小新的父母。

〔關鍵詞〕親子關系;親子沖突;心理輔導

奧地利精神病學家阿爾弗雷德·阿德勒說：“幸運的人一生都被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。”

一、個案背景

小新（化名），女，10歲，小學四年級學生。與父母、妹妹共同生活。平時在校文靜乖巧，學習成績優秀，自尊心強。情感細膩，與同學相處比較敏感，偶爾會與同學發生矛盾，曾與男同學因口角問題而相互踹對方。

疫情期間，在家用手機進行網上學習。小新在學習之余學會了玩手機游戲。后經父母允許，每天在學習任務完成后，可以玩手機游戲半小時。小新信守諾言，每天都能做到在學習任務完成后，再玩手機游戲半小時。返校復學后的第三個星期日，媽媽帶小新到超市購物，小新向媽媽表示能不能早點回去。媽媽開始抱怨小新一天到晚只知道玩手機，連上街都不愿意了。小新辯解每天只按規定玩半小時，是得到允許的。媽媽當眾打了小新一巴掌，并不斷地高聲數落小新，引起了周圍人的關注。小新一直低頭不語，跟著媽媽回到家中。

晚上媽媽和爸爸告訴了在超市發生的事情，并再一次數落小新，小新當時在玩手機，因不想聽媽媽的數落，就回到房間并關上了門。爸爸見了很生氣，拍打房門讓小新出來。小新很不情愿地出來后，就坐在沙發上低頭不語。爸媽接著數落小新后，爸爸又去陽臺拿衣架，準備要打小新。小新一怒跑到廚房拿了菜刀，舉著向爸爸砍去。爸爸躲進房間后，她拿著刀下樓朝爸爸的小車亂砍了一通，后回到房間鎖門睡覺了。

星期一早上，小新沒有跟爸爸媽媽說話，坐媽媽的電動車到校上課。在校一天沒有說話，班主任察覺到小新的情緒不對，向學校德育處匯報后，班主任及心理教師傍晚到小新家家訪，小新媽媽講述了整個事件的過程。心理教師注意到小新媽媽在講述的過程中，表情輕松，言語間常發笑，像在講述別人家的故事，并不時數落小新。而小新坐在一旁，一直低頭不語，雙手不停地揉搓衣角。于是，心理教師陪小新返回房間，暫時離開讓小新感到不安的環境。

二、主要問題

小新媽媽認為，疫情期間因為要網上學習，才答應給小新用手機的。返校復學后，小新應該像疫情之前一樣專心學習，不碰手機。因此，她和小新爸爸才會對小新玩手機這件事這么在意，繼而發生那天的沖突，但從來沒有想過小新會做出這么過激的行為，自己當時也是被嚇到了。

小新認為，爸爸媽媽允諾了只要自己認真完成了學習任務，就可以玩半小時的手機。自己現在做到了，爸爸媽媽卻仍不讓自己玩手機，是說話不算數。自己沒有做錯，但爸爸媽媽一再地批評自己，還要打自己。爸爸一直以來都會因各種原因用衣架打小新，小新當時很憤怒，看到爸爸又去陽臺找衣架時，突然產生一個念頭，沖進廚房拿菜刀，想要告訴爸爸“我不是好欺負的”。但警告沒有用，爸爸仍要打自己，自己追砍爸爸是被逼的。第二天上學，心里仍一直回想這件事情，覺得爸爸媽媽很過分，沒有辦法靜下心來上課。

三、分析評估

在疫情居家生活期間，“新冠肺炎疫情背景下中山市中小學學生心理狀況調查問卷”的測試結果顯示，小新沒有異常。對本次事件的心理分析評估如下。

1.父母與小新沒能構建良好的親子關系，與小新的溝通是失效的。

2.父母教育小新的方式出現了問題。

3.小新進入青春期，開始出現強烈的自尊、自主意識。

4.小新不善于表達自己，缺乏有效溝通的技巧和恰當的情緒排解方法。

四、輔導過程

第一次輔導

星期二的早上，小新第一次來到輔導室，局促不安，不敢正視老師。于是，老師準備了白紙，并邀請小新幫忙畫畫。

老師：小新你好！很高興你能如約來這里找老師。老師想請你幫忙畫一幅畫，可以嗎？

小新：我不太會畫畫。

老師：沒事的，簡單地畫一下就好了。

在老師的示意下，小新畫了一棵樹、一座小房子。

老師：這個地方有人嗎？

小新：有。

小新在離房子遠一點的地方，畫了一個大頭的火柴人，又畫了一條小狗。

老師：這是誰？小狗是他養的嗎？

小新：這是小華，小狗不是他養的，是一條流浪狗。小華很害怕狗會咬人。小華看到小狗過來了，就躲避得遠遠的。

老師：小狗是流浪狗，小華害怕小狗會傷害他。

小新：嗯，這時來了一個人。

小新在小華和流浪狗之間，又畫了一個比小華稍大的大頭火柴人，叫小明。

小新：這個人是小明，他是來救小華的。小明攔住了小狗，然后收養了這只流浪狗。

小新在大樹底下畫一個小狗屋。

小新：這是小明給小狗搭的小狗屋，這樣小狗就可以跟大家一起玩了。小華也不用害怕被這只小狗咬了。

老師：小狗有了家，就不需要再流浪了，小華也不用害怕這只小狗了，對嗎？

小新：是的。

老師：這畫里哪一個更像你？

小新：沒有。小新抬起頭，對老師笑了笑。

老師：很多時候，我們遇到困難和危險，都會尋找最親近的人幫忙，例如爸爸媽媽。小華遇到危險的時候，有沒有想過找爸爸媽媽幫忙？

小新：沒有，爸爸媽媽不在這里。

老師：爸爸媽媽在房子里嗎？

小新：不在。小華想自己解決問題，不想麻煩爸爸媽媽。

老師：哦，小華覺得自己長大了，可以自己解決問題了，對嗎？

小新：嗯，爸爸媽媽是不會理解小華的。

老師：哦，小華覺得爸爸媽媽不理解自己，所以小華很害怕被小狗咬，但爸爸媽媽也沒有來幫忙，對嗎？

小新：是的。

老師：平時你會有小華這種想法嗎？

小新：有。

老師：能說給老師聽嗎？

小新：就像星期天那件事吧。爸爸媽媽明明是答應了我，做完作業可以玩半小時的手機，為什么他們又不肯了呢？我都已經做好我的事情了，他們就是想怎么樣就怎么樣。

小新開始哭泣。

老師：爸爸媽媽和你約定的事，你做到了，可是他們沒有做到，所以你很生氣，對不對？

小新：嗯。

老師：爸爸媽媽知道你在生氣嗎？

小新：我不知道他們知不知道。

老師：你覺得你在生氣時可以做些什么讓爸爸媽媽知道？

小新搖頭不語。

老師：能不能嘗試著把你的想法表達出來。

小新：不知道怎么說。

老師：我們來玩一個小游戲吧。

老師在小新的對面擺了一張椅子。

老師：現在，你看著這張椅子，想象這上面坐著你的爸爸或媽媽，你想對他說什么？

小新看著空椅子，沉默了一會兒開始說話。

小新：爸爸，你可不可以不要再打我了？你一生氣就打我，我很害怕。爸爸，我沒有做錯事情，為什么要打我？媽媽，你為什么說話不算數，說好的給我玩手機，為什么又不給玩了？我會認真學習的，也會認真完成作業的。你為什么不聽我說，不相信我？小新一邊說一邊哭泣。良久，小新漸漸地停止了哭泣。

老師：你剛才把你心里想對爸爸媽媽說的話都說出來了嗎？

小新：說了，可是我覺得爸爸媽媽是不會聽的。

老師：我們先走出第一步，你剛才能把自己心里的話說出來，就是很好的第一步了。我們今天先聊到這里，明天陽光小屋開放的時間你再過來找我，好不好？

小新：好。

當天晚上，心理教師與小新家長通電話，分析了家庭教育中出現的親子關系問題及小新進入青春期，獨立意識開始強烈，希望得到與家長的對話權，引導小新媽媽靜下心來，好好聽聽孩子的心里話。關于手機的問題，建議小新媽媽與小新重新溝通，達成一致的意見。同時，建議小新爸爸關注孩子的成長，嘗試改變教育方式，不再用簡單粗暴的方式管教孩子。小新家長表示會嘗試改變。

第二次輔導

小新如約來到心理輔導室。

小新：老師，昨晚媽媽跟我重新約定了玩手機的時間，現在周一到周五要上學了，我不能夠再玩手機，只有星期天能玩半小時。

老師：你答應了嗎？

小新：我答應了。

老師：很好啊。還有什么事情要告訴老師嗎？

小新：沒有了。

老師：很多時候，我們會因為沒有把自己的想法表達出來，而與別人產生誤會，所以，老師希望你能多嘗試把自己的內心想法表達出來。剛開始，你可能會不習慣，記得昨天的小游戲嗎？你在家里也可以嘗試的。當你有話想對爸爸媽媽說，卻不敢說的時候，可以先在房間里練習一下。

小新：我知道了。

老師：那今天我們來討論一下關于情緒的問題吧。你知道人的情緒有哪些嗎？

小新：喜怒哀懼，有積極的情緒和消極的情緒，這些您上課時講過的。

老師：很好。今天老師想跟你再深入地來探討一下情緒這個問題。在你生氣的時候，你能意識到自己在生氣嗎？

小新：能。

老師：你能給自己的生氣程度劃一劃等級嗎？例如，把生氣分為五個等級，1為最輕，5為最重。具體是什么事情會讓自己有不同程度的生氣，把它標記下來。

小新在老師的指導下，開始給自己的生氣程度劃等級。1——被同學碰撞到或題目做不出來;2——妹妹爭搶，弄爛自己的東西;3——被爸爸媽媽數落;4——被爸爸用衣架打;5——不被爸爸媽媽信任。

老師：很好，你能認識到自己的不良情緒，還能找到產生這種情緒的誘因。這樣，我們就完成了情緒自助三步法的前兩步了。現在我們一起來探討一下，情緒自助的第三步，怎么樣建設性地去滿足自己的需要。小新在老師的指導下，開始給自己找排解不良情緒的方法。

1——被同學碰撞到或題目做不出來——到走廊去透透氣。

2——妹妹爭搶，弄爛自己的東西——批評妹妹，把東西重新弄好。

3——被爸爸媽媽數落——承認自己的不足之處，同時告訴爸爸媽媽自己的真實想法。

4——被爸爸用衣架打——提前與爸爸溝通，告訴爸爸不能再打人了，媽媽要及時制止爸爸的行為。如果還會發生，就把練習本撕爛。

5——不被爸爸媽媽信任——用寫信的形式，把自己的內心想法表達出來。

老師：很好，不良的情緒及時排解，才能讓我們的生活變得更好。而情緒自助的第三步就是怎樣建設性地去滿足自己的需要，而不是去跟自己的情緒作斗爭。老師也知道，這里面所寫的一些方法做起來可能比較困難，不管是用什么方式來排解自己的不良情緒，我們要做到的是不能傷害自己，也不能傷害別人。只要是在這個原則下，能讓自己感到舒服的方式都是可以接受的。

小新：（點點頭）老師，我知道了。

老師：我們的這次聊天就到這里了，只要你覺得還有需要，還是可以來找老師的。

小新：好，謝謝老師。

過后一個星期，鎮內舉行家庭教育講座，班主任建議小新的父母去參加講座，希望小新父母能學習更多的家庭教育方法。

五、效果評價和反思

一周后利用“心理健康診斷測試（MHT）”問卷對小新進行了心理健康測試，結果顯示沒有異常。在其后的學習過程中，從班主任處得到的反饋是比較好的，小新學習成績保持優秀，偶爾還是會與同學發生沖突，但整體表現是好的。在疫情期間的居家生活中，“新冠肺炎疫情背景下中山市中小學學生心理狀況調查問卷”測試結果顯示，小新沒有異常。返校復學后的“心理健康診斷測試（MHT）”問卷測試結果顯示，小新也沒有異常。小新在本次事件中的行為，更傾向于是一件情緒失控的突發事件。

蔡元培曾在《中國人的修養》里說：“家庭者，人生最初之學校也。一生之品性，所謂百變不離其宗者，大抵胚胎于家庭中。”在本次事件中，小新對事情的判斷，對情緒的反應，對行為的堅持，都是在參照父母平時教育孩子過程中的言行舉止。孩子的心理健康教育需要家庭、學校與社區三個層面的共同參與，老師對小新進行的兩次心理輔導并不能立竿見影地改變孩子的行為模式，而家長的配合與支持，對孩子的心理健康能起到事半功倍的作用。

在本次事件中，需要干預的不僅僅是小新，還有小新的父母，父母摒棄過往簡單粗暴的家庭教育方式，愿意學習新的、有利于孩子成長的教育理念，是讓孩子面對父母時，真正愿意停止暴力，繼續保持心理健康的關鍵。

（作者單位：廣東省中山市板芙鎮湖洲小學，中山，528459）

編輯/衛 虹 終校/張國憲